把問題交給孩子激發(fā)他們做強(qiáng)者的責(zé)任感
作者：海韻博客時(shí)間：2017-05-08
實(shí)幼教師經(jīng)驗(yàn)100條之42條指出：和孩子們一起游戲的時(shí)候，老師佯裝弱者，往往能夠激發(fā)們做強(qiáng)者的責(zé)任感。
孩子們升入中班后，解決問題的能力比小班時(shí)有了明顯的提高，老師不妨“懶一點(diǎn)”、“弱一些”，把解決問題的權(quán)利交給幼兒。
午睡起床時(shí)，敏敏的一只鞋子找不到了，看著其他小朋友一個(gè)個(gè)都穿好鞋子走出午睡室，她著急得向我求救。“敏敏的鞋子找不到了，會(huì)到哪里去了呢？”我提高聲音問孩子們。熱心的杰杰說：“一定在床底下，我來幫他找。”說完，杰杰就趴下來給敏敏找鞋子。“咦，床底下怎么沒有鞋子呀？”杰杰疑惑地向我報(bào)告。“可能在別的床底下。”佳佳發(fā)表意見。果然，敏敏的鞋子孤零零地躺在旁邊一張床的角落里。杰杰連忙趴下手伸進(jìn)去拿鞋子，可是因?yàn)樾釉谔锩媪藳]有拿到。這時(shí)他看到了箱子里的木頭積木，拿起一塊長(zhǎng)積木去撥鞋子，可還是沒夠著。揚(yáng)揚(yáng)說：“我去拿把掃帚來。”很快，敏敏的鞋子在小朋友們的幫助下取出來了，敏敏的小臉上也綻開了燦爛的笑容。
在“找鞋子”的過程中，我可以很負(fù)責(zé)地幫助敏敏把鞋子取出來，這樣可以省去很多麻煩，我也可以“懶一些”，把問題交給解決，我更傾向于后一種做法。因?yàn)檫@樣做雖然看似麻煩些，但卻能夠激發(fā)孩子們做強(qiáng)者的責(zé)任感，提高他們解決問題的能力。
孩子們升入中班后，解決問題的能力比小班時(shí)有了明顯的提高，老師不妨“懶一點(diǎn)”、“弱一些”，把解決問題的權(quán)利交給幼兒。
午睡起床時(shí)，敏敏的一只鞋子找不到了，看著其他小朋友一個(gè)個(gè)都穿好鞋子走出午睡室，她著急得向我求救。“敏敏的鞋子找不到了，會(huì)到哪里去了呢？”我提高聲音問孩子們。熱心的杰杰說：“一定在床底下，我來幫他找。”說完，杰杰就趴下來給敏敏找鞋子。“咦，床底下怎么沒有鞋子呀？”杰杰疑惑地向我報(bào)告。“可能在別的床底下。”佳佳發(fā)表意見。果然，敏敏的鞋子孤零零地躺在旁邊一張床的角落里。杰杰連忙趴下手伸進(jìn)去拿鞋子，可是因?yàn)樾釉谔锩媪藳]有拿到。這時(shí)他看到了箱子里的木頭積木，拿起一塊長(zhǎng)積木去撥鞋子，可還是沒夠著。揚(yáng)揚(yáng)說：“我去拿把掃帚來。”很快，敏敏的鞋子在小朋友們的幫助下取出來了，敏敏的小臉上也綻開了燦爛的笑容。
在“找鞋子”的過程中，我可以很負(fù)責(zé)地幫助敏敏把鞋子取出來，這樣可以省去很多麻煩，我也可以“懶一些”，把問題交給解決，我更傾向于后一種做法。因?yàn)檫@樣做雖然看似麻煩些，但卻能夠激發(fā)孩子們做強(qiáng)者的責(zé)任感，提高他們解決問題的能力。
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