教工幼兒園 覃遵秀

人們一直將教師比作燃燒的紅燭，燃燒自己照亮別人，然而教師的工作并不只是奉獻，教師在奉獻的同時不僅有收獲和幸福，而且這一收獲具有強烈的意義色彩。 教師的幸福也稱教育幸福，就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。要實現教師的職業幸福，必須提高教師的幸福能力。的幸福能力是指教師對幸福的感受力、創造力。它首先需要教師具有良好的精神品位和德性，其次需要教師有良好的知識結構和高超的教育能力，還需要教師有較強的合作意識和能力。

第一，教師要充分認識自己的職業意義，并將自己的生命意義與之聯系起來，必須有較高的德性水平和人生境界。就拿我來說吧，我是一個已有二十八年教齡的教師，從事小學教學二十五年，近三年來在幼兒園擔任生活老師。我覺得自己是很幸福的人，是黨和人民把我培養成為光榮的人民教師，深感自己肩負著神圣而崇高的育人的使命。我用《教師職業道德規范》嚴格要求自己，以高度的事業心、責任感，積極投身于教育工作中，二十八年如一日地盡心盡力地搞好工作。深信有付出就會有收獲，收獲了就是快樂的、幸福的，我在工作中體驗著、實現著教師職業的幸福。雖然我現在只是生活老師，主要負責孩子們的生活活動，但是由于他們年齡小，生活自理能力還較弱，我們生活老師的日常工作顯得非常重要，孩子們生活成長中蘊藏著我的辛苦汗水，我們也是培育祖國花朵的園丁之一。我以微笑面對每一天，面對每一位孩子和家長，胸懷感恩的心，踏踏實實地做好自己的本職工作，細心照顧每個孩子的飲食起居，認真地指導孩子們養成良好的生活習慣。全面照顧孩子們在園的一切生活活動，真心對待身邊的每一個孩子，快樂地陪伴孩子們成長，讓孩子們在幼兒園幸福快樂地度過每一天。臺灣教育家高震東先生曾經在自己著作的扉頁上寫下了這樣一句話：“愛自己的孩子是人；愛別人的是神。”的確，教師應當是“愛別人的孩子”的“神”。幼兒教師的社會地位不高，但能讓孩子們在學習之樂，生活之樂，和諧之樂中健康成長；幼兒教師物質收入不算豐厚，但卻滿足了感情和諧、融洽的需要。把一片愛心捧給孩子，不求一絲回報，這才是人世間最真摯的感情。我們只要熱愛生命、熱愛這個職業，就能從中體驗到無窮的樂趣和幸福，這才是世界上最大的財富。

第二，教師應當具有良好的知識結構和高超的教育能力。“崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。”這是新頒布的《中小學教師職業道德規范》對教師的要求。教師的知識不僅是“心理學化”了的學科知識，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識。沒有對學生及其學習機制的切實了解，沒有民族和世界文化的整體支撐，就不能將學術語言生活化，一個教師即便能夠從事教育教學工作，他也是一個枯燥乏味、沒有成效的教師，當然是不能收獲教育幸福的。我雖是一位幼兒生活老師，但幾年的保育員工作使我認識到：保育員工作并不只是單純的清掃班級里的衛生，保管班級物品和幼兒的物品，而是貫穿于一日生活中的每一個環節中。入園、集中教育活動、游戲、戶外體育活動、入廁、進餐、午睡、勞動、離園等環節，我都是主動配合主班教師，共同完成一日生活中每個環節的保教活動，確保幼兒在幼兒園一日生活的快樂、健康、舒適、安全。我深知, 刀不磨要生銹,人不學要落后。我積極參加繼續教育培訓學習,學習《學前教育學》、《幼兒園教育與家庭教育》、《幼兒心理學》，學習幼兒教育雜志上的有關資料，學習同事們的教育方法，使自己的工作方法不斷改進，保教質量不斷提高。在教育過程中不斷提高自己的觀察能力、自我監控能力和反思能力。在勝任自己的工作中體驗和創造幸福。

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第三，教師還應當具有審美的素養。幸福能力從某種程度上講就是一種對主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創造性的教育能力，還應當具有對活動過程以及教、學雙方的審美能力。這一審美能力既是樂教、樂學的中介環節，也是激發進一步創造性的重要因素。教師應當自覺掌握教育的審美評價尺度，學會以審美的心態看教育、看學生、看自己。審美是發現幸福、創造幸福的重要法寶。我們幼兒教師的工作是面對小朋友的，所以不存在勾心斗角，孩子們比較單純，所以心情就比較放松。孩子們會在你面前表現出各種情況，而我們老師也會有不一樣的感受，這主要是取決于我們如何的看待和幼兒的相處。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”我們如果把孩子看成是可愛的天使，那么我們就會變成快樂的天使。當我們把自己的愛給孩子時，孩子們也把他們的愛給了我們，“老師，我喜歡你!”“老師，你來我家玩，我給你吃好吃的。”聽到這樣的話語，能不感到幸福嗎？孩子的快樂就是我們的快樂，孩子們的進步就是我們的幸福。看著孩子們從初入園的惶惶不安，到后來的活潑開朗，從一開始的什么不會，到后來會自己吃飯穿衣等等，看著幼兒的成長和進步，我們教師就會覺得自己有用，自己的工作有了價值，這時我們也會感到無比的幸福。

第四，同事間關系和睦也是我們職業幸福的動力。“關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。”也是教師職業道德的要求。良好集體的形成，離不開每個教師的心齊和努力，它就像一盆燃燒的炭火，只有每一塊炭都燃燒發熱，才能溫暖自己，也溫暖著別人。每個教師都要做到熱愛集體、關心集體，用真情和行動去凝聚這個集體。關心集體，從我做起，每個教師都要用實際行動，忠于職守，為集體作貢獻，才能達到團結協作的要求。在我們教工幼兒園這個大家庭里，同事間互相尊重，團結協作，沒有爭吵，只有默契地合作，每次活動都非常的開心。有了困難，姐妹們互相商量、互相幫助，使我們體驗到了大家庭的溫暖，提高了保教質量，每個教師都體驗到做幼兒教師的幸福。幼兒教師的不斷自我提高，為幸福智慧與技巧的成長提供有效的幫助和支持。同時，教師也在實現自己的教育才智的過程中，提高了幸福能力，實現了職業幸福。家長的信任、尊重和肯定也是我們幼兒教師的幸福，家長對我們的尊重，對我們工作的認可，家長愿意和我們交流，特別是在過年的時候，收到家長給我發的一條條祝福的短信，讓我興奮不已。當我的付出有了回報，當家長尊重、肯定我，不是靠拉關系而是發自內心的尊重時，我覺得自己很有價值，很有幸福感。。

總之，教師要自覺遵守教師職業道德規范，加強師德修養，堅持終身學習，不斷提高自身素質，淡泊名利，以良好的心態對待工作和生活，才能提高幸福能力，實現職業幸福，做一個幸福的老師。