[經典]數學教學的生活化15篇
數學教學的生活化1
1、將現實生活元素引入課堂教學
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在小學數學課堂教學上融入生活元素，是進行生活化教學的重要內容，也是教師實施生活化教學的重要依據。教師在進行課堂教學的時候必須考慮學生的相關生活經驗，盡量從學生已有的生活經驗入手，來進行數學的生活化教學，其主要包括以下幾個部分。
（1）靈活使用教材，依據學生的實際生活經驗來進行教學。一般而言，當學生所學知識與其生活具有密切關系是，學生接受起來比較容易，當學生所學知識與其生活具有很大距離，學生則會感覺到十分陌生。因此，對于與學生生活相關性較差的一些內容，教師可以需要對教材進行適當改變，即增加與學生生活較為密切的內容，減少與學生生活相差較遠的內容。但是，現階段的教材當中，還存在一些固定式的例題，因此，教師必須依據學生的現實生活進行相應調整，這將有助于提高學生對知識的運用能力。通過采用學生身邊的內容來適當改編教材，可以使學生自己去搜集問題，通過課堂討論方式，將數學與生活緊密相連。
（2）將生活案例導入課堂。眾所周知，我們的日常生活當中蘊含了豐富的數學情境和知識，將學生熟悉的生活引入課堂教學，可以增添學生的新鮮感、激發學生的.學習欲望，進而使其忘記數學的枯燥。在實際的教學過程當中，教師要選擇學生熟悉的學習案例，使學生充分感覺到，數學來源于生活，而學習數學的最終目的則是為生活服務。
2、創設生活情境，激發學生興趣
數學課堂所學知識越接近學生現實生活，其接受知識的能力就越強。因此，我們在進行課堂教學的時候，應盡量挖掘與學生生活緊密相關的現實情境，讓學生可以從中感受到學習數學的樂趣。進行情境教學，我們采用以下幾種辦法。
（1）選取學生的現實生活情境。在進行小學數學的教學過程當中，教師可以選取學生周圍熟悉的場景進行加工，必要的化可以對教材上所設計的情境進行改變，由教師自己來創設學生喜聞樂見的生活情境進行教學，這種方式可以使學生感覺到數學的存在性，提高數學學習興趣。但是在選擇情境的時候必須要注意素材的可行性、真實性及有效性。
（2）構建活躍的生活情境。課堂教學除了要學習課本知識之外，還要對課本知識進行課外延伸，將學生難以理解，或者是比較抽象的數學內容轉化使學生動手操作的活動，并通過各種操作活動使學生發現問題，在此基礎上，對問題進行猜想、實驗和解決。通過不斷的采取這種方式，可以使學生積累更多的學習經驗。但是，在進行情境的選取的時候，要注意選擇可以提高學生思考范圍，且解決辦法具有多樣性的素材，才能更有效的提高學生的創新意識和創新能力。
（3）構建多元化教學情境。教師可以依據自身對學生的了解，通過對教學內容進行加工，使教學內容可以更加生活化。如在教學當中充分運用多媒體課件，或者直觀實物來構建熟悉的生活情境，將生活當中遇到的數學問題與課堂學習進行有效的結合。此外，在進行作業設計的過程當中，教師可以選擇具有實踐性和開放性的內容，使學生可以通過自身的實踐來將數學知識生活化。
（4）設計數學游戲。數學游戲具有多樣性，教師可以通過各種各樣的游戲形式，如數字謎語、數學擂臺、數學迷宮等來提高學生的數學知識運用能力。實踐證明，數學游戲是一種學生喜聞樂見的學習形式，學生在進行游戲的過程當中互相交流、互相幫助不僅可以提高學生的思維能力和學生學習樂趣，還能有效提高學生的團隊合作能力，進而促進學生綜合素質的提高。綜上所述，數學源于生活，服務與生活。因此，對于小學生的數學教學必須要將教學內容和生活實際緊密相連，使教學更加形象化、生活化、通俗化，才能有效提高學生的學習興趣和學習能力。
數學教學的生活化2
初中數學是一門理論性與實踐性高度結合的學科，教師在數學教學過程中要注意將理論與實踐二者密切聯系，而其中最好的聯系方式莫過于生活化教學。數學學科與生活息息相關，很多數學現象都是在生活中出現后，繼而引起數學家的興趣，繼而深入研究而得出的結論，可謂源于生活又用于生活。那么，在初中數學教學中教師要注意將課堂還原，從生活化的角度著手，探究各種數學現象，學習并掌握各種數學知識。
一、初中數學生活化教學的涵義及價值
數學源于生活，服務于生活。在初中數學教學中結合生活化教學方式，無論是對學生理解知識，還是教師教學知識，都起到化繁為簡、事半功倍的良好效用。
（一）初中數學生活化教學涵義
何謂“生活化教學”，顧名思義，生活化教學就是指在教育教學過程中，有效結合生活實際，開展與生活密切相關的各項教學活動和教學環節。教師在開展初中數學生活化教學中，充分引入生活化概念，將生活中的現象與經驗與教學主題、內容相聯系，用生活化的方式，通俗易懂地解析各類與生活密切聯系的數學現象與知識。學生在學習中可以透過數學知識，深刻認識生活并了解生活，反過來也可以通過對生活中現象的分析與探索，促進數學知識的不斷豐富。
（二）初中數學生活化教學價值
數學學科是一門與生活緊密聯系的工具性學科，采用生活化教學方法進行初中數學教學，不僅有助于調動學生學習數學的積極性和熱情，提高了學習效率和科學素養，而且在學習過程中豐富了學生的生活經驗，鍛煉了學生的生活能力。以初中數學中的《課題學習――選擇方案》一課舉例，在對該課的相關理論進行學習時，筆者并沒有空談如何選擇方案，而是通過將其與生活中的實際案例相結合的方式，在學生學習的過程中，教給他們解決現實問題的方法。教學中筆者先后設計了如“選擇何種燈泡最省電”、“采取何種租車方式最省錢”、“何種購票方式最便捷”、“何種調水方式最有效”等問題，并對這些問題進行生活化情境創設。這樣的生活化案例，使學生體驗到化學與生活的聯系，有效地激發學生探索的興趣，一旦學生產生對化學學習的積極性，接下來的知識學習自然就輕而易舉。
二、初中數學實現生活化教學策略探析
如何有效地將初中數學生活化教學付諸實踐呢？筆者認為，可以從學生的生活實際進行教學設計、課堂導入及實驗教學。以下逐一進行討論。
（一）創新教學設計
對于初中生而言，數學學科由于接觸的時間較短，因此不斷認識和探索數學知識的'過程，對他們來說還具有相當的吸引力。教師在進行教學時要保護好學生的這種好奇心和求知欲，所設計的教學方案應當與學生實際能力及發展情況相吻合，所設置的探究性內容應當難度適中。同時，教師還要及時轉變傳統教學思維，積極拓展新思維不斷創新，以避免僵化的傳統教學思想統治整個數學課堂教學，致使學生喪失積極性與創造性。
（二）教學過程生活化
在生活化教學模式中，教師應當為學生留存足夠的自主發現與探索的空間，鼓勵學生自己動手實踐，只有通過學生親自動手，才能真正將概念、過程及結論了然于心，并發現數學的基本原理，真正做到學以致用。
（三）生活化情景導入
課堂導入是每節課的開端，“良好的開端等于成功的一半”，因此在開展數學生活化教學時，要用生活化的情景進行導入。尤其是在上新課時，良好的導入可以強化學生的好奇心，再結合生活化情景，就很容易將學生的這種積極性轉化成為對新課學習的興趣。總而言之，初中數學生活化情景導入在數學教學中十分必要。筆者在教學中，通常會選取電視節目《非常6+1》、《數學解密》中的一些與數學密切相關的奇特的自然現象或生活現象，并進行有效的梳理，并將學生已經學過的和本節課將要學習的新知識與節目相結合，最終深入淺出地講授給學生聽。這樣既引起了學生對課堂的極大興趣，又活躍了課堂氣氛，可以說一舉多得。
三、結語
運用生活化的教學策略，有助于學生全面地、立體地、有效地進行初中數學學科的學習，同時也對學生的思維能力發展起到一定的促進作用。所以，教師要積極運用生活化教學策略引導學生學習數學、喜愛數學，使他們在數學課堂上“知其然”，并“知其所以然”，真正有所收獲。
參考文獻：
[2]楊曉衛.淺談如何在初中數學中實施生活化教學[J].數理化學習（教育理論），20xx（6）.
