《細胞生活的環境》說課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，認真擬定說課稿，優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《細胞生活的環境》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《細胞生活的環境》說課稿1

　　大家好，我是××號考生，今天我說課的題目是《細胞生活的環境》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

　　(過度：教材是進行教學的評判依據，是學生獲取知識的重要來源，合理的教材分析對教授新課極為重要，接下來我將對教材進行分析。)

　　一、說教材

　　本節課選自高中必修3第1章第1節內容，包括體內細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的滲透壓和酸堿度、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介等內容。這些內容是課程標準所規定的“說明穩態的生理意義”的基礎。本節內容與后面其他章節內容聯系緊密，是學習其他章節的基礎，并在一定程度上起著統領作用。

　　(過渡：學生是學習的主體，學生已有的知識結構和認知水平是教師授課的依據和出發點。)

　　二、說學情

　　從知識水平上來說，學生在初中以及學過單細胞生物的生活環境，血細胞生活在血漿中，血漿的基本成分。體內細胞脫離了適合生存的環境就會死亡，人體體溫的相對穩定及其重要性，人體需要攝入營養物質、氧和水，排出廢物，學生也已有一定的認識。這些已有的知識和經驗，盡管比較淺顯，與之相聯系卻有利于學生構建“內環境”和“穩態”的概念。從認知水平來說，高中學生邏輯思維能力、歸納整理能力都有一定的發展，這對開展新課都有一定的幫助。

　　(過度：根據教材的分析、學情的掌握以及新課標的要求，我確立了以下教學目標。)

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　描述內環境的組成與理化性質;說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介;嘗試構建人體細胞與外界環境的物質交換模型。

　　【過程與方法】

　　通過圖片觀察、資料分析、小組討論提高觀察分析能力、搜集材料能力、知識概括歸納能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　嘗試構建人體細胞與外界環境進行物質交換的模型。

　　(過度：根據新課標要求、教學目標以及學生已有知識水平和知識點難易程度，我確立了以下教學重難點。)

　　四、說教學重難點

　　【教學重點】

　　環境的組成與理化性質;內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　【教學難點】

　　環境的組成與理化性質;內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　五、說教學方法

　　新課標主張“以學生為主”，在此基礎上，追求有效教學。因此，我將采用直觀展示法、討論分析法、模型建立法等來展開教學，激發學生學習興趣。在學法上，我采用的學習方法是：自主探究法、合作學習法。

　　六、說教學過程

　　教學過程是我的說課重點，下面我將從四個方面進行闡述。

　　(一)導入新課

　　向學生展示人體血細胞(圖1)、草履蟲(圖2)的圖片，提出問題：圖中展示的是什么細胞?請分別說出細胞的名稱。它們分別生活在什么樣的環境中?兩者的生活環境有何異同?組織學生討論回答問題，學生討論后回答：圖1是人體血液的血細胞，包括紅細胞、白細胞等;圖2是單細胞動物草履蟲。血細胞生活在血漿中，草履蟲直接生活在外界水環境中。學生有可能不能回答出兩者生活環境的異同，進而可以引導學生帶著疑問進入新課。

　　(二)講授新課

　　根據本節內容，可以將本環節分為3部分。

　　第一部分：體內細胞生活在細胞外液中。

　　《紅樓夢》中有句話：“女人是水做的”。從而引出體液的概念。不論男性還是女性，體內都含有大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。然后讓組織學生閱讀課本，討論回答問題：體液有哪些組成部分以及所占比例?播放組織液、血漿、淋巴之間關系的視頻，讓學生直觀了解它們三者之間的關系。

　　第二部分：內環境的理化性質。

　　組織學生閱讀材料，并分小組進行討論課本中資料分析的前4個問題。同時基于不同學生的`實際情況給予指導。

　　內環境的理化性質是一個更為抽象、更難理解的深層次問題。組織學生展開資料分析，可以讓學生參與到學習過程中，發揮學生主觀能動性，更好的理解內環境的理化性質。

　　第三部分：內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　帶領學生共同回憶初中學過的消化、呼吸、循環、泌尿系統等知識，組織學生分小組討論課本中的“思考與討論”，小組代表回答問題，小組成員做補充，最后由老師總結人體細胞與外界環境進行物質交換的過程。

　　這樣設計旨在通過活動引導學生回憶學過的相關知識，并建立起與新知識的聯系，從而理解內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　(三)鞏固提高

　　接下來，我會組織學生以小組為單位，讓學生構建人體細胞與外界環境進行物質交換的模型，其他同學做出評價。這個環節旨在讓學生內化吸收本節知識，更好的理解內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　(四)小結作業

