實踐教學總結范文匯總5篇

　　總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，因此十分有必須要寫一份總結哦。總結怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編整理的實踐教學總結5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

實踐教學總結 篇1

　　我的教學實踐任務是“彩色電視信號的數字編解碼器設計與制作”這門課程的教學，通過教學帶給我對于專業的認識是深刻的，帶給我的改變也是深遠的，這其中可圈可點的東西很多，為了更好的總結經驗教訓，提升在學術研究方面的建樹，并使自己在以后的實踐活動中更上一層樓， 現將上學期的教學實踐工作總結如下：

　　準備方面：由于我所面對的學生跟我有著相近的年齡，又加上我也曾經有過相似的學習生活經歷，因此面對陌生的他們我的心里多了一份輕松也多了些許自信。大四的同學們對電子線路、數字電路、單片機原理及電視原理的了解和使用僅限于之前的課程內容，有實踐經驗但是時間較為短暫，對于基礎知識的了解與把握僅限于了解層面，出現各種各樣的問題是在預料之中的。我需要做的就是帶領他們從理論層面上升到實踐層面同時將理論恰如其分的應用到實踐之中，實現所學知識的升華，因此對于一些基礎性并且理論性很強的問題，除了認真耐心解答我還注重引導學習注重將理論與實驗的相互交融，用理論指導實踐，用實踐鞏固知識。另外，我必須清楚的認識到，作為是一位學生老師，難免在學生中會產生不信任感。因此我需要做的就是對所教的課程相當的熟悉，對所要設計的彩色電視信號的數字編解碼器的原理及可能的問題都要有充分的掌握，使得當學生問我任何問題時都能給他一個滿意的答復。因此，在得知要輔導《彩色電視信號的數字編解碼器設計與制作》課程設計，我就開始根據實驗資料進行有針對性的教學準備。事先預習編寫一下要完成實現的功能，觀察記錄完成過程中可能發生的問題，思考著怎么把自己了解的內容更簡單易懂地傳達給同學們，讓他們能更為有效地學到有用的知識，這樣我也更符合“老師”這個神圣的職位。

　　態度方面：在開始的時候自己就從心理上及備課上都已經做好了應對的準備，因此在面對學生的時候還是胸有成竹的。由于實踐課程注重培養學生的動手能力，所以在課堂中，我堅持以學生為本，耐心地給他們指導，讓學生通過我的輔導學到自己滿意的知識，同時隨時保留著一個認真負責的心態，嚴格要求學生，堅決禁止在實踐課堂上玩游戲或者干與課堂無關的事情，真正做到讓學生學到有用的'知識；在課后認真準備下一次課需要使用的資料，標注出重要難懂的地方，爭取更清楚地向同學們傳遞單片機設計與調試技巧，認真思考學生在設計過程中出現的問題，帶引導性地告訴他們需要思考什么，需要了解哪些方面的內容，需要如何處理這些問題，真正讓學生聽懂，看懂，做懂；在帶課程設計的時候，我還注重與學生的交流及時了解他們的學習情況，設計的進展情況，然后再根據他們的反應調整教學方法，做到“從學生中來，到學生中去”。

　　在教學方面：雖然自己在開始時做了充分的準備，然而在實際的教學的過程當中還是什么事都有可能發生的。課程設計中隨時可能出現暫時解釋不了的現象與問題，這種時候我并沒有慌張。在出現問題的同時，我也會引導同學和我一起思考解決方案，這樣一方面鍛煉了他們排除問題的能力，一方面提高了他們調試的水平。對于一名教學實踐員來說，加強自身教學輔導水平，提高教學質量無疑是至關重要的；在實際的教學過程中，我也不斷和搭檔老師交流輔導經驗，共同商量教學過程中存在的問題，老師講課的時候在一旁聆聽，學習他們優秀的教學方法；課后我用心預習教學內容，讓自己能夠成竹在胸地面對學生。同時作為一名實踐教學老師，我不斷加強自己的實踐能力，在實踐的同時積極與理論知識結合，帶領學生通過具體的實踐作業提高實踐能力。另外，由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到不知如何處理的問題。因而我虛心向有經驗的老師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的經驗。后來我發現我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。當然，從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”，由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我主動和學生交流討論，從和他們的交流中也豐富了我的教學知識。在成績考核上，我盡量做到全面，公正，公平，通過多種方式對學生的學習成果進行評價，包括具體的作業成績，實踐報告冊的填寫情況以及上課的表現等，讓學生有學習上的付出，就能夠得到成績上的收獲。

