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德國制造學習心得范文
有了一些收獲以后，就十分有必須要寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的德國制造學習心得范文，希望對大家有所幫助。
德國制造學習心得范文1
20xx年1月，我很榮幸作為鞍山市職教城赴德國培訓項目的一員，在不萊梅應用科技大學高等職業技術學院、柏林建筑專業職業學校、巴登-符騰堡州曼海姆雙元制職業大學三所學校進行了學習培訓和實地考察，此次學習培訓，讓我受益匪淺、感觸良多，對德國的職業教育體制、模式，社會的參與、認同和需求等方面有了比較深刻體會，現將培訓學習情況報告如下：
一、德國雙元制職業教育簡介
德國的雙元制職業教育是在職業教育里提供多元化知識，采用彈性的教育方式，進行職業教育能力的轉換的一種教育形式，是由聯邦、地方政府與企業三方合作建立的適應德國國情的一種職業教育體制。這種體制下聯邦政府提供法律保障，是體系的基本結構；地方政府提供學校平臺，培養公共技能和基礎理論知識；企業提供技術和崗位，并擁有職業的要求權，由這三方共同培養出適應社會需求的技能人才。
接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照相關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再由行業公會協調分配到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。
正規雙元制畢業的學生不存在就業難的問題，因為要獲得學校培訓機會前學生必須被某個企業錄取作為培訓生，這是企業為社會應盡的義務，學生在學校是學生身份，由學校進行管理，每周1-2天在學校進行理論培訓，每周3-4天在企業以學徒的身份進行培訓，學習時間為3年，畢業時如果通過了工商聯合會的考試拿到了技術證書加上本人愿意，就能成為企業的正式員工。
參與到雙元制教育的企業要通過政府和公會的相關認證，并有一系列的措施在其參與過程中進行監督，若企業不達標則喪失參與資格，還要繳納相應的罰金。參與企業將得到政府在稅收方面的減免，并獲取穩定的人力資源的優勢。
總之，雙元制能對個人的創意激發及提高企業在市場上的競爭力起到了積極的促進作用，教會了年青人謀生的手段，提高了職業的自我認同，避免了失業與社會的不穩定。
二、德國雙元制職業教育內容
“雙元制”職業教育不同于我們的專業設置而是以職業崗位進行劃分的，教學內容按照企業和學校的不同特點既有分工又有合作。企業的培訓按照聯邦教科部和有關專業部共同頒布的培訓條例進行。德國經濟部公布了國家承認的培訓職業有331個職業。各專業部分別制定相關職業類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯邦教科部共同頒布實施。各培訓企業根據培訓條例和本企業的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定并形成法律。它的任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育，深化企業培訓中的專業理論�！半p元制”職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業公會負責�？己朔譃橹虚g考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。
�。ㄒ唬�、教學體制
首先由學校來制定教學計劃表，企業要按照計劃表來執行，企業的責任、方案、時間都是界定好的。執行效果設置最低限度的標準，不能達標的企業是不合格的，企業將失去培訓資格并交納罰金。這就能夠保障學生不僅符合一個企業的需要，而是達到大多數企業的要求，保證學生就業的穩定度。
其次，國家針對每一個職業都會有一個教學計劃的建議表。如：三年中的某一個星期應該到某一個進程，作為教學的一個參考和幫助。再如對期中期末考試的要求，考試的時間、內容和標準等都有相關的要求，這些都是要嚴格按照要求去執行。
第三，在培訓規范法規的制定中，會有許多的相關教師參與其中，如果有新的教學計劃要求出現時，其進程如下：當生產工藝流程發生變化時，企業必須對行業公會與企業工會報備方案，如果這兩個工會認為有矛盾的話，可以將方案報備負責雙元制的聯邦機構。聯邦機構會與經濟部或教育部聯系，這幾方都溝通好后，再進行教程改革，并反饋到企業中來。工會與公會會做一些統計，并提供一些數據，并最后形成一個解決辦法。對于制度的改革會找一個中立的研究機構去制定與評估。通常來說鑒定與評估不會太多考慮教學內容，而是會看是否遵守相關的法律法規的規定。學校再根據法定規劃教學課程，這個周期規定不允許超過一年。
