要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺性和責任感，有探究問題的熱情、質疑的精神和教學的主體意識。同時，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對不同教師群體反思能力的培養應體現不同的特征。在對教師教學反思能力培養的構想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實踐者”，而將能給予“實踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長，也包括大學專業教師或科研機構的教育專業研究人員。以下是筆者對不同發展階段的教師進行反思能力培養的初步構想。

一、入職期教師的培養——從觀察描述入手，積累教學經驗，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內的新教師。這類教師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐；少量的程序性知識則顯零散而不系統。因此，對于新教師群體，反思能力的培養應該從觀察開始，通過觀察優秀教師的大量教學實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學的原理和一般教學經驗，探究優秀教師的教學與他們的知識結構之間的聯系，同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

反思實踐者
反思支持者

定期觀摩現場教學或錄像，并嘗試把執教者的教學過程和教學行為講述出來，盡量詳盡、全面。因為講述過程本身就是對他人的教學過程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新教師在觀摩優秀教師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨”后，對執教者的教學過程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒復習歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動作，唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作，唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作，最后請幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為

兩段歌詞伴奏。”
對新教師的講述進行補充，并且采用提問的方法幫助新教師關注關鍵問題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她 最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時，她又提了什么問題?(現在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發出的聲音像下‘小雨’?)當某某小朋友回答不出來時，這位教師走到他面前，對他說了什么話?(鈴鼓發出來的聲音像下‘大雨’，小發出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結一下這位老師的提問策略。”

逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學環節被自己忽略了，并做好記錄。

聽取“支持者”對教學中各環節的解釋，積累各種“背景性知識”，即在具體的實踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識。
對現場教學或教學錄像中執教者的教學行為進行解釋，并向新教師指出執教者用以調整教學策略的

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非言語線索，幫助新教師總結在什么情況下，利用什么教學策略可以解決什么樣的教學問題。如“當教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應 該隨時調整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”

在“支持者”的幫助下對優秀教師的教學行為進行分類總結，記錄關鍵環節，并形成書面材料向全園發布。這可以為回顧、反思自己的教學活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學行為是合理的，才能為教學反思提供基本的參照物。
幫助新教師分項歸納優秀教師的教學行為，分析優秀教師各種教學行為的類型、特點、效果。

傾聽“支持者”的理論分析，形成書面材料
大學專業教師或專業研究人員從理論角度剖析教學中的問題，幫助新教師將觀察到的教學實踐與原有的知識(教學法知識，課程知識，教育學、心理學知識)聯系起來。這種方法可以使新教師獲得接近實際的經驗。這樣，教師同伴運用教學經驗，專業教師運用教育理論，共同幫助新教師分析當時的教學情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經驗材料。

觀摩合作教師的教學活動，聽取合作教師對自身教學活動外顯的、展開式的反思。總結合作教師的反思思路，形成書面材料。
幼兒園還應盡量將新教師與那些經驗豐富的合作教師安排在同一個班級。合作教師可經常向新教師解釋所使用的教學策略，解釋采用何種形式能 使特定的教學內容較容易地被幼兒所接受，同時合作教師也可以通過示范為新教師教學反思提供基本的思路：(1)詳細描述教學過程，找到存在的問題，并明確問題情境(2)分析原因，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致，從而明確問題的根源所在。 (3)在分析的基礎上，教師反思原思路，并采用有方向的、聚焦式的、自我定向式的方法積極尋找新思路與新策略，解決面臨的問題(4)根據幼兒的反饋信息，評價策略的有效性。

二、適應期教師的培養——開展微格教學，掌握教學技能，訓練反思技術入職期教師經歷了一定的培訓和實踐后，已積累了一定的實踐性知識，但要將它們轉化成教學技能，尚需要一個內化的過程。對于適應期的教師，特別是剛剛步入適應期的教師來說，繼續定期觀摩優秀教師的教學活動并且接受“支持者”的指導仍是十分必要的。不同的是，此階段的培訓應該加入教學技能的實踐訓練，在教學實踐中學會如何“教”。“微格教學”不失為一種訓練適應期教師教學技能的好方法。以少數幼兒為對象(有時也可以以教師同伴為對象)，在較短的時間內(5—10分鐘)組織小型教學活動，合作同伴對其教學的全過程進行攝像，然后，執教教師對自己的教學情況進行全面反思。具體培養方案如下：

