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幼兒角色游戲的教育作用
一次角色游戲時(shí)，我來到“康康醫(yī)院”。
今天，濤濤、焱焱是小醫(yī)生，菲菲、涵涵是小病人。這時(shí)菲菲來醫(yī)院看病了，她剛坐下來說：“我有點(diǎn)不舒服，我的頭有點(diǎn)痛。”濤濤小醫(yī)生沒有做什么檢查，直接拿出針筒朝菲菲的頭上打，打完針濤濤小醫(yī)生說：“好了。”一會(huì)兒涵涵來看病了，濤濤小醫(yī)生和焱焱小醫(yī)生也是這樣，一聲不響就給“病人”打針。
看到他們在這個(gè)醫(yī)院里，就只玩打針的游戲，內(nèi)容實(shí)在太單一了，根本玩不出什么。這時(shí)我當(dāng)成了一名“病人”來到康康醫(yī)院，接待我的是濤濤“小醫(yī)生”：“你怎么了？”我說：“我的腿很疼，昨天不小心摔了一跤。”看到他又要拿針來給我打針了，我馬上說：“你不需要給我檢查一下嗎？”
經(jīng)過我一提醒，他就找起來了，找到一個(gè)照X光的，給我照了一下，說你的腿骨折了，我們幫你包扎一下吧，于是兩人幫我包扎起來。包好后，我說謝謝你們。然后說：“對呀，就應(yīng)該這樣，有病人來了，先問問他們哪里不舒服，然后再給他們檢查一下，不是什么病都需要打針的。活動(dòng)結(jié)束后，我又讓集體討論應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們的積極性很高，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯(cuò)了，會(huì)死人的！”
幼兒各持己見，最后達(dá)成比較一致的看法。使活動(dòng)產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。后來小朋友在康康醫(yī)院再也沒又出現(xiàn)過想剛才那樣，一聲不響的給任何“病人”打針的情況。
角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。在幼兒游戲時(shí)，教師的介入一直是一個(gè)比較難的問題。什么時(shí)候介入，以何種方式介入，怎么來把握這個(gè)度呢？
幼兒游戲無時(shí)無刻不在“嘗試錯(cuò)誤”中獲得經(jīng)驗(yàn)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，在嘗試中獲得情感與智慧的平衡，這就是游戲的本質(zhì)。所以，我就找了一個(gè)切入點(diǎn)，扮演角色介入，促進(jìn)角色間的交往。當(dāng)幼兒的角色行為只停留在簡單動(dòng)作的重復(fù)并缺乏角色間交往時(shí)，教師可以扮演相對被動(dòng)的角色介入游戲，并以角色的模糊行為引起幼兒對角色行為的關(guān)注。
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