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生活中充滿著數學問題。數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引導學生深入生活實際，創設應用情景，通過社會調查、數據收集、整理，幫助學生形成數學問題的初步印象，積累生活實踐。如為了上好“歸一應用題”，課題組組織學生進行了分組調查，有的小組到我們云和的玩具廠，了解一周內全車間工人生產的產品數量；有的小組到超市，了解商品的價格。課堂上教師讓學生出示自己搜集的素材，并讓學生自己編成題目時，學生覺得非常親切，對學習本節課的內容十分感興趣，不僅培養了學生的`自主學習的能力，同時也提高了學生用數學觀點看待實際問題的能力。
又如在學習步測和目測時組織學生到操場用眼睛目測估計，再用步測檢驗。天天上學估算一下從校到家有多少距離，到校需多少時間，以怎樣的速度走以免遲到。這樣，讓學生有親身體驗，把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。
數學教學的生活化4
生活化教學是數學活動本身的需要，是現實生活本身的需要，也是時代發展的需要. 新的《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。回顧以往的教學實踐，我有以下的幾點感悟：
一、實施生活化教學的意義。
在我國傳統教學中，由于片面追求升學率，這方面表現得更為突出。機械記憶、死戰題海、“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記” 等成為最受青睞的方法方式。教學與日常生活和生產實踐相脫離是造成這種現象產生的重要原因之一。實施生活化教學是抑制這一現象產生的最好方法。同時，21 世紀又是一個飛速發展的時代，人類正生活在一個劇烈震蕩、疾速變化的環境中。數學教學只有適應不斷發展變化的`社會形勢，才能在教育領地上立于不敗之地。數學教學要將所學知識與不斷發展變化的現實生活相聯系，與時俱進，不斷充實、改進教學內容、教學方法和教學策略，為學生的終身發展奠定良好的基礎。
二、實施生活化教學的途徑。
1、精心選取生活素材，構建數學意義。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：“現實原則”，即數學教學要源于現實，扎根現實。因此，教學中，教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現象”，精選“生活素材”。為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。比如：在二年級“時、分、秒”的教學中，我采用了學生喜歡的游戲形式，放一分鐘學生喜歡的音樂，讓學生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學生親身參與實踐，體會在一分鐘內能做多少事，從而比較直觀的感受一分鐘的長短，從小學會珍惜分分秒秒的時間。在這樣貼近生活實際的情景中引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐中產生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯系起來，就能較好地幫助學生分析、理解，化難為易。
2、精心創設貼近生活的情境，激發求知的欲望。創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，能有效幫助他們體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。如，在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣才能得到最短的道路？利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結出：兩點之間，線段最短。這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，就能有效激發學生學習興趣，讓學生體驗到身邊有數學。
3、注重活用數學知識，優化解決生活實際問題。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。比如二年級學生在學了平均分知識后，可設計這樣的一個“坐船方案”：二年級（一）班要去公園劃船，每條船限載4人，24人要租幾條船？讓學生分組討論可以得出幾種不同的方法：4人4人地站在一起，有6個4人，要租6 條船；想，幾個4是24？四六二十四，要租6條船；…… 使學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，體會數學的應用性，從而激發起學生愛數學、學數學、用數學的情感，從中體會成功的喜悅。
三、在生活化教學中應注意的事項。
要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，使學生感受到數學真真切切存在于生活之中，養成愛數學的情感和學數學、用數學的習慣，為達到提高學生數學素養的目的而努力。
總之，數學知識源于生活，根植于生活。在數學課堂中我們要以研究的發展的目光注視到學生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學，讓數學課堂充滿新鮮與活力。
數學教學的生活化5
張艷《小學數學新課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。然而，在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學中，教師充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到"在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的，從而體驗到數學的魅力。有力地推進了課題研究的全面展開，真正實現了將數學服務于生活，來源于生活的科研之路。經過一個學年的親身體驗、實踐探索，取得了豐碩的階段性成果：
一、研究的理論依據
1、建構主義理論
學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。即學習者利用現有知識經驗進行推論的智力潛能，通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。
2、“生活教育”理論在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們，教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。
3、活動建構的理論
教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，他認為教師的職責在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
二、課題研究的目標與內容
1、研究的目標
⑴、探索出“數學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數學知識有機的結合，尋找創造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。
⑵、使學生從思考周邊事物，到自主構建“來源于生活提煉為數學模型應用于實際”的學習體系，達到培養學生創造性地解決實際問題的能力，熱愛數學的情感，推動學生素質的發展
⑶、初步建立數學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，從而了解數學的價值，提高學生應用數學知識解決實際問題。
2、研究的內容：
（1）教材內容生活化：
①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。
