提要：根據美國心理生物學家羅杰、佩羅斯對人腦的研究表明，大腦兩半球各司其職，功能高度專業化。左腦是處理言語，進行抽象邏輯思惟，集中思惟、分析思惟的中樞；右腦則是處理表象，進行具體形象思惟，發散思惟，直覺思惟的中樞。

　　

　　而人們平常生活的言語、計算、思考題目等，以習慣使用左腦占多數，而與形象思惟，求異、創造密切相干的右腦動能，其潛力遠遠沒有發揮出來。從長遠看，偏重于抽象邏輯思惟練習的教學會使學生的左右腦發展不夠均衡，未來公民素質難以做到真實的進步。所以，我們在低年級瀏覽教學中主張激活學生的形象思惟能力。

　　

　　左腦是處理言語，進行抽象邏輯思惟、集中思惟、分析思惟的中樞；右腦則是處理表象，進行具體形象思惟、發散思惟，直覺思惟的中樞。而人們平常生活中的言語、計算、思考題目等，以習慣使用左腦占多數，而與形象思惟，求異、創造密切相干的右腦功能，其潛力遠遠沒有發揮出來。從長遠看，偏重于抽象邏輯思惟練習的教學會使學生的左右腦發展不夠均衡，未來公民素質難以做到真實的進步。因此，在瀏覽教學中不但要重視對課文作有聲有色地分析，發揮左腦的功能，更要重視那些與右腦功能密切相干的直覺、形象、語感、想象、情感等符合中國語文特點的心理因素。又根據對幼兒思惟發展情況的研究，語言的出現要晚于形象思惟的出現，而抽象思惟的出現又晚于語言的出現，所以，我們提出在低年級瀏覽教學中要重視學生形象思惟能力的發展，以課文為例子，以課堂為陣地，以練習為主線，激活學生的形象思惟能力。

　　

　　“激活”即指激起使之活躍，發展。“激活學生形象思惟能力”是指教師重視語言文字的形象感受，善于掌控語言文字所表達的深厚意蘊，采用適當的方法激起學生展開想象，聯想等，練習學生從文字“還原”為頭腦中的表象系統，“設身處地”，讀書進境，在領悟語言文字的同時形象思惟能力得到生動活潑地發展。它包括兩方面的涵義：

　　

　　（1）遵守啟發式的原則，創設情感感染的氛圍，調動學生思惟的愛好、積極性，激起學生主動地進行形象思惟。

　　

　　（2）針對語言材料的特點，采用生動有效的方法，進行形象思惟的練習，活躍學生的形象思惟，發展學生的形象思惟能力。

　　

　　前者的關鍵是“激起”----增進學生“主動”，即教師要根據學生的年齡特點、熟悉特點，生動積極地啟發、鼓勵，逐漸使學生自己成心地對語言文字展開形象思惟。這既體現在每次練習當中，更重視于長時間培養學生構成習慣。如，常常表揚聯系實際想得好的同學；鼓勵學生質疑，大膽想象；增設“創造思惟練習課”，肯定學生創造的“火花”；讀寫結合，定期展覽交換學生諸如“擴寫”“續寫”“改寫”等體現形象思惟能力的“作品”，（低年級學生要求寫幾句話）等，讓學生親身體會到發展形象思惟能力的樂趣，有了成績感后更加積極主動。后者的關鍵是“練習”--發展學生的“能力”，即教師要有計劃，成心識地在每堂課，每篇課文中進行練習，才能切實發展學生的形象思惟能力。以上兩者是相互聯系，相互增進、相互制約、共同發展的。