反思實踐者
反思支持者

定期觀摩現場教學或教學錄像，對優秀教師所采用的教學技術進行詳細的描述。如：某教師在觀摩了一名優秀教師組織的打擊樂活動后，對該教師的指揮技術作了描述：“該教師在打擊樂教學中所用的指揮動作好像 有點特別，看起來她教得很輕松，孩子學得也輕松。在多聲部演奏活動中，她好像總是提前將身體和目光轉向下一個演奏小組。這個行為對教學效果有直接的影響嗎? 如何把握提示的時間及動作幅度?”
傾聽“反思實踐者”的詳細描述，幫助她將教學技術進行細化。如：“確實如此，這位教師之

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所以能輕松地組織幼兒進行演奏，關鍵是她的指揮技術。當幼兒對音樂和演奏還不太熟練的時候這位教師的身體和頭部總是提前兩拍轉向下一個演奏小組，同時還用眼神提示該組幼兒：下面要輪到你們了，準備好了嗎?而手臂卻仍然在指揮前一演奏小組，直到前一演奏小組演奏到最后一拍的‘尾部’，教師的手臂才轉向下一個演奏小組。

制定微格教學計劃，選定某一教學技術(如提問的技術、指揮的技術、空間移動的技術、集體舞蹈中指導幼兒交換舞伴的技術、唱譜的技術，等等)進行微格教學
將“實踐者”的過程錄音和錄像。

觀看微格教學錄像，分析自己的教學技術，考慮改進教學技術的方法。如：“我的指揮方法和優秀教師相比，顯得不夠從容，效果也不太好。是不是我指揮時動作幅度還不夠大?”
對反思實踐者的微格教學進行分析評價，重點放在教學技術方面。如：“出現這個問題的關鍵是當你用身體和頭部提前轉向下一個演奏小組交替演奏的誤解和不必要的緊張。”時，你的指揮動作幅度有了變化，這使得前、后兩組幼兒產生此時應該

根據“支持者”的分析、建議及自己的反思改進教學技術，再次進行微格教學。
和“實踐者”一起分析第二次微格教學。如：“這次效果比較好。要注意的是，當幼兒對音樂和演奏都不太熟練時，教師清唱旋律的速度還要慢一些，應該逐漸加快演唱和演奏的速度。”

在完全掌握該項技術后，嘗試在真實的教學情境中遷移該項教學技術，確認其效果。
重點評析“實踐者”的教學技能調用水平，暫不涉及教師對教材的處理與對幼兒的診斷能力，以及在不同情境中靈活運用教學原理的水平。


通過觀察、模仿、思考，教師步人適應后期時，已掌握了基本的教學技能，并且已經能在具體的教學情境中使用。同時，初步掌握了反思的技術。

三、發展期教師的培養——理論聯系實際，提高決策意識，全程反思教學在適應期教師的知識結構中，程序性知識已比較豐富，但缺乏背景性知識，因而當教學過程中出現新的情境時，尚不能快速找出問題的關鍵所在，不能迅速找到解決問題的方法。因此，對發展期教師的培養重點就不僅僅是滿足于獲得經驗、掌握教學技能，而應該要求教師將教學活動全過程和活動情境作為認知對象，對教學行為和教學全過程進行分析和再認知，解讀自身的教學，結合具體的教學情境，綜合各種教學要素與條件，關注幼兒的反應，理解各種教學策略運用的條件性知識，提高教學的決策意識。具體可依據一定的反思線索采用“列問題清單”的方式反思自己的教學活動：

反思實踐者
反思支持者

在真實的教學情境中組織教學活動，并努力觀察“教”與“學”的情境
主要觀察“實踐者”在教學活動中所采取教學組織形式和教學方法，幼兒在活動中的反應；教師的

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評價與反饋情況，教師的教學指導語和體態動作、選用的策略、投放的材料、環境的設置以及對時間和空間因素的調控等方面，并做好記錄。