　　在培養學生創新方面：我覺得學生的創新精神是通過創新的教育、教學活動來培養的。或者說，教學創新是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標，使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時發展他們的創新能力。其內容包括創新意識的培養、創新思維的培養、創新技能的培養等。在具體教學過程中，我不斷鼓勵學生探尋多種方式實現同一功能，讓他們突破我們教學題目的限制，更多的加入自己的程序思想，對那些創新突出，思維方法新穎的同學，我還讓他們給周圍同學展示講解自己的實現思路，讓他的創新觸動其他同學而給所有同學都播下創新的種子，同時給賦予創新的同學給予高分以獎勵；從學生后面提交的項目來看，很多同學都能夠自覺的加入一些新穎的內容，這不但是自己思想的一次突破，也更有一種創造的成就感。

　　師者，所以傳道授業解惑也。但要真正切實地做到傳道授業解惑還是有一定的難度的。在整個的教學過程中確實也包含了一定的壓力：每次上機的程序自己總要在之前反復的調試幾遍，就是對于整個的講課流程也要根據學生的接受情況反復調整。雖然剛開始有些緊張和生澀，通過多次的教學輔導自己在講解課程內容時也表現的更自然了，講課方法也更合理了。然而，任何事情都不是絕對完美的，在我的實踐教學過程中，我認為還是存在以下一些問題：

　　1、學生的理論知識不牢固，在處理具體的問題的時候，要求學生已經基本掌握了常用的理論知識；而在實際的過程中，由于學生的理論知識欠缺，所以在具體的解決問題的過程中就要花很多時間給學生解釋具體用到的一些語句，最后導致學生實踐的時間相對少些了。

　　2、由于所輔導的課程設計是彩色電視信號的數字編解碼器設計與制作，學生問題較多，因此在輔導學生的時候，有時不能全面照顧，這樣使得一些學生項目進展較慢，不能及時解決問題。同時也需要與學生多交流，及時了解學生的接受情況，不然對于下次的教學會有相當的難度。

　　3、少數學生學習動力不大，而在進行實驗設計的時候不主動，遇到不懂的問題也不向老師或者同學請教，因此在提交作業時就盲目的照抄其他學生的實踐內容，而老師也不好控制，同時也存在少數學生對其它同學的作業進行拷貝，在考核的時候老師很難判斷。

　　實踐檢驗真理。通過這次的教學實踐活動，對于學生們來說，使他們更深刻地理解了課本上的理論知識，在教學的過程中不時地會發現學生們恍然大悟的情形，這使我增添了一份成就感；對于自己，通過與學弟學妹們的教學互動，讓我不僅了解到老師們在平日教學里的艱辛，而且也增長了自己的實踐經驗，鞏固了理論知識，受益匪淺。

　　另外我不得不提的是，在教學實踐過程我的搭檔們。每次的教學工作都是與他們相互協助完成的，雖然分工不同，但這種合作的精神使我增添了更多的工作經驗。是他們的一路陪伴，在遇到困難的時候才使我不再膽怯，感謝他們。

　　一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。雖然在輔導學生的時候經常被大家問得頭昏腦脹，但是在看到他們一個個新穎而完整的設計作品的時候，心里有說不出的高興；同時，得到學生們發至內心的肯定與評價，心中也倍感欣慰。這種寓教于學的方式使我感受了太多，衷心的感謝校方和我的老師給我了這次寶貴的實踐經歷。

　　相互參考，現在讀書真辛苦！

實踐教學總結 篇2

　　教學中，我們總一味要求學生要適應老師的教學方式，要認真聽課，要怎樣怎樣…可是否，在某些時候，是我們的教學方式太單一，太枯燥，讓學生對聽課失去耐心?如果我們的教學能夠吸引住學生，學生又怎會不認真聽課呢?是否，我們也應該適時的改變，探索一些新的教學形式來讓學生接受我們，接受知識…這一點讓我想起我高中的英語老師，她真的很優秀，每節課，無論是枯燥的語法還是課文的講解，她都能用她千奇百怪的上課方式將我們吸引…不僅讓我們把這節課的知識點聽進去了，還讓我們對英語這一科目，就算談不上喜歡，也不會讓我們上的厭煩…