②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。
③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。
（2）教學過程生活化：
①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。
②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。
③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。
④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。
三、研究步驟
1、準備階段：加強理論學習和實踐，并進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。
2、實施階段：撰寫階段性研究報告，召開中期成果匯報活動。
3、總結階段：著重對獲得的成果進行總結，以利于今后工作的開展。
四、課題研究的內容
（一）挖掘生活化內容的途徑
1、從教材中挖掘
《小學數學課程標準》強調書本知識與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數學課本增加“營養”，體現教學內容的生活性。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。
2、從生活中挖掘
（1）挖掘社會生活中的數學資源
社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料呢。如在教學“認識對稱圖形”時，讓學生在上課之前，到生活中去找一找，使學生感到生活數學無處不在。
（2）挖掘校園生活中的數學資源
校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據班級數，男、女生人數等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。
（3）挖掘家庭生活中的數學資源
家庭：學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃，生活中無處不在的數學現象已經進入到他們的生活領域成為他們的數學活動經驗。如學習分類“整理書包”這節課給“書本分類”這一生活情境，學生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經驗，學生能根據自己的經驗和實際需要找到不同的分類方法，有的學生按大小分，有的學生按學科分，有的學生按顏色分等等。學生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節課，學生學得主動，學得高興，覺得數學就在自己生活中。
（二）經歷生活化的學習歷程
1、創設生活化的問題情境，激發學生主動學習。
（1）創設直觀性情境
根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《線段》時引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的'，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數學奧秘呢？學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。
（2）創設描述性情境
所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去。生2：我去師：你還知道哪些景點？（生交流）師：老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。
（3）創設欣賞性情境
欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的發生過程。例如在教學《找規律》時，用多媒體形象的展示找規律的方法，學生在欣賞了美麗的圖片的同時獲得了知識。
（4）創設體驗性情境
在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學《軸對稱》時，例題呈現給學生的是靜態的老師分鉛筆的一幅畫面，學生在生活中有分東西的生活經驗，把學生的這種經驗作為學習的基礎，讓學生動手去分一分，學生有感性的認識，對理解軸對稱就有了更深的影響。
2、設計生活化的練習，創造課外的精彩
（1）處理書上練習，使之更加豐滿。
如果教師能創造性地對教材中的練習進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業的獨特性。
（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。
《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學。”例如教學《千克的認識》時，讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。
（三）實現生活化的教學評價
《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。體現出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產生作用。在課堂上，當學生有較好的表現時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。
五、存在的問題及努力方向
1對課外學生信息的收集及現實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導與評價，仍需進一步探索。
2、在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻淹沒其中，不為學生所關注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現“生活情境”，該如何處理好“生活經驗”與“生活情境”兩者之間的關系。
數學教學的生活化6
【摘要】在小學課程中，數學知識和其它知識相比，頗顯枯燥乏味和深奧難懂。如果能讓生活實際和其渾然一體，就有利于學生在顯性世界中理解深奧的理性知識，教學內容的生活化會讓教學效果事半功倍。
【關鍵詞】小學數學； 生活化； 興趣
一、生活化教學的意義
１．生活化教學可以激發學生學習興趣。盡管我國在大力開展素質教育，但仍然還有一些學生存在死記硬背的學習方法以及應試教育的弊端。在小學數學的教學過程中，將數學知識融入于生活實際，可以使課堂教學通俗易懂和更加有的放矢，學生也能為了解決自己切身生活問題而興趣倍增，于不知不覺間理解、掌握、應用數學知識。在日復一日的成功體驗中，他們也會不由自主地愛上數學。
２．生活化教學可以提高課堂教學效果。學生是課堂新知的傳授對象和接受者，所以，教師必須以學生的實際情況進行教學。與此同時，教師必須做到與時俱進。手機、網絡對當今小學生產生了很大的影響，絕對再也不能低估他們的見識。我們應像浙江大學教授蘇德礦一樣，讓數學生活與時俱進，富有新意和詩意，將枯燥和寡聞的知識和設計，變得生機勃勃和精彩紛呈，吸引更多的學生愛上數學課，而不是提到數學就是滿臉的愁容。例如，在教給學生怎樣找單位“１”時，我通過“女生的？是男生”“女生占男生的？”等，引領學生發現歸納出：單位“１”就是緊挨著分率且在它前面的那種量，至此，學生掌握了方法后，除了個別學生馬虎再也沒錯的了，課堂教學效果非常高。