　　最后，我會與學生一起以口述的形式總結本節所學內容，幫助學生構建完整的知識體系，同時布置作業：完成課本中的課后習題。

　　七、板書設計

《細胞生活的環境》說課稿2

各位考官：

　　大家好，我是xx號考生。今天我說課的內容是《細胞生活的環境》。

　　一、說教材

　　本節是現行高中生物教材必修3第一章的第一節，是課程標準中規定的"說明穩態的生理意義"的基礎。本節內容是整個模塊的開篇之作，在整個模塊當中起到引線的作用。因此這一節的作用很重要。本節內容包括體細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、給學生建構了內環境的概念及，為第二節穩態概念的提出、穩態調節機制的認識以及內環境穩態的意義的提出打下基礎。

　　二、說學情

　　高三年級的學生已經有了良好的邏輯思維和自我學習能力，在教學中可以采用分組討論、自學的方法。在學習這節課之前，學生已經學習了物質進出細胞以及初中關于消化系統，循環系統，泌尿系統等相關知識的學習，為本節課學習打下良好基礎。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】

　　描述內環境的組成和理化性質。

　　知道內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　【過程與方法目標】

　　能夠用科學的語言說明內環境穩態的生理意義。

　　具有收集和利用課內外圖書資料和信息的能力。

　　【情感態度價值觀目標】

　　嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

　　樂于探索生命的奧秘。

　　四、教學重難點

　　【重點】

　　內環境的組成和理化性質。

　　內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　【難點】

　　內環境的組成和理化性質。

　　內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　五、說教學方法：

　　根據本課的特色，最好讓學生自我學習，以分組自學、組內討論合作的形式讓每個都參與到課堂教學中來，基于以上分析，確定本節課的教學方法為：

　　讀圖啟發法：通過讀圖，學會根據收集到的生物信息，通過比較、概括等思維過程獲取信息、整合信息，初步掌握終身學習的基本技能。

　　合作探究法：讓學生在生物課上“學會合作、學會交流、學會學習”，從而實現教學相長。

　　歸納總結法法：運用視頻和資料，歸納總結內環境組分與體內環境的交換等過程。

　　根據新課標要求學生是學習活動主體，教師是教學的引導者，讓學生真正參與到課堂中來。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　我采用的是圖片導入，課件展示紅細胞、血細胞、單細胞草履蟲圖片，直觀展示細胞生活的環境。利用問題探討組織學生回答，讓學生積極主動的參與到課堂里面來，更好的調動學習氛圍。

　　環節二：新課教學

　　(一)體細胞生活在細胞外液

　　1.聯系生活實際，學習新知識

　　教師展示林黛玉圖片，引用賈寶玉的'一句話，說明體液概念。

　　啟發學生回憶手腳磨出水泡的情景，說明水泡中的液體主要是組織液等，使學生建立對細胞外液的感性認識，引出細胞外液的組成。

　　設計原因：在學習部分知識用圖片和名著經典語言的方法吸引學生學習興趣，提高學習的主動性和學習效率。

　　2.分組討論，播放視頻，理解細胞外液之間的物質交換

　　先給學生提供細胞外液組分和結構基本知識，設置問題：細胞外液成分如何進行交換?

　　學生自學這部分內容，前后四人為一組畫出模式圖。小組代表回答后教師給出物質交換視頻，學生自己判斷答案正確與否并總結。教師最后給出正確的路徑圖和內環境的概念。

　　這樣的設計是層層遞進的，先自我學習，再小組學習，通過視頻來自己總結知識。提高學生的語言表達和歸納總結能力，并增強課堂學習氣氛，調動學生學習積極性。需要注意討論時要每個學生參與其中。

　　(二)內環境的理化性質

　　資料分析，分組討論

　　內環境的理化性質是一個更為抽象、更難以理解的深層次問題。引導學生開展資料分析、實驗現象分析等討論活動，使學生理解這部分內容。根據教學進程安排學生分階段進行討論。如學習細胞外液成分時，先討論1、2題，學習滲透壓和酸堿度時，再討論3、4題。

　　這樣設計的原因有利于分散難點，突破每一階段的重點。并讓學生自己去擊破知識點，理解知識的同時，增強學生的探究能力。

　　(三)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介

　　根據思考和討論問題，學習新知

　　聯系初中學習的循環、消化、泌尿系統的相關知識，根據“思考和討論”這5個問題進行學生討論活動。討論結束后，由同學或老師總結人體細胞與外界環境進行物質交換的過程。最后多媒體視頻或圖片展示。

　　設計原因：通過活動引導學生回憶學過的相關知識，并建立起與新知識間的聯系，從而理解內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　環節三：課外拓展

　　將“技能訓練”作為一項任務布置給學生，要求每一位學生利用課下的時間獨立完成。先提供給學生一個制作好的范例，學生在接受任務后，會開始思考自己應該如何完成這項任務。他們可能會面臨兩個問題：一是人體細胞與外界環境的物質交換過程是如何完成的?二是選擇哪種表現形式來表達。

　　設計原因：增強學生之間交流的愿望，并對本節課內容的知識點進行了鞏固提高。

　　七、說板書設計

　　我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

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