　　在這個月教學中，有些學生在不斷學習中慢慢地開始不認真對待了，上課吊兒郎當，作業愛做不做…一開始，反復強調課堂集中力無效之后，我生氣了：“為什么之前學習態度和現在兩樣?是不想學了，是吧?”對于大多數小學生而言，老師的喜怒哀樂，對他們的影響遠遠超乎我們的想象(雖然我們也曾經這樣走過)。他是害怕了，看著我不敢動…我就又服軟了，招架不住他們那孩童的眼睛。好言安慰了下…那一天，他怯怯的回去了。我也進入反思——有時候，我們一直在強調，學生們要認真對待我們的課，要適應我們的教學方式，那會不會，該不該，有的時候，我們也要去尋找合適學生的教學形式，適應他們喜歡的接受方式。

　　同樣是將知識傳播，按孩子們更有興趣更易接受的方式去教，效果應該是顯而易見的吧!當某一類型的知識，反復著同樣的形式，學生們會感到厭煩，覺得課程枯燥，逐漸對這一科目失去學習的熱情…當我們在責備學生的同時，也許我們自身的教學方式也應該進行反思，調整我們的上課方式。在幾何圖型的認識中，我讓他們自己尋找生活中具有這些形狀特征的物品，結合記憶…用粉筆，紙，剪刀(條件有限)自己動手操作課本中一些結論的推理… 用卡片在游戲中來抽查學生的九九乘法背誦…這樣的課堂，顯得輕松易懂，在第二節課的鞏固復習中，他們的對知識點的記憶真的是相當不錯的。

　　除此之外，老師的耐心，引導學生大膽說出：“老師，我沒聽懂”“老師，我不會做”“老師，我忘了”…也是至關重要。引導出他們不懂的地方，才能補缺補漏，將知識較完整的傳播。耐心的反復講解，即使有些學生接受較慢，只要能讓我們知道他對這部分知識的掌握程度，就能對癥下藥，有望更上一層樓。

　　在這短短的'一個月中，作為一名老師，相對于自己而言，我的收獲是讓自己感到滿足的…一個月的經歷，一個月的生活，每天七節課，為了上好每節課，我每天備七個年級的課，即使是一年級，我也要想下如何才能讓他們更容易接受今天要學的東西。說實話，不累是騙人的。這個月，有辛酸的的感覺，有無奈的時刻，有氣憤的的情緒，有欣慰的時候，有開心的玩耍，也有意外的驚喜…沉甸甸地收拾進自己的人生匣子里，繼續前行…知道要成為一名真正的教師，這還遠遠不夠…但，我記錄下這一刻的念想，深藏…也許有一天，自己真的可以達到那個理想地…

實踐教學總結 篇3

　　《泉城》，備課時，我認真研讀了課文。本文語言優美，生動形象，寫作點面結合，相得益彰，形象地寫出濟南泉水的姿態各異及其中的盎然情趣。全文結構嚴謹，首尾呼應，總分層次清楚，無論布局謀篇，還是文字運用，都是學生模仿寫作的好教材。因此，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文，是學習本課語言最有效的途徑。

　　針對本課特點，我主要從以下三個方面進行了教學突破：

　　1、抓住重點詞，賞析品味，反復玩味。

　　詞語作為文章的基本單位，對詞語的學習、理解與運用，應貫穿于整個語文教學的全過程。而課文的重點詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞，既能統領全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓練有了落腳點。

　　在欣賞四大名泉時，抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的.“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學生在比較了“涌”和“冒”的不同后，學生在反復玩味中，領悟了涌的內涵。

　　2、以讀促寫，有效遷移。

　　蘇教版的教材解讀中強調：“學生語文課上的語言學習是一個有指導的讀書活動為主線的規范語言的內化過程。”朗讀、理解、復述、背誦、運用，是進行語言訓練的根本手段。

　　我們仍要以教材為范本，在熟讀的基礎上，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結構的學習。

　　課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助于他們進行知識的積累。在教學四大名泉后，讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學生用現有的詞語說說看到的泉水的特點正體現了這一要求。

　　3、充分發揮學生的主體作用。

　　學生是學習的主人，在課堂中讓學生學會提出問題，解決問題，鼓勵質疑問難。教學第3至5自然段時，進行學法遷移，讓學生自讀感悟后，以小組合作探究的形式學習，匯報交流，通過引導學生品析描寫泉水流動的句子，體會作者用詞的準確。這是讓學生自主學習，合作學習，學會學習的好辦法。