３．為學生終身受益而進行生活化教學。經過生活化的課堂教學，學生必然會對生活以及數學有進一步學習與研究的渴望，體會到抽象與具體之間的聯系之美，體會數學不僅僅是公式的記憶，應試的工具，更是與生活實際聯系緊密的一門學科，甚至是科學。為此，教師的責任重大，教學中要調動各種生活場景，運用各種教學手段，激勵學生親力親為，在多元的實踐探究中，一天一天地累積受益一生的數學知識。一個學生的數學意識和能力的健康成長，會讓他在今后的學習生涯和實際生活中受益匪淺。例如，又一次，有個學生送孩子來上學，曾經興高采烈地和我說過，老師啊，當年你對切段次數和節數問題的獨到講解，到現在我還記憶猶新呢，若不然今天我給閨女講解時，絕對不會這樣通俗易懂的。我用你當年的法子一講，閨女立馬就會了。你當時讓我們肢體配合，左手臂為棍，右手食指為刀，幾個人在某人手臂上依次排隊比劃切段，其余學生記次數數節數。大家在歡聲笑語中，通過幾遍輪流反復練習，發現總結出了段數＝次數＋１的規律，將非常易錯的問題十分淺顯的講透了，所以到現在我還記得。深刻體會數學不僅僅是公式的記憶，應試的工具，更是與生活實際聯系緊密的一門學科，甚至是科學。
二、生活化教學策略
１．課堂導入的生活化。課堂導入就像是前奏，我們會因為一首歌的前奏，而去選擇去聽或者不聽這首歌，同樣學生也會受課堂導入的影響。如果我們能在導入部分加入學生感興趣或者與他們自身有很大聯系的部分時，學生就會充滿期待的聽你說每一句話。所以，在課堂導入的'部分，作為教師的我們就要像優秀的作家一樣找到學生感興趣的點，在這個點上設下伏筆，學生自然而然就會一整節課都跟著你一起思考，和你一起去進入下面的教學環節。例如，在教學分數的意義時，我用老王給三個兒子看似公平，實則不均的情境視頻導入，讓學生直觀感受到老王的偏心，然后再提問學生：在個視頻中有沒有看到數學的影子呢？讓學生領悟數學來源于生活，最后激勵去探究為何會明公暗偏，從而激發學生的學習興趣。
２．教學設計的生活化。教學設計的好與壞不僅決定著你的課堂效率，而且影響著學生的聽課以及理解的深度。因此，課程的設計，教師必須經過深入的思考，真正將數學與生活完美地結合，這樣才能讓學生緊跟教師的步伐走入數學的世界，體會數學世界的實用、奇妙和精彩。例如，在講加減乘除的運算時可與學生買玩具，買學習用具等生活常識結合。我讓學生自己買籃球，充分體會除法運算與生活的緊密聯系。
３．教學情境生活化。大多數的學生在學習數學的過程中只能是一知半解，自然就不能學以致用。但如果我們能在課堂中將數學知識加入到學生喜歡的情景中去，學生的學習狀況就會大為改觀，課堂教學再也不是一味地填鴨式教學模式，學生學會思考，學會學以致用。例如，在進行折扣知識的講解時，我提前幾天布置實踐活動——讓學生跟隨爸爸媽媽去商場購物，親臨打折活動現場，實際購買打折商品，記錄購買商品原價，促銷折扣，實際付款等，初步觸摸知識表層和質疑，然后，課堂教學中探究折扣相關知識，為購物活動畫上圓滿句號。這樣不僅可以增加學生的參與感，而且在實踐過程中，會使學生對所學知識有很深刻的印象。總之，數學和我們的生命密不可分，所以，教育工作者必須將自己對生活的正確理解與課本知識結合起來，才能激發學生學習的興趣，大幅度提高教學效率。
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一、選題的原因、研究價值及研究的理論支持
語文是一門最有內蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學科。同時，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現。回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農村小學語文教學，這一重要理念并未得到全面真正落實。時下校園流行這樣一首打油詩：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記。”脫離生活的教學方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調、機械;無論學生的語文學習，還是老師的教學活動，都失去了應有的.創造性和生命活力。因此，如何從學生的個人生活和現實存在出發，探索一種符合學生語言與思維發展規律的教學途徑，成為當前語文教學改革的當務之急，同時也給我們一線教師帶來了新的研究課題。作為一名一線教師，在日常的教學中，我們要致力于使語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。 《全日制義務教育語文課程標準》是指導我們研究語文生活化的基礎，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡導者、實踐者，他的“教育生活”論，為我們的研究提供更充分的理論指導，美國的實用主義哲學家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生長！從做中學！” 等教育觀點給我們的研究提供更廣泛的理論支持。
二：概念界定
“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。 “語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：
（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質。
（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。
（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養得到主動發展。
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摘要:對于小學生而言，數學是一門具有抽象性的學科，學生學習起來存在很多的困難，在這一背景下，“小學數學教學生活化”的概念被提出。數學教學生活化有利于學生的生活和數學課堂相結合，同時有助于學生面對社會需要和提升理解數學的能力。本文主要針對新課程改革背景下小學數學教學生活化的意義與途徑進行分析。
關鍵詞:新課程改革背景;小學數學教學;生活化
小學數學是一門具有抽象性的學科，為了優化教學效果，實施小學數學生活化教學是非常有必要的，這也是新課程改革工作的一項具體要求，采用這樣的教學策略可以讓學生更好的了解數學知識與生活之間的聯系。就現階段來看，關于小學數學教學生活化，已經引起了學界的廣泛重視。
一、新課程改革背景下實現小學數學教學生活化的積極意義
只有將數學教學與學生的生活密切相連，才能夠讓學生對數學這門學科產生源源不斷的興趣，其意義主要體現在以下幾個方面:
(一)鍛煉學生的思維模式
在日常生活中，小學生可以隨處發現各種各樣的數學元素，如時間、零用錢等等，在計算時，必須要應用到基本的數學知識。從這一層面而言，實現小學數學教學生活化對于學生生活能力的提高有著積極的效果，此外，還可以轉變學生傳統的思維模式，讓他們從新的角度看待生活中蘊含的數學知識。
(二)促進學生的創新發展
在小學數學教學活動中，如果可以從學生喜聞樂見的生活元素上挖掘數學知識，就能夠迅速提升學生的探究興趣，幫助學生更好的進行理解。可以說，生活是小學生學習數學的基礎，生活中蘊含著大量的數學知識和數學教學資源，將這些資源充分挖掘出來可以幫助學生更好的理解生活中的數學知識，并將其應用在實踐中，這對于實現學生的創新發展也是非常有益的。
二、如何實現小學數學教學的生活化
著名的教育學家陶行知先生曾經說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，在實際的教學過程中，教師要用一雙發現美的眼睛來尋找生活中的數學，這可以采用如下的教學方式:
(一)鼓勵學生從數學的角度來觀察生活
在日常教學中，教師要為學生傳達這樣的思想:在我們生活的世界中，處處有豐富的數學知識，鼓勵學生帶著疑問，從數學的角度來觀察生活，用心來感受數學與生活之間的聯系。周圍的任何事物，都可以是學生的觀察對象，這也是實現小學數學教學生活化的前提條件，采用這樣的措施可以讓數學學科變得更加具有親和力，培養學生學習數學的積極性。為了做到這一點，教師要熟悉學生的生活范圍和背景，注意觀察學生在校園中的表現，通過電話、家訪等形式來了解學生的生活背景，挖掘出學生生活中蘊含的各類數學知識。
(二)在數學教學中融入簡單的生活知識
