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學習高效課堂心得體會

時間:2024-06-26 11:07:31 心得體會 我要投稿

學習高效課堂心得體會

  某些事情讓我們心里有了一些心得后,可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的學習高效課堂心得體會,歡迎大家分享。

學習高效課堂心得體會

  學習高效課堂心得體會 篇1

  幾周的課程教學能力提升培訓,我們的共同感受就是心靈震撼,實施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫,只有進行課改,才能真正建立起改變學生生命狀態的“新課堂”,才能真正解放學生、發展學生。培訓中,專家傳遞了幾個信息:

  1、課改不是改技術、改方法,而是改人、改觀念。

  2、課改并非課堂的創新,而是一種回歸,回到正常的教育規律上來。

  3、課改是以人為本,以學為中心,教師的作用是點燃、喚醒、激勵、服務。

  4、課改是從油鍋里撈孩子,是拯救與放生。

  5、高效課堂必須讓學生主動參與、全員參與、親身經歷。

  6、高效課堂的構建需要師生的民主平等,而平等是民主的前提,教師學會換位思考,平等對待學生是導學案設計的核心理念。

  7、課改的目的是利用學習過程幫助學生做好進入現實社會的一切準備。

  對于本次培訓,我有如下感受:

  一、課堂改革勢在必行。

  中國傳統教育是以教為中心,以控制學生、滿足教師的表演欲望為主,忽略了學生學的主體地位,限制了學生的思維,扼殺了學生的創造力,消弱了學生主動參與的積極性,降低了學生學的能力,不利于學生的成長與發展。而新課改是以學生的學為中心,以調動學生的主動性和積極參與度為主,重視了學生的主體地位,全方位培養學生的能力,為學生一生的發展奠定了良好的基礎。所以說,課改是對學生的拯救與放生,是在解放學生的過程中自我練就能力,是為學生一生的發展謀求資本,是勢在必行的一項工程。

  二、更新觀念,拉近師生距離,建立民主的課堂氣氛。高效課堂中,教師必須正確認識師生關系,真正放下架子走近學生,成為學生平等的合作者。合作意味著參與,意味著一種師生之間的共同體驗,從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上,師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的,或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來,全身心地融入到學生中去。與學生一起交流,與學生一起活動,讓學生在教師這里獲得尊重和認可,讓學生在班級獲得歸屬感,從而與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。

  三、教師必須做好充分的課前準備。

  打造高效課堂,對老師提出了更高的要求,首先,在備課方面要準備更加充分,每節課上課前,要自己問自己幾個問題:我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得,我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解,準備就要更加充分,做到不上無準備之課。在上課時,應該合理分配課堂時間,什么時間學生自己學,什么時間老師開始講,什么時間開始練,這些都應該做到心中有數。其次,教師要有明確的學法指導,要對自己的`設計了然于胸,課堂上還要進行二次備課,并在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打,精講點撥,著力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。學習高效課堂心得體會5

  最近利用假期我系統學習了市教育局遲書記的著作《深化教育改革,構建自主高效課堂》。通過學習我知道了這場教育教學是一次“圍繞學生,服務學生、激發學生、在乎學生、通過學生、為了學生”的改革。這次改革將給我們以往的教學帶來很大的沖擊,我要逐步的學習自主高效的方法,把它應用到教學中。下面談談我的一些粗淺認識:

  首先,課前準備是實施高效課堂的前提。學校公共衛生教育課課前準備除了常規的精心備課外,由于學生所需學習用品較多,教師要有計劃地預先布置和準備,有時會包括許多方面。如教二年級《牙齒的作用》一課,為了在課上共同學習有關愛牙護牙的知識,幫助學生搜尋牙齒的知識,課前收集了精心制作的多媒體課件活動。為營造特殊的課堂氛圍,而播放了《聰聰王子牙防歷險記》相關的視頻,在準備諸如《愛護我們的手》課時,帶領學生了解手的妙用及愛護手的方法;在準備《學會感恩》一課時,讓學生了感恩是中華民族的傳統美德等。

  其次,“活而實”的教學過程是高效課堂的保證。課堂氣氛活躍,學生學習積極、專注、用心,教學形式靈活多樣,我的課堂我做主,引導學生自我感受和體驗,激勵學生大膽創新等,是教學一貫追求的目標,也是需持之以恒的做法。

  著名的教育家葉圣陶曾經說過:“授之以魚,不如授之以漁!痹诮虒W疾病預防的過程中,采取學生自主探究的學習方式,引導學生通過議一議、試一試等環節自主探索、研究,并分析、總結出疾病預防的基本方法。結果,學生在交流、討論的基礎上,集思廣益,相互切磋,既分工,又合作,很快便掌握了這些方法。俗話說:興趣是最好的老師。在教學過程中應善于引導和培養學生的學習興趣。如在教學《眼睛—心靈的窗戶》一課時,先為學生創設一種特定情景:教師請一位學生上講臺,用事先準備好的布蒙住他的眼睛,然后讓他去找一很熟悉的同學,看看他用多少時間。(同學們可以給他記時)接著,可以將蒙眼睛的布去處,然后在讓這位同學去找人,看看要用多長時間。(請全班同學記時)。請這位同學自己說說兩次找人在時間上有什么不同,原因是什么?你從哪一個器官獲得這條信息的?眼睛能為我們做什么?通過這些富有傳統韻味的游戲展示和表演,讓孩子們在教學活動中充分體驗眼睛的作用。又如在教學《學會感恩》一課時,在日常教育教學活動中,在與孩子相處的過程中,感受到孩子們對父母的關愛似乎無動于衷。設計此次活動,旨在喚醒孩子們愛的心靈,潤澤他們的情感世界,感受到親情的溫暖,讓孩子們感受到自己生活的家庭充滿了愛心,充滿了溫馨和快樂,培養感恩意識。