依據以下反思線索進行自我反思：(1)對教學目標的反思。如：本次教學活動目標的制定依據是什么?以前從書本上或培訓中了解到的關于目標制定的原則和方法都考慮到了嗎? 今天的教學目標與本班幼兒的實際情況是否相適應?等等。(2)對教學內容、材料、環境的反思。如：今天的教學內容對本班幼兒適宜嗎?材料的使用起到降低學習難度的作用了嗎?教學環境的創設與音樂作品本身所渲染的情緒一致嗎?等等。(3)對教學過程和方法的反思。如：今天我在導入活動這個環節達到激發幼兒學習興趣、喚醒幼兒注意的目的了嗎?在學習新內容過程中，是否有效地調動和保持了大多數幼兒參與活動的積極性和主動性?其中要解決的主要是什么?書本和經驗已經告訴我有關解決這個問題的知識和技能了嗎?這些知識技能我驗證過嗎?通過今天的教學，我對這些知識技能的適用性產生懷疑了嗎?為什么會有這樣的懷疑呢?今天遇到的未知的突發問題主要是什么?當時我的臨時判斷和應對策略有效嗎?如果下次我再來組織這個活動，我會怎么調整?為什么要這樣調整呢?等等。(4)對教學結果的反思。如：今天幼兒在學習活動中情緒是否高漲?他們學習愉快、輕松嗎?幼兒的注意力始終很集中嗎?預期的活動目標達到了嗎?等等。
引導“實踐者”產生問題、澄清問題、分析問題、尋找策略，并且努力引導“實踐者”讓緘默的知識變得清晰明了。教師的教學包含一系列的決策，因此，幫助教師明確各種教學問題產生的背景、原因并提出對策，應是這個時期“支持者”的主要任務。此外，只有讓“實踐者”明確教學行為的實踐和理論根據，才能將理論和實踐真正地溝通，這也是檢驗教師反思水平的重要依據。

根據自我反思和“支持者”的建議，參考有關文獻、資料，思考解決的方法。總結教學中的成敗得失，用文字記錄自己的教學過程，做好反思札記，請“支持者”閱讀并提出意見。
閱讀“實踐者”的反思筆記，并指導“實踐者”進行理論提升。


四、成熟期教師的培養——開展合作研究，提升理論水平，獲得全面成長

成熟期教師在實踐中已積累了豐富的感性經驗，對教材的處理也有一定的獨到見解，教學策略也比較豐富和有效。對于這一階段的教師來說，應該不斷磨礪自己應用理論和質疑理論的能力。因此，對于成熟期教師的培養重點就不再是“了解、理解、記憶現成真理”，而應該

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是與教育科學研究過程相結合，用“提問、質疑探索、研究未知真理的活動”來實現自身的專業化成長。因為系統的科學研究既實現了先進的理論與科學的實踐的融合，又推動了緘默的知識與明確的知識、教育理論與教育實踐的互動發展。但是，教師進行研究不是盲目地嘗試錯誤，而是需要一定的理論指導的。教師要努力爭取大學專業教師或教育科研部門的研究人員作為其支持者進行合作研究。這種互助合作研究的特點是：教師和理論專家雙方都是“反思共同體”的建設者，同時也是“反思共同體”的受益者。從某種意義上來說，他們既是“反恩實踐者”，又是“反思支持者”。一方面，理論工作者切實進入實踐，在實踐中檢驗自己的理論，將系統的科學理論操作化、策略化；另一方面，教師參與研究也得到了“理論提升”，并將緘默的知識明確化、理論化。也許在研究的開始階段，教師可能基本上是依賴專家，希望專家能告訴自己應該做些什么，如何做。隨著研究的不斷深入，教師將會漸漸發現研究的假設與自己的經驗之間存在著沖突，理論有時與自己的教學實踐不一致。這時，他們便會就這些問題進行實驗研究，尋找問題的答案。

在與專家的合作研究中，教師將逐漸看到自己的優勢，從而增強從事研究的自信。在這樣的合作研究中，不僅研究的對象、范圍要擴大，而且研究的深度也要增加。研究方法要以教育實驗法等于預性的理性研究為主，加強定性和定量研究的有機結合。在研究過程中，教師不僅豐富和完善原有的教育實踐理論，提高自己的研究意識和研究技能，發展自己的研究能力，而且有意識地用最新的教育理論來指導自己的教育實踐，并在此基礎上不斷創新，不斷發展，形成獨具特色的教育實踐經驗和理論，最終獲得全面發展。

以上針對四類不同的教學群體提出了不同的反思能力培養構想。在具體實踐中，應針對不同教師群體的反思特征，采用以一種方法為主，其他方法為輔的策略。