小學階段的孩子理解能力偏低，對于他們而言，數學中的很多知識都是抽象、復雜的，教師可以在數學教學中融入簡單的生活知識，將復雜的數學難題轉化為簡單的`生活問題，這樣就能夠幫助學生快速學習到相關的理論知識，有效降低了數學教學的難度。當然，這需要注意到做到以下幾項:第一，教師要積極的走入學生生活，努力挖掘出生活中的素材;第二，要注意到的是，并非所有復雜的知識都能夠轉化為簡單的生活元素，教師必須要考慮到知識應用與后續教學活動之間的關系，從全局角度來考慮問題，不能顧此失彼。
(三)知識的應用設計和呈現應體現生活情景
《數學課程標準》要求，要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。這就要求我們教師在教學內容上，應選擇那些與學生生活實際密切聯系的內容，在方法的呈現上，應具有開放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法去思考，去解決問題，要給學生留有充分討論的時間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創新的土壤，培養實踐能力，使他們體驗到學習的滿足感和自我實現。教師在教學中要做到理論聯系實際，積極實行啟發式教學，在理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識應用的過程中，使學生真正成為學習的主人。
(四)開展研究性學習
研究性學習是學生主動獲取知識的一種渠道，在小學數學教學中，教師需要立足于生活，引導學生開展探究性學習，不僅要重視課內學習，還要抓好課外學習，培養學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力。在開展研究性學習時，課題需要由教師來選定，單獨探究、小組探究的形式均可，在學生探究的過程中，教師不需要進行全程的指導，只要進行適度的點撥即可。
三、結語
小學數學教學是數學教學的一個重要階段，只有小學的基礎打好，才能更好地理解更高層次的數學理論。隨著新課改的發展，“數學生活化”理念將會慢慢地被教師的自覺執行。數學教學生活化有利于學生的生活和數學課堂相結合，同時有助于學生更好的發展，提升學生理解數學的能力。當然，我們不能忽視數學教學中的生活元素，這就要求我們以學生生活元素為切入點，優化教學方法并加深和豐富教學內容，以提高學生的整體數學素養。
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數學教學的生活化9
本文從筆者自身教學經驗出發，對小學數學生活化教學的途徑和策略進行了簡單的闡述。
一、從學生已有生活經驗出發，促使學生主動參與學習
通過多年教學實踐我們知道，越是學生熟悉的，學生越容易產生學習的興趣。所以，我們應努力挖掘數學知識與學生生活實際的契合點，創設一種生活式教學情境，從而促使學生主動參與學習。比如，在學習《認識人民幣》這節內容時，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對學生說：“同學們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元。“”20元。”“25元。”……學生都積極地回應著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個錢數，錢就是我們國家發行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時候需要用到人民幣？“”買文具的時候。“”買衣服的時候。“”買玩具的時候。”……“嗯，不錯，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關人民幣的知識呢？下面，就跟著老師一起來認識人民幣吧。”這樣，我通過從學生已有生活經驗出發，引起了學生對人民幣的關注，從而積極主動地進入新課的學習當中。
二、開展生活化實踐活動，豐富學生生活體驗
學生學習數學的目的，并不是單純掌握數學知識和技能，而是能夠將其有效運用于實際問題的解決中，達到學以致用的目的`。比如，在學習了《認識物體和圖形》這節內容之后，我就組織學生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學生對所記錄的信息進行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實踐活動，一方面增加了數學教學的趣味性，使學生變得樂于投入，另一方面幫助學生鞏固了所學知識，豐富了學生的生活體驗。總之，作為一名小學數學教師，在教學過程中我們要認真踐行生活化原則，使數學回歸生活，生活回歸數學，使學生既能掌握正確的數學知識和技能，還能由此體驗到學習數學的意義和作用。
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摘要：小學階段的學生心智發展還不夠成熟，再加上小學學生性格活潑、注意力不集中、思維發散等特點，使得小學教學難以開展。這個時候小學數學教學就能夠積極地對教學方式進行創新，使得教學方法能夠更好的符合小學階段學生的心理特點。數學不僅僅是存在于教學當中，在我們的日常生活中也是無處不在的，小學數學教學要充分的將教學內容和生活實際結合起來，將抽象化為具象，使得數學教學能夠更好的開展。
關鍵詞：小學數學；生活化；課前預習；課堂教學；課后作業
在小學階段的數學教學中，學生們總是抱著一種復雜的態度看待數學，再加上小學生心智發育不夠成熟，生活經驗較少，總是認為數學是一個復雜的學科，在生活中能夠運用到數學的地方很少，沒能夠認清數學的重要性。小學數學教師要充分的利用生活化的教學方式對學生進行數學教學，讓學生認識到生活中的數學，認識到數學學習的重要性。同時，通過生活化的教學方式能夠將數學教學中抽象化的內容具象化的展示給學生，讓學生能夠對數學知識有一個更好的了解，從而提高數學水平，為學生以后的學習發展奠定基礎。
一、課前預習結合生活化，為數學開展做鋪墊
小學階段的教學主要是為學生以后的學習奠定基礎，而在這一時期培養學生良好的學習習慣不僅僅能夠提高現階段教學的教學效率，還能夠為學生以后的學習做鋪墊，使得學生在學習過程中達到事半功倍的效果。課前預習就是一種學習的良好習慣，通過課前預習能夠讓學生提前認識到教學中的重點內容，提高學習效率。而且還能夠讓學生認識到課堂教學的終點，使得學生在小學過程中不再是“漫無目的”，覺得一節課的時間很漫長。而通過課前預習結合生活化的方式能夠很好的讓學生認識到數學教學的重要性，從而激發起學生學習數學興趣，從而有效的提高數學教學的效率。
在《方向與位置》這一章教學的開展之前，數學教師就可以通過生活化預習的方式對學生進行教學。首先，數學教師讓學生對生活中的方向進行了解，為數學教學開展奠定基礎。然后讓學生對教學內容進行思考，想一想學校在家的什么方向，學校的'大門在教室的什么方向，從而做好課前預習。在預習完之后，數學教師可以在課上通過讓學生進行預習心得討論的方式讓學生對教學內容有更深層次的了解，同時還能夠檢查學生的預習效果，提高數學課堂教學效率，以達到一舉多得的教學效果。
二、課堂教學結合生活化，加深學生教學印象
在小學數學教學過程中，因為小學學生心智發育不夠成熟，有著較強的好奇心和發散性思維，這也就導致了學生在學習過程中很難集中注意力，很大程度上降低了數學教學的效率。而通過教學內容結合生活化的教學方式能夠讓學生清楚的理解到教師所講的內容，同時也更好的加深學生對教學內容的印象。通過教學內容結合生活化的教學方式很好的彌補了小學學生邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力不足的缺點，讓學生能夠更好的理解教學內容，同時還能夠激發起學生的學習興趣，并將所學知識能夠運用到實際生活中，通過實踐的方式鞏固學生數學知識，從而提高教學的效率。