　　《泉城》教學的實踐，更讓我感受到三步導學的精妙，一定要活學活用；感受到集體教研的重要，眾人劃槳開大船；感受到反思的可貴，促進自己融匯貫通。

實踐教學總結 篇4

　　一、 外出實踐教學目的：

　　1、數碼照片后期處理在課堂上僅僅是處理教材的素材，與實際工作需要相差甚遠，為了與學生畢業后的實際工作需求相銜接，進行外出實踐教學，實現了學生畢業的社會需求。

　　2、進行外出實踐教學在教學上進一步實現了工作過程系統化。實現理論與實踐相結合的目的。提高學生學習的熱情和積極性。

　　二、外出實踐教學內容：

　　1、進行素材的采集、拍照

　　2、到婚紗影樓、兒童攝影店等進行實踐、考察收集照片后期處理的素材及實際工作要求（了解婚紗影樓、兒童攝影店對實際需求的處理及用戶需求）

　　三、外出實踐教學的收獲：

　　優點：

　　1、學生能做到準時、準點參加實踐教學。為今后走向工作崗位奠定了很好的基礎。

　　2、學生的.學習積極性很高，通過對攝影店中的各照片的處理理解與觀察。提高了學生對計算機專業知識的素養。

　　不足：

　　1、由于實際情況，不能把所有的學生集中在一個攝影店集中觀摩。

　　2、學生存在膽怯心理，多數學生在與陌生人交流方面存在欠缺。

　　課堂改進：

　　1、提高學生的表達能力、交際能力、應變能力。

　　2、培養學生的思考能力、創新能力。

　　四、小結

　　本次實踐教學活動以“工作過程系統化”教學形式開展，力爭課堂模式與“工作過程系統化模式”完全一致。通過學生外出實踐學習，一方面提高了廣大學生的學習熱情，對照片處理課程產生了濃厚的興趣，更重要的是通過實踐教學，學生不僅僅能夠把實踐知識應用于課堂，從而也進一步明白實際工作過程； 能夠把學習與實踐緊密結合。

　　五、后續

　　在課堂中應用學生自己的素材，按照工作過程系統化模式進行課堂教學改革，學生作小組電子相冊，進行展示、評價。并把優秀作品經學生同意噴繪、進行展出。

實踐教學總結 篇5

　　一、高校人力資源的特點

　　高校人力資源是指高校中從事教學、科研、管理、后勤服務等方面工作的教職工總體所具有的勞動能力的總和，是現代學校管理最根本、最核心的資源。它的主體應該是教師的教學和科研能力。高校人力資源管理的目的是通過科學管理, 謀求教職員工之間、師生之間, 教職員工與教育事業、社會環境之間的相互協調，達到事得其人,人適其事,人盡其才,事盡其功。高校人力資源除具備一般人力資源的特征外,還有著自身的特殊性［１］。主要表現在:

　　1.教學和科研群體的學術勞動力構成高校人力資源的主要組成部分。高校教師獨立性強、素質高, 是屬于典型的復雜勞動的群體,他們的素質決定了高校未來的發展, 因此要盡可能地挖掘教師教學和科研的潛在能力。

　　2.作為高校人力資源具有流動性強的特點。人才流動是市場經濟條件下市場對人力資源優化配置的必然現象,人才的流動總是受到經濟利益、社會地位和生存環境等利益機制的驅動。高校教師依靠自身人力資本豐厚的儲備, 在市場經濟條件下, 具有很大的優勢和較強的競爭力, 因此成為人才爭奪的焦點。

　　3.高校人力資源不再僅僅關注物質待遇,他們還關注更大的發展空間和更好的發展平臺。知識工作者對知識、個體和事業的成長總有著不斷的追求，因此現代高校人力資源開發管理的意義還應在于讓人活出生命的意義, 實現生命的價值。

　　二、高校人力資源管理的現狀和存在的問題

　　20世紀90年代以來，我國高等教育按照《教育發展綱要》和《高等教育法》的精神，不斷深化高等教育管理體制改革，使高校內部人力資源管理體制的改革取得了重大成就，主要表現在：

　　1.人力資源的觀念逐步得到確立。人力資源是經濟發展的主要因素,也是高校發展的關鍵因素。隨著高校逐步面向市場，高校之間的競爭日趨激烈，一些高校的決策者開始認識到了高校的競爭就是人才的競爭，提出了以人為本的辦學思想和“綜合型、研究型、開放型”的辦學模式，這種辦學模式將人力資源放到辦學治校的關鍵位置，充分體現了“人力資源觀念”被高校人力資源管理體制改革所接受。

