《綱要》要求：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。”因此，我們盡可能地及時抓住孩子發現的有價值的問題，并將它成為大家的問題，這樣可以有效地推進幼兒對問題的主動探索，同時也給這個小朋友表現和交流的機會，以達到彼此激發的目的。

如：在一次午餐時，陳弘彬小朋友拿著手中的不銹鋼盆子，突然叫了起來，“哇，我的盆子像鏡子，可以照出我的。”他的話音剛落，其他也都拿起了盆子，左照、右照，“是的，我的也可以的。”“我的勺也可以的”、“我的碗也可以的”，一時間，大家都忘了吃飯，忙于“照鏡子”了，看到孩子們有點“不務正業”了，我當時有點生氣，可我還是壓制了自己的情緒，說：“你們是不是都想知道這些餐具能不能像鏡子一樣照出自己？”孩子開始還不明白我的話，我接著說：“如果，想知道他們的秘密，那你們先趕快吃飯，等會老師拿來更多的餐具，和大家一起找一找，那些餐具是鏡子的好朋友，可以照出自己的。好不好？”“好”在老師話語的吸引下，小朋友們都很快地吃起了飯，一會大家都吃好了。

　后來老師帶來了不同材料的餐具，有塑料的、有紙做的、也有木頭做的，放了一大堆，孩子們看到了高興不已，這個看看、那個照照，一會兒，找出了能像鏡子一樣照出自己的鏡子的朋友。后來他們又發現不銹鋼餐具都能照出自己。

“不銹鋼餐具照出的自己是不是都是一樣的呢？”當老師提出這個問題后，孩子們又忙開了，最后，他們發現了有的照出來是正像，而有的照出來時倒像。“什么樣的可以照出正像、什么樣的照出是倒像呢？”隨著老師問題的層層深入，孩子們發現了凹凸鏡的秘密：凹面的照出倒像、凸面的照出正像。而且發現，磨損厲害得不清楚，新的最清楚。在幼兒的探索以及相互交流的過程中，他們區分了凹面鏡和凸面鏡的本質區別。

整在個過程中，我們既是孩子的合作者，與幼兒一起探索，一起發現問題、尋找答案，一起討論；也是活動的引導者，起到適時的點撥，穿針引線的作用；更是活動的支持者，進一步地激發了幼兒探索的欲望。