在《克、千克、噸》這一章內容的教學過程中，小學數學教師就可以充分的利用生活化的教學方式開展數學教學。首先，數學教師在上課之前要準備好一個稱重器，以保證生活化教學能夠更加順利的開展。然后在教授學生教學知識之后，教師讓學生對身邊的生活物品進行重量的估算。如學生的鉛筆盒、鉛筆、課本或者是教師的教學工具等，然后數學教師再對學生估算的物品進行稱重，讓學生更加清楚的認識到克與千克的區別，同時還能夠加深學生對教學內容的印象，提高教學效率。
三、課后作業結合生活化，提高學生運用能力
課后作業是鞏固學生數學知識，提升學生數學水平的重要教學方式之一，相對于課前預習預習來說，課后作業就是讓學生再進行一次課后復習，做到“溫故而知新”，從而使得數學知識掌握得更加扎實。在以往的教學過程中，很大一部分數學教師所布置的課后作業內容都是與教學重點相關，只是對教學重點進行練習，這樣一來學生不能夠很好的認識到知識點的意義，只知道這是考試的重點內容，從而導致學生學習積極性不高。而通過課后作業和生活實際相結合的方式能夠讓學生更加清楚地認識到數學學習的重要性，利用數學知識解決生活中的數學問題，培養學生利用數學思維解決生活問題的習慣，從而提高數學教學的有效性。
在《面積》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以將課后作業和學生的生活實際相結合。數學教師可以讓學生測量家中地板或者是瓷磚的面積，然后再數一數一共有個多少塊地板或瓷磚，從而計算出家庭的實際面積。除此之外，數學教師還可以讓學生選擇一塊空地，在空地上畫出一個一平方米的正方形，發動學生站到正方形當中，直至占滿，讓學生數一數一平方米的面積可以站多少人，每個人的平均面積是多少。通過課后作業結合生活實際，提升學生的實際運用能力，同時也讓學生認識到數學的重要性，提高數學教學效率。
總之，生活中的數學可以說是無處不在，數學是生活中的重要條件。因此，在小學階段的數學教學過程中，數學教師不可忽視生活中的數學，要重視它并最大限度地開發、利用它，提高數學教學效率，為學生以后的數學學習奠定基礎。
參考文獻：
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數學教學的生活化11
數學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數學知識本身就是來源于生活，并且應用于生活。使數學更加生活化，可以更好的讓小學生對數學知識進行學習，提高他們學習數學的積極性，提高學生的綜合發展。可見，小學數學生活化教學對小學生學習數學具有很深遠的意義。
1 小學數學生活化教學的意義
小學數學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數學生活化教學可以很大的激發學生學習數學的熱情。因為數學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數學生活化，可以讓數學知識更加接近生活，更加容易理解，激發學生的學習熱情，使課堂內容豐富多彩，提高教學質量。第二，可以培養小學生自主學習的能力。小學數學生活化可以讓學生在生活中發現存在的數學問題，以及去用數學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的.能力，學生可以把數學知識與生活相結合起來，可以很大程度上去培養小學生的自主學習能力。
2 對小學數學生活化教學的途徑和策略的研究
2.1 小學數學生活化教學要去營造生活化的學習環境：
在傳統的數學學習環境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環境，生活化的學習環境可以讓小學生有一個輕松的學習環境。比如，學校可以在教室內去張貼一些剪貼畫，或者在教室內去設置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設置一些活動設施，然后一些飲水機之類的等一些家用設施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環境中學習，去營造一個生活化的學習環境，這也是小學數學生活化教學的第一步，這種生活化的教學環境可以更好的去實現小學數學生活化教學。
2.2 在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：
數學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當的去引入生活中的情境，去講解數學知識，這樣不僅讓學生感覺數學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數學教學的素材，更大的激發學生學習數學的興趣和熱情。比如教師在講解數學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數學知識去解答，然后學生利用數學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數學知識轉變為具體的生活知識，使數學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數學知識。這種和生活相結合的數學模式，不僅可以讓學生感受到數學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數學知識，提高學生的學習效率。
2.3 讓學生在生活中去應用數學知識，領悟數學知識的意義價值：學習數學知識最終的目的就是把數學知識應用于生活中，用數學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現了學習數學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數學知識和生活的內在聯系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導學生領悟數學中的思想方法。這時教師就可以去發布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關的，讓學生去研究這些課題，由數學理論到實踐，運用數學知識解決生活中的問題，在生活中體現了數學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。
結語：
綜上所述，小學數學生活化教學在小學數學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，提高教學質量。
數學教學的生活化12
摘要：數學是一門來自對生活的疑問，通過學習數學知識用去解決生活中的問題，又回到生活中去的學科。所以可以這樣說，由于小學生剛接觸數學這門學科，所以學習的都是基本的生活中的一些簡單問題，而他們在日常生活中接觸到的最多的也是最簡單的數學問題，小學的數學與小學生們的日常生活是緊密聯系的。那么由此可以得出，對于小學的數學教學，老師也應該盡量把生活的元素融入數學中去，讓學生產生親切感，并在實際生活中利用數學解決問題，對數學產生好感，給小學生們剛接觸學習時一些必要的成就感，增強他們學習數學的自信心，為以后學習數學打好興趣的基石。
關鍵詞：小學；數學；生活化；教學
由于數學本身強烈的理性邏輯推理的性質，讓一些娛樂心強一點或者理解能力稍微差一點的學生對數學的學習產生畏懼感，在加上小學數學教育體系還在不斷的完善探索過程中，所以當前的數學教學還是會讓一些學生覺得數學枯燥無味，太費腦子，漸漸降低對于數學題目的思考，讓學生的思維慢慢僵化，對數學也更加厭惡。所以，在老師的實際教學過程中，為避免出現上述情況，就應當努力探索讓數學更加抓住學生興趣的方法，而結合數學的產生方式，就不難發現，生活化的數學教學模式是最適合小學生的數學教育的。讓在日常生活中玩樂的學生們也能從中收獲一些數學知識。
一、生活化的教學就必須營造生活化的情景