　　2.競爭機制被引入到了高校人力資源的管理體制中。隨著高校人力資源的開發與管理機制的改革，競爭機制被逐步引入到了人力資源的開發與管理過程中。主要表現在：一是職稱評審上引入了競爭機制。過去在職稱的評審上是論資排隊，不重視教學效果和科研成果。通過改革，在職稱的評審上引入了競爭機制，制定了較為規范的科研、教學量化標準。二是調整了機制，實行了應聘上崗制，教授終身制、碩士、博士生導師的終身制開始打破。三是在工資和收入分配上拉開檔次，引入競爭機制。不同崗位收入和津貼有所差別，并依據在崗的工作業績定期進行調整。

　　3.初步建立了人力資源管理的激勵機制，重視了物質激勵的作用。一些高校為充分發揮人才資源的作用，采取了一系列的物質激勵方式：對于學科帶頭人、有突出貢獻的專家和年青的骨干教師在住房、科研經費等方面提高待遇，激勵和引導他們在學科建設、科研、教學諸方面的帶頭作用。

　　通過高校內部體制的改革，高校人力資源的開發與管理取得了重大成績，但由于這一改革的復雜性、長期性與艱巨性，使高校在人力資源的開發和管理中仍然存在一些問題：

　　1.收入分配與勞動貢獻脫鉤。過去按勞分配的級差，不完全是由知識、技能、勞動貢獻等差別來決定的。進入知識經濟時代以后，應把按勞分配與知識、技能、勞動貢獻掛鉤。但目前高校的用人、分配制度改革、結構調整和整體素質的提高還受到許多因素的制約，人員只能進不能出，缺乏有效的分流機制等。

　　2.人力資源管理的觀念落后。不少高校對人力資源管理這一新理論還缺乏了解，認為高校的發展就是靠投入，資金的短缺是高校發展的瓶頸，卻沒有意識到真正構成瓶頸的是缺乏一支高素質的教職工隊伍。對創造良好的工作和生活環境，靠良好的環境來吸引人才、集聚人才的重要性認識不足。

　　3.缺乏有效的競爭激勵機制。高校在人力資源的開發與管理中沒有普遍建立起有效的競爭激勵機制，人事制度改革的措施不配套，考核、評估辦法滯后，人員積極性不高，競爭意識、危機意識淡薄，沒有追求效益的責任和動力。

　　三、加強高校人力資源管理的若干對策

　　1.進一步樹立“以人為本”的管理理念。現代人力資源管理理論認為, 對于高校教師的知識工作者, 應該強調從工作環境、工作制度、管理模式、人才發展等幾個方面著重進行考慮［2］。具體來講,應該給知識工作者提供自主的工作環境、彈性的工作制度,強調以人為本,實行柔性管理而不是剛性管理, 重視知識型員工的個體成長和職業生涯的發展。“以人為本”已經成為當前高校人事管理工作的重要理念，但如何把抽象的理念轉化為具體的`行動和措施，真正落實到具體的工作中，還有相當的路要走。目前，在高校人事管理的思想和方法中，舊體制的色彩還比較濃厚，學校與教職工之間、管理者與被管理者之間的痕跡明顯，職能部門的工作定位存在一定的偏差，管理方法依然采用傳統的監督、控制為主，缺乏靈活性、協調性。要在人事工作中真正落實“以人為本”的理念，必須注重研究人的需求，充分尊重教職工的行為主體性，創造平等、寬松的環境，給每個人的自由發展提供更多的選擇機會，促進教職工自身價值的實現；必須改進工作方法，更加注重人際關系的和諧和精神激勵，努力構建和營造有利于人才成長和才能發揮的機制和氛圍。要注重員工工作和生活的平衡，更加關心員工的健康和生活質量，合理安排員工的工作量，使工作時間更富有彈性。要妥善解決當前普遍存在的高校教職工工作、生活壓力過大的問題，特別是目前不少高校新校區遠離城市，教職工上班路途遙遠，各校要創造條件，為他們解決后顧之憂提供方便。要注重員工的發展，把員工的發展作為學校發展的生根目標之一，把人的開發作為學校發展和管理的主要手段，在工作中既要重視教學、科研、學科建設等學校發展目標，也要關注教職工個人發展目標；既要采用多種方式引進人才，又要重視培訓現有人才，努力構建學習型組織，全方位促進各類人才的發展。更好地確立教職工的主人翁地位，更好地激發教職工的積極性，建設一支快樂忠誠的教職工隊伍，推進和諧校園建設，促進學校又快又好地發展。