  在教學過程中,教師要從實際出發,利用學生的好奇心,運用多種方法,激發學生學習健康教育課的興趣。

  最后,課后反思是實施高效課堂的升華。有人說:“成功的優秀教師無一不是反思性的人!闭n后的反思要做到細而勤。細,就是要對課上的每個環節做認真仔細的反思,要對課前的準備,教師、學生的情況,成功之處,不足之處,方方面面都要用心反思,做好記錄。勤,就是及時,要為提高自己的教學水平總結教訓,積累經驗。教師應該做到勤于反思、善于反思。

  總之,要切實做到自主高效,課堂是主戰場,只有理性地認識課堂教學,客觀地面對課堂教學存在的問題,在今后的教學過程中,我要改變以往傳統的教育觀念、教學方法。教學形式,按照自主高效的教育理念對待每節課,讓學生成為課堂上的主人,給學生營造一個良好的課堂氛圍,讓孩子們輕松愉悅的上好健康教育課。

  學習高效課堂心得體會 篇2

  “345”的含義從狹義上的理解為;三個階段;指課前延伸——課內探究——課后提升;四個環節;指自主學—合作探究——精講點撥——鞏固拓展;五課型;指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課;包括特殊課型,如英語課,音樂,體育,美術,微機課,還有如安全,環境,傳統文化,人生規劃等地方課程。

  “345”從廣義上分析,

 。ㄒ唬┧闲抡n程的標準和要求,如新課程要求,倡導自主,合作,探究式學習方式,

  (二)符合新課程的三維教學目標,

 。ㄈ┗谙葘W后教,以學定教的理念,

 。ㄋ模┩怀鼋虨橹鲗В瑢W為主體的思想,

 。ㄎ澹┳儭懊銖姟苯逃,為主動學習,

 。└臃暇S果茨基的“最近發展區”理論,“合作學習”理論,“建構主義”理論,“有效教學”理論,加德納的多元智能等理論。

  正因如此,現在大家都在推行“345”課堂教學,但校與校之間,教師之間,教研員之間,對“345”含義的理解有很大的差異,甚至有些出版的關于“345”解讀方面的書,很多觀點,本人不敢茍同,如,有的'把“三個階段”理解為“三步驟”,不管什么課型,全部要按照課前延伸,課中探究,課后提升來進行教學設計,再在課中探究部分滲透四個環節,這是大錯而特錯的,課的課型不同,特點不同,要有不同的流程,要靈活運用流程中的各環節,課堂是動態的,你固定不變,勢必把教師框在模式里面,課堂更加呆板,更加機械,我也多次講過;“今天的教學,是讓孩子學會自己走路,當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候,教師要正確引領,不是老師設計好了,牽著學生走,學生總是跟著老師的思維走,圍著教師轉”;“我們不能再把孩子教到教材里面去!;“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人,把學生引領到知識的海洋,讓孩子做大海中的一條小魚,他要去尋找海洋中的微生物作為食物,使自己茁長成長,他要去迎擊風浪,在大風大浪中鍛煉,他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實,學會生存;他要做大海上空中的一只海燕,搏擊長空,自由在的翱翔藍天!钡鹊。試想如果這樣固定教學模式,我說的這些老師怎樣在課堂上完成?

  另外,課前延伸是指什么?教學設計,老師侯課,課前預習,課前演講,課前搜集資料,課前討論,課前準備算不算課前?杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量,快節奏,立體式——預習課,展示課反饋課——六個環節,如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話,杜郎口的預習課將怎沒上?

  再說課中探究環節,我想不管上什么課,都離不開探究,但不能把它作為步驟來死板硬套,要靈活運用,首先要弄清這個問題有沒有探究的價值,現在許多老師的授課,總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習,合作探究,精講點撥,鞏固拓展四個環節,我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用,如新授課的教學流程,學(自學)——研(合作交流)——展(展示反饋)——教(精講點撥)——達(當堂達成);復習課教學流程;知識梳理——反饋整合——鞏固拓展,只需要這三個環節就夠了,并不是說非要把這四個環節不管什么課都要按照步驟來授課,還有講評課,閱讀寫作課,實驗操作課,不同特點的課等,都需要設計不同的教學流程,設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型,它分語法課,詞匯課,聽說課,讀寫課,聽說課的流程是;聽后說——說后做——做后查——查后共享,我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎?如果說必須的話,那還研究不同的課型干什么?

  什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當堂生成算不算課后?課的結尾算不算課后?現在規范辦學行為,控制學生的在校時間,假如每門學科,都在所謂的課后布置提升的作業的話,學生的負擔怎么減下來?還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”,我就很不同意這個提法,這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想,原先課堂以教師為主體,老師講,學生聽,開始教師導入新課,最后進行達標檢測,現在學習方式變了,有自主學習部分,合作探究部分,精講點撥部分,我們要求及時反饋,堂堂清,試想,自主學習環節后是否應有跟蹤練習,合作探究環節后是否也應有一個檢測練習,精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習,當然,我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習,問題是可以不可以?所以,我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準;主動性,生動性,生成性。所以我們是不是要正確,寬泛,靈活理解“課后提升”這個名詞。

  總之,“345”是課堂教學的一個總體構架,應正確進行闡釋理解和運用,切不可死板硬套,我們要不斷的在學習中研究,在研究中提升,努力改變現行課堂中存在的問題與不足,有問題不可怕,關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法,著力構建自主,高效,優質的課堂,實現課堂教學的新突破!

 

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