數學的教學在課堂上不能僅僅利用課本上給出的邏輯概念和例題，老師應當在上課中把上課的內容跟實際的生活中遇到的問題融合在一起，對數學與生活的聯系反復強調，讓學生先有一個數學和生活密不可分的認知。然后再給出生活場景中遇到的問題，讓同學們展開熱烈的討論，調動學習數學和解決問題的積極性。通過情景的導入的方式是生活化的教學的一大重要手段。就比如在學習簡單的加減等線性的運算法則時，給學生營造一個特定的情景空間，比如在超市買東西，單價四塊一斤的蘋果買了兩斤，三塊一個的桃子四個，還買了一包五塊錢的薯片，問結賬時應當給多少錢？這時候學生們就會根據自己在跟隨父母去超市時的情況去進行計算，然后發現數學與生活的聯系，運用公式：總價＝單價×個數，求出問題的答案，這樣不僅讓學生學會了解答生活問題，還提高了數學能力。再比如說可以讓學生將日常生活中看見的物體的形狀描述出來，用自己的語言給不同物體的形狀下定義，并將形狀相同的物體分類。這樣就體現了數學教學中不得不利用到的數學生活化的特性了。
二、善于將數學問題更加生活化
對于有些數學問題，由于學生的數學知識和對數學生活化的思考能力有限，小學生們不一定能夠將一些復雜的數學問題生活化，這時候就需要老師的引導了。老師需要具備發現數學生活化的眼睛以及獨特的思維方式，這需要做到以下幾點。（１）想要生活化數學就必須擺脫數學的課堂式教育，讓數學跟生活更加貼近，在實際生活中隨時留意數學的痕跡，在解決數學問題的過程中也要盡量發現其生活化的可能。比如要求學生在生活中實際經歷，只要跟數學的運算有關的事情都記錄下來，到數學課上分享，通過不同學生的記錄情況，掌握更多的生活中的數學化，也能陪養學生們對生活中數學問題的留心觀察能力和自主獨立思考的能力。比如在學習線性幾何問題時，可以要求同學們把生活中的幾何物體有什么特性用數學的方式表達出來。（２）實際生活情境的演練以及數學問題模型化都是很好的解決數學生活化難題的方式。數學的學習單靠理論的傳授是遠遠不夠的，生活化的要求隨著學習難度的增加而加強，把數學生活化的難度跟學習難度成正比。所以這時候就要引入數學模型，讓學生們排練生活中的數學情景，模擬數學中的一些重要基本概念來提高數學問題的生活化。比如，在學習位置這一章節時，可以讓同學扮演不同的角色，如參照物、靜物、運動的物體等等。在學習幾何關系的時候可以讓學生制作簡易的幾何模型，通過幾何模型的簡單折疊再現問題中的`幾何空間，或者對于線條來說，可以選擇筆來代替線條，通過在空間中實際的筆的交錯，來了解數學問題中平面畫法中的線條的空間性。更好地解決數學中的問題，提升數學的生活化的樂趣，提高了學生學習的興趣。
三、引入趣味性的故事增強數學的生活化
生活中不僅有簡單的生活情境，還會有很多的生活故事，而這些生活故事里面也包含了很多的數學知識，所以老師可以搜集一些有趣的數學故事，把數學解答技巧通過嶄新的故事的形式傳遞給學生，讓學生在利用對故事的興趣的同時解答數學問題，這樣一來，有些特定故事里面蘊含的數學公式能給學生留下更加深刻的影響，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還提高了解決數學問題的能力。四、對學生給出適當的評價，尋求家長的幫助小學生天真的性格使然，所以老師對他們的評價就顯得十分重要了，但是老師應當脫離傳統的僵化的評價模式，應當根據不同的學生的接受能力和解決能力，對學生給出科學合理的評價，有時可以舉出生活中的示例來對學生給予評價。而生活中遇到的數學問題老師不能及時給出解答，就需要家長對學生的教育了。有些家長可能會覺得孩子在學校學習就夠了，生活中的問題就不耐煩給他們細心解答，所以老師應該利用家長會的機會來呼吁家長不要忽視生活中孩子們提出的數學問題。總的來說，數學和生活的聯系是不言而喻的，對于數學問題的解決應當積極地從生活中形象化問題，然后找出簡單的解決問題的方法。讓數學問題更加生活化，一些有趣的情景和有趣的故事，能更加加深學生對于生活中的數學問題的存在意識，從中找到解決的辦法。提高數學生活化的有效性，提升小學生們的解決數學問題的能力。
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數學教學的生活化13
在小學階段，學生們的智力和心理都還處于初次發展和培養的時期，他們對于世界的整體認知才剛剛開始形成，而且大多數學生對于某種科目的喜歡與否都是在這個時期受到老師教學方式所影響的。況且新課程改革本就要求對傳統的教學方式取精華、去糟粕，也要求對于學生的教育方式更加多樣化，強調的是在樂中學，這也就促使許多的老師不斷探索有效的教學方式。當然對于數學的教學更是如此，在數學的學習過程當中許多老師并不能夠做到總結教材當中的精華，而是單純的跟著教材的腳步一個知識一個實例的走。但課本是書面的，它始終不能夠激起學生熱愛數學的興趣，在這種情況之下探索小學數學教學生活化就顯得更加必要。因而在本文當中我將對相關問題進行具體的分析和論述。
一、小學數學教學生活化的必要性
小學生正處于待開發的階段，他們的智力和心理發展還處于初期階段，對于數學這門邏輯性和思維力比較強的學科來說，他們還沒有足夠的定力去學習它。況且人們的許多學習習慣和對于生活的態度都是在小學期間就培養起來的，可以說小學教育對于人們一生的發展都會有著極大的影響。然而在如今的數學教育當中，許多老師僅僅追求成績，并不能夠將生活當中的數學融入到其中。比如在學習圖形變換的時候，老師們都是將這種變換停留在書本上，并不能夠具體到生活當中廢舊物品轉為美觀實物的角度當中，這對于學生培養對于數學的興趣是極為不利的。此外，還有一些老師教學方式比較單一，僅僅是停留在紙面計算上，而不能夠將益于兒童智力發展的游戲和直觀化的多媒體引入到其中，這也導致了數學教學脫離生活。況且數學本就需要在實際當中使用才能夠鍛煉學生的理性和邏輯思維能力，因而脫離生活元素的數學只能導致學生厭煩這門學科，甚至給學生帶來數學就是無盡枯燥數字的思維模式。
實現小學數學教學與生活情境有機結合不僅可以激發學生學習和探索的熱情，也能夠給予他們更對的思考和想象空間，促使學生主動地把數學教學中的知識運用到實際生活中，也更科學地檢驗了學生的學習成果，可謂是一個惠及多方的措施。相對于語文學科來說，數學需要更多理性的思考，這樣單一抽象的學科生硬地傳授給學生，學起來非常困難，把生活情境聯系起來，可以把學生的學習態度由被動變為主動，提高教學效率。
二、推進小學數學教學生活化的措施
（一）推進教學內容的生活化
由于小學生學習知識比較少，對教師淵博的知識都崇拜的五體投地，老師說出來的話和講課的方式都是會影響學生整體素質發展的。因而教師在課前準備進行備課的過程當中就應當有意識的推進教學內容的生活化。比如給學生講解加減運算時，老師可以使用一些比較實際的例子，比如學生去買雪糕給了銷售員10元，而飲料價值2元，那么銷售員應該給學生找零多少呢？這是個比較貼近學生生活實際的問題，如果教師在備課的過程當中就能夠有意識的采用生活化的知識進行講授的話，是能夠激發學生參與的熱情的。況且我們之所以學習數學知識就是為了將其運用到實際的生活當中，因而教師在備課時不僅應當考慮到學生的認知發展，也應當考慮到小學生所處的年齡階段和具體的興趣點。只有這樣才能夠達到有效教學調動學生積極性的作用。
（二）推進教學過程的生活化
在數學的學習當中多邊形的學習是比較抽象的，對于小學生來說雖然他們僅僅需要了解簡單的長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些相對而言還比較簡單的圖形，但是對于初學者來說它的面積和周長的計算也容易被混淆。因而在小學數學教學的課堂中，教師也要聲情并茂，必要時做出一些動作或比喻，讓學生融入到類似的現實生活中進行學習，實現生活情境和小學數學教學的.相融合。比如教師在講解多邊形的周長和面積時，不能僅僅依靠長方形、正方形的周長面積公式死記硬背，這樣傳統死板的學習方式效率并不高，學的圖形周長面積公式多了，很容易出現混淆的情況。教師首先要站在學生的角度，明確交代周長和面積的含義，用黑板為例，用手繞著黑板的四周劃一圈，告訴學生四個邊加起來就是周長，而面積是看到黑板所占地方的大小，不是只有四個邊框。這樣一來，學生在面對周長面積時，就能把生活情境聯系起來，成功地區分周長和面積。畢竟課本是平面的，生活中的事物都是立體的，把生活情景中的事物與課本聯系起來，建立兩者之間的橋梁，就能讓學生學起來輕松不少。
（三）推動課后作業的生活化