　　2.注重人才的合理使用和培養。第一，重視人才的招聘引進。學校教職工的聘用是學校人力資源開發的中心內容,是學校在競爭中擁有人才優勢, 保持自身生存與發展的第一要素。聘用高素質的、有潛能的人才對于學校的發展至關重要。高校是生產特殊產品的特殊工廠,其員工的素質,直接關系到最終“ 產品”的質量。因此,學校在招聘員工,尤其是教師時,必須根據學校目標、專業要求等,嚴格標準,嚴格把關,對應聘人員采取多種測試手段,進行多方面的考察和測評,以確保招聘到高素質、高技能的員工。第二，重視人才的使用管理。人們常說,栽得梧桐樹,自有鳳凰來。但是, 我們對于“ 引進鳳凰卻無法爭彩斗艷”的現象也應深思。不少高校花大力氣引進了人才,但或是因為引進的人才與學校專業不對口,或因沒有相關實驗設備供其研究,而造成高級人才的浪費。應該充分考慮到高校人力資源自有的特殊性,即高校教師不再僅僅關注物質待遇, 他們還關注實現生命意義的更好的發展空間和平臺。為此,高校在引進人才之后,就應注重為他們構建必需的發展平臺,積極給他們搭建施展才華的舞臺。第三，重視對教師潛能的開發與培養。高等學校的任務是培養和造就一批高水平的具有創新精神和實踐能力的人才。要培養出優秀人才,教師首先應成為其榜樣,教師自身的素質也應不斷提高。在高校人力資源管理的戰略上,師資隊伍建設應有一個長遠目標,實行“送出去,請進來”,把有潛力的人送出去培訓,讓他們盡快成熟起來；把學術帶頭人、大師級人物請進來,給他們相應的高待遇,充分發揮其主觀能動性,不斷提高教師整體素質，提升高校的整體實力。

　　3.完善考核與激勵競爭機制。在高校人力資源管理過程中, 首先要加強考核機制的建設。目前,我國一些大學正在實施教師職務聘任制——從原先的職稱評審轉向以崗位聘人員的聘任制, 其中包括專職、兼職聘任等多種方式等。崗位聘任制將教師收入與教師工作數量、質量掛鉤, 體現“ 優勞優酬、多勞多得”的原則,這大大刺激了高校教師的主動性和積極性。考核是實行聘任制過程中必不可少的一環,考核的重點是考核每個人的業績, 并將考核結果作為下一輪聘用和干部使用的重要依據。因此,需要建立一套行之有效的科學的考核指標體系和考核辦法。考核中必須堅持領導考核和群眾考核相結合, 定期考核與平時考核相結合,定性考核與定量考核相結合。其次要建立健全激勵競爭機制。傳統的激勵方式, 主要以物質激勵為主, 激勵手段單一, 遠遠不能適應現代教育的發展需要。高校建立和完善人才激勵機制，一是要建立和完善分配激勵機制。堅持效率優先、兼顧公平，以“多勞多得、優勞優酬”和“存量不變、增量拉開”為原則，建立具有激勵功能及與個人績效密切結合的分配制度。在政策允許的范圍內，進一步打破“平均主義”，在校內酬金分配上，強化崗位，以崗位定薪，傾斜關鍵崗位，拉開差距，提高增量。二是要建立規范有效的人才獎勵制度。堅持精神獎勵和物質獎勵相結合，對做出突出貢獻的優秀拔尖人才和高層次人才，提供不同等級的特殊津貼，通過各種途徑提高各類人才的社會地位和聲望，營造尊重人才、發揮人才作用的良好氛圍，激發各類優秀人才的榮譽感和責任感。堅持獎勵與懲戒相結合，做到獎罰分明，實現有效激勵。通過正確地實施對人才的激勵，激發出每一個人才的內在活力，使他們能始終保持一種積極進取、奮發向上、勇于拼搏、樂于奉獻的精神狀態，把潛能最大限度地發揮出來。

　　高校的發展擁有四種戰略資源：人力資源、物力資源、財力資源和信息資源。其中，人力資源是主體性的資源，只有人力資源才能支配其他三種資源產生效益和效率，是提高學校核心競爭力的關鍵所在。高校人力資源管理就是通過不斷獲取高層次的教育人力資源，并把其整合到高等教學和科研活動中去，保持和激勵教職員工的積極性，控制他們的績效并作相應的調整，盡量開發他們的潛能，以支持高校發展目標實現的全部活動、職能和過程。為此，有效開發高校的這一活資源,實現高校人事管理向人力資源開發管理的轉變,以人為本是關鍵,高校應圍繞如何調動人的主動性、積極性和創造性與促進人的自由全面發展而尋求多樣的管理模式。

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