鑫兒的接受能力、語言表達能力和邏輯思維能力都比一般的孩子強，所以在班中很受老師和同伴的喜愛。在集體活動中，鑫兒總會積極舉手發言，因此，她發言的機會要比其他多的多。以前，我沒覺得有什么不好，但是，慢慢地我發現班里活躍的孩子更加活躍，尤其是鑫兒；而不發言的孩子則更加沉默。

這種情況引起了我的反思。教育孩子是要每個孩子都得到發展，只關注部分孩子的教育是不公平的。于是在以后的活動中，我開始注意讓每個孩子都有表現的機會。有好幾次，鑫兒高高地舉著手站起身大喊：“老師，我知道，我知道。”在活動小結時，我批評了鑫兒的這種行為。從這以后，鑫兒發言的次數少了，有時甚至不發言了。

我想這也太不正常了吧。于是我找了一個機會問鑫兒：“現在，怎么看不到你舉手了？”“老師，我不想。”“你以前那么積極，現在為什么不想了？”“現在都不請我了，舉手也沒意思。老師，你是不是不喜歡我了？”聽了這番話，我大吃一驚。沒想到她會這樣想。我馬上告訴她，老師不請她不是因為不喜歡她，而是要給其他小朋友回答問題的機會。

鑫兒的例子迫使我改變了我的教育策略，每次活動盡量設計一些集體參與的環節，難度大的問題讓能力強的孩子來完成；難度小的問題就交給能力次點的孩子來完成。這樣讓各個層面的孩子都有表現自我的機會。很快，鑫兒有恢復了以往的狀態。