數學的學習本身就應當放到實際生活當中進行檢驗的，這樣既能夠激發學生自主探索的熱情，又能夠有效檢測他們的學習成果，可以說是一舉多得的事情。比如在學習完了軸對稱的相關知識之后，老師可以請同學們寫出生活當中所遇到的軸對稱的物體，當然也可以讓學生們運用軸對稱的原理自己創作出他們所能夠想象到的美景，這樣才能夠督促學生們將眼光放到實際生活當中，也才能夠使他們真正理解軸對稱的原理以及其使用的廣泛性。這樣通過挖掘學生主動性和積極性進行教學，學生學習起來輕松，并且效果較好。
三、小結
本文通過論述如今小學數學生活化教學的必要性，而后又從促進教學內容生活化、推進教學過程生活化以及推進課后作業生活化這三個方面論述了推進小學數學教學生活化的措施。教育改革一項都是緩慢前進的，需要一線教師做出一些自覺地改變，從而把教育改革變得更加輕松，小學數學生活化教學是一個簡單明確的教學方法，符合新課程改革和學生生長發展，應該把其嚴格貫徹下去。
參考文獻
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數學教學的生活化14
1.小學數學生活化教學的意義
小學數學生活化教學符合新課標的要求，同時也是新的教育教學理念及新時代特征對未來人才發展的需要。
1.1激發學生的學習興趣。小學數學生活化教學能夠讓學生利用身邊感興趣的事物理解數學知識，并能最終將知識運用于實際生活。數學問題與生活情境相結合，一改傳統教學方式死板沉悶的特點，新鮮有趣，使學生能夠身臨其境，主動感受，發揮想象力，提高動手能力和思考能力，能夠在很大程度上激發學生的學習熱情，主動接受新知識，激發學習動力。
1.2提高學習效率。生活化教學就是做到課本知識與生活實踐相結合，用學生通俗易懂、容易理解的方式，通過生活中常見的事物及現象將課本知識呈現出來，并最終回歸與實踐，將抽象的問題歸于具體，將復雜的問題歸于簡潔，不再是以往以教師為主體的枯燥講解，更容易理解，更容易記憶，能夠在短時間內促進知識的掌握，加深理解，提高學習效率。
2.小學數學生活化教學的實施策略
通過以上分析，我們不難發現，小學數學生活化教學對于低年級的學生來說能夠最大限度地發揮其優勢作用，因此，我們應該在實踐教學過程中加以運用。具體來說，可以從以下幾個環節進行生活化教學。
2.1課前導入。課前導入環節是集中學生注意力、教師準備開始講解的環節，是決定一堂課教學效率的基礎環節，因此，我們完全可以采取生活化教學的方式進行導入。設置相關問題情境，聯系生活實際讓學生作答，能夠在短時間內集中學生的注意力，并對將要學習的內容產生濃厚的興趣。我們以人教版小學數學為例，一年級下冊中“認識人民幣”一節，教師完全可以采用模擬生活場景的方式誘發學生在日常生活中對人民幣的記憶。舉個例子，教師可以拿起學生的學習用品，比如鉛筆、橡皮、文具盒、書本等物品問學生這些是從哪里來的，學生會回答從哪里買來的。教師繼續發問：我們買東西時需要用什么呢？學生回答：用錢。此時，教師可以趁這個機會告訴學生：“我們今天要學習的`知識就是大家平時買文具、買零食用到的錢，也就是人民幣，這樣，大家以后再買東西的時候就可以自己付錢了，好不好？”聽到這里，學生興趣濃厚，期待著這堂課的展開及新知識的學習，之后的講課環節也就容易取得很高的教學效率。
2.2講解環節。講解環節是一節課最核心的環節，是教師將新知識分解并詳細教授給學生的環節，因此十分關鍵。在這個環節，我們依然可以采取生活化教學的方式完成知識講解，如果方法得當，就能取得顯著效果。例如剛才我們提到的案例，教師在給學生講解有關于人民幣的相關知識時，完全可以利用學生身邊的事物介紹相關知識。舉個例子，教師在向學生展示了不同面值的人民幣之后，可以請一位同學介紹一下自己的某些學習用具是花多少錢買的，用的是哪一種面值的人民幣，一共有幾種付款方式。然后請另一位同學判斷他說得是否正確，如果有錯誤，則請另一位同學指出來，如果他說得不全面，請另一位同學加以補充。另外，教師也可以模擬現實生活場景，請一位同學扮演商販，另一位同學扮演顧客到商店里買東西，由這兩位同學進行模擬交易，完成之后由老師點評剛才他們的表現，分析其中存在的問題，讓學生加以解決。這樣，學生能夠身臨其境，將剛剛學到的人民幣的知識與實際生活相聯系，了解應該如何運用，效果事半功倍。
2.3課后鞏固。課后的鞏固環節是檢驗學生是否真正掌握知識，是否能夠在日常生活中實際運用的重要環節。在這個環節中，教師除了給學生布置相關的書面作業之外，還可以讓學生在生活中實踐。例如我們之前討論的“認識人民幣”這一節，教師可以在學生充分了解不同面值的人民幣后，讓他們在家長的陪同下，去商店里買一些學習用具。在詢問過多少錢之后自己付款，有家長監督，看他們是否能夠正確使用人民幣。當學生能夠做到準確無誤地拿出相應面值的人民幣時，這節課需要掌握的知識也就深深印在了他們的腦海中。成功交易之后，學生會因為自己能夠獨立完成買東西的任務而高興不已，意識到學習數學知識是有用的，對自己的生活是有幫助的，從而提高對數學學習的熱情，動力十足地進行下面的學習。新課標下，小學數學生活化教學已經成為一種新型的教學理念和教學方式，它不僅可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，還可以讓他們充分意識到生活中處處充滿數學知識。我的身高是多少，我比同學高多少，我的鉛筆多少錢，學校的跑道有多長，為什么自行車輪胎是圓形的，維修工人是怎樣固定搖晃的課桌的，為什么要用三角形的結構，等等。學生在學習知識的同時觀察生活，理解生活，主動思考，主動探究，積極解決問題，同時，在生活中將所學的知識加以運用，這是一個雙贏的過程，學生既能夠活學活用，鞏固知識，又能夠培養發現問題、解決問題的能力，提高思考能力及創新思維能力，這正是小學數學生活化教學的最終目的，更是新課程標準及新時代對學生提出的新要求。
數學教學的生活化15
“數學教學是數學活動的教學，數學教學應生活化。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境......。”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體.生動.直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀 世界，增強數學作用意識。
—、例題生活化，學生易懂易學。
荷蘭數學教育家漢斯.弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的'實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。例如：在教學“異分母分數加減法”時，將原教材單純計算題 + 變成一道聯系班級實際的應用題：五.四班剛剛舉辦的數學手抄報評比中，板面設計合理，字體工整的占全班人數的 ，板面新穎別致，字體雋永，色彩搭配合理的占全班人數的 ，誰愿意幫助算一算，板面好的.字體工整的共占班級的幾分之幾，數學論文《數學教學應生活化》。由于學生素身體驗了數學手抄報的制作過程，學生易于援受，學習數學積極性也大大增強了。
二、導入生活化，激發學習興趣
“興趣是最好的老師。”教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心里特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生。如講故事，做游戲，表演等，以激發學生的求知欲，讓學生學習數學的樂趣，例如“教學分數基本性質”時借助錄音機講了一個生活中的故事：“我去聯華超市買了三瓶可口可樂，我喝了一瓶的 ，孩子喝了一瓶的 ，侄子喝了一瓶的 ，請同學們猜一猜，我們爺仨誰喝的多？同時用電腦演示三瓶喝去的過程。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切 的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。
三、練習生活化，做到學以致用。
《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在 于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。
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