觀察紀(jì)錄：今天譚航和林亞南一起玩木制方塊拼圖。我看見(jiàn)他們沒(méi)有按照常規(guī)的方法去拼圖，而是兩人在分方塊。一共有六塊，他們你一塊我一塊，分完了，就低著頭仔細(xì)地比較誰(shuí)的多。譚航發(fā)現(xiàn)自己的少了，馬上就向林亞南要了一塊，然后再來(lái)比較，發(fā)現(xiàn)還是少，又向林亞南要了兩塊。這次卻發(fā)現(xiàn)自己的比林亞南的多了，于是又還給他兩塊，發(fā)現(xiàn)就自己的少。于是譚航就開(kāi)始?jí)靖撸�邊壘邊�?duì)林亞南說(shuō)：“我的比你的高。” 林亞南一看，也開(kāi)始?jí)靖撸�他慢慢地仔�?xì)地一塊一塊地搭上去，見(jiàn)一塊放歪了，馬上又重新放。這樣他把自己的木塊全部壘好，滿(mǎn)意地看了看，然后他開(kāi)始看譚航的，似乎在比較誰(shuí)的更高一點(diǎn)。果然，他看了一會(huì)兒，說(shuō)：“我的高。”但是口氣不是很肯定，譚航想說(shuō)，但是他似乎看出來(lái)了是林亞南的高，所以他也不說(shuō)，只是不停地看兩幢木塊。這時(shí)我建議他們兩個(gè)把木塊放在并排比較一下高矮，他們照做了，并且馬上就發(fā)現(xiàn)是林亞南的高一些。結(jié)果出來(lái)后，他們兩個(gè)人都很高興，林亞南說(shuō)：“我的高！” 譚航也高興道德用手指著林亞南說(shuō)：“你的比我的高。”我問(wèn)：“你們比出來(lái)來(lái)了是嗎？”“是的！”他們幾乎是同時(shí)回答我的提問(wèn)。

比完后，兩個(gè)人對(duì)著木塊看了一會(huì)兒，大概覺(jué)得這樣玩沒(méi)什么意思了，接下來(lái)他們開(kāi)始把木塊平的擺放起來(lái)。林亞南擺了兩排，每排三塊；譚航也擺了兩排，但是比林亞南少了一塊。譚航用，兩只手握住所有的木塊，開(kāi)始在桌上拖動(dòng)，一邊嘴里說(shuō)著：“嗚——”好象在開(kāi)汽車(chē)，林亞南看見(jiàn)了也跟著學(xué)。兩個(gè)人都很專(zhuān)注地把木塊在桌上移動(dòng)，移了一會(huì)兒，譚航把他的木塊整排端起來(lái)放在了林亞南的上面。然后兩個(gè)人都開(kāi)心地笑了，并說(shuō)：“噢！我們這么多了！”游戲到這時(shí)結(jié)束了，原因是到了區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間了。

反思：在區(qū)域活動(dòng)中，很多時(shí)候小朋友的活動(dòng)并不是按照老師預(yù)定的來(lái)做的。這種預(yù)定的活動(dòng)要比集體的教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)活動(dòng)更少。他們對(duì)材料本身就有一個(gè)探索的過(guò)程。雖然老師在制作玩具時(shí)有一定的引導(dǎo)性，但是，如果小朋友投入到對(duì)玩具本身的探究中，他們會(huì)隨著自己的思路，自己的想象去進(jìn)行活動(dòng)，而不會(huì)可以刻意地按照老師設(shè)想的方式去玩。這是很正常的。老師在孩子的這種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該仔細(xì)地觀察孩子的行動(dòng)，努力地去發(fā)現(xiàn)孩子在干什么，知道他們的活動(dòng)方式后，可以順著孩子的思路在必要的時(shí)候給孩子一點(diǎn)提示，讓孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有意義，讓他們的學(xué)習(xí)或毆打能夠得到深入，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓活動(dòng)持久地進(jìn)行下去，而不是蜻蜓點(diǎn)水似的碰一下就放棄。這樣是很重要的