第四，一個職業的培訓不僅僅是一個崗位的學習，而是全生產流程的學習，是是企業應用性的學習，如果企業沒有的法規中規定工序部分，企業會安排學生到有能力提供該工序的企業或者培訓中心去完成這部分培訓，相關費用也會由企業負擔，這就使畢業生在社會上有很強的生存能力。
第五，雙元的界限在模糊，企業也開始重視一些相關的理論課程。理論課的教學場地不僅僅安排在學校，更多的企業更愿意把能夠與實踐相結合的理論課程（如：外語、物理）安排在企業。
�。ǘ�、教育思想
1、雙元制最核心的思想就是理論結合實踐，就像太極圖一樣是混合在一起的，是自然交融的，是流動的，要給予學生足夠的時間去學習，只有通過時間的積累參政真正的達到理實結合。
2、讓學生學習如何去學習，樹立正確的職業觀，明白怎么做才是正確的、最好的，在教學時要傳遞一些情感，進行專業素質的朔造，與人溝通、交流能力的培養。
3、企業文化教育是進入企業工作的準備。企業對學生的教育，除了專業技術，還有工作態度、社會責任感，企業還需促進學生的主動學習和全面性的學習。而對企業來說，多培訓學生也可以提高企業的聲望，同時也為社會培養貯備了專業人才。
4、在職業教育中對社會關注的熱點進行教育。如：在學校中進行環保教育。教育學生形成一個健康與生態環保的行為規范，為后代子孫造福，學校使用再生紙，倡導騎自行車是一種環保行為，減少開車，共同租車，大家都要這樣做，形成不懂環保就不酷的風氣。
5、綜合素養的養成教育。一個人的能力包括專業技能，個人情感、工作社群等，這才是一個完整的專業能力的概念。德國有一個著名的寓言故事，母雞說：“這個世界光會下蛋是不行的”，怎樣才能讓下的蛋更好吃？下蛋（工作）時有情感，蛋會才會更好吃。每個人都要自發的去激發自己的能力，才能在這個社會生存。
�。ㄈ⒔逃|量評估
對教學質量進行評價，有幾個元素來決定，首先是在培訓中教育者的設計部分，讓學生在工作的過程中得到更好的學習；第二點在教學中的命題，這個命題的質量將影響教學的結果；第三點教育面向的是學生的因素，他應該知道自己也要有責任（家庭、社會的基本公共教育），自己要有責任感，不能僅僅從操作任務上來看，要有自己的自覺性，有自己的思考；第四點指完整性的全面性的學習，企業要解決的任務是盈利，自覺性的工作掛上鉤，形成企業精神，協同整體運作。最后說工作能力作為選評的項目，代表工作能力的結果通過考試來決定，但應考慮一些態度等情感因素。如果在培訓完成后，一個學徒對這個職業產生了專業認同。工作愉快，喜歡，得到滿足，今后在此專業上將得到更多的進展，這才一個合格的教育產品。
質量監管機構是行業公會。全德國有80個行業公會，以產業分區，組成人員為當地的'有代表性的工業家與企業家。這是一個受國家監督的社會組織法人單位。這些企業家每年要付年費給公會，公會的一項主要任務是負責職業教育的發展，為學生提供咨詢，認定培訓企業資質，進行相關的職業考試。他們提供資料信息庫，會員可以得到免費咨詢，有教學專家提供建議。也提供給企業各項幫助，如國家對企業的優惠政策等（土地計劃、對外界的聯系、與國外的信息咨訊）。
學生職業資格認證考試時，學校教師代表、企業代表、公會均會派出代表共同參與。公會是義務的，不接受酬勞。這也保證了考試的公平性、中立性。三方也可通過考試發現存在的問題，可以對課程的內容起到控管作用，對專業的發展提供展望。
三、德國雙元制職業教育的發展
2、加強在考試方面的要求，要達到社會的需求目標。隨著社會對職業要求的提高，對學生綜合素質的考核也會更加的嚴格，尤其是在面試的過程中會更多的考察學生的社會適應能力（團隊意識、溝通能力、對人的尊重）
3、更多考慮其它歐州移民的問題，將他們納入德國體系中。如西班牙過來工作，在統一資格認證方面要多考慮。
4、將師傅引入大學來，讓他們學一些學位課程，帶給他們更好的待遇，讓他們發揮更大的作用。
5、將雙元制引入特殊教育中。部分殘障的學生原來在一些單獨的特殊學校，但這些年的趨勢是這部分學生也融入到雙元制職業學校來，將來也可獲得工作的機會，更好的融入社會。
四、德國雙元制職業教育存在的問題
1、接受職業教育的人數在逐年下降。主要原因是德國的出生率在不斷的下降（法律促進生育，家庭內有三個孩子可以免稅，正常稅負為37%-40%），另外部分家庭因為經濟危機移民到別的國家以獲得更好的經濟收入（醫生、律師），這就導致生源規模在不斷的縮小。
2、因為政策的關系，學校的學生會超過社會的需要，一些職業學校的學生往往得不到好的培訓和實習機會。國家也在倡導型企業提供更多的實習就業機會。而企業認為現在的青年人沒有良好的職業素養，不值得去培養，不愿提供學徒崗位，這種情況下政府也無能為力。這就產生了一年制的短期預科班，讓沒有想好學什么和找不到接收企業的學生在學校通過學習更加深入的了解職業的內涵和培養綜合素養以達到企業的認同。
3、校企之間在教學工作方面溝通不是都很順暢。相互間不愿意進行溝通，相互指責，溝通的效率不高、效果不好，很難達成一致目標
4、學校對教師的教學評價方面存在問題。評價方式和內容都受到教師的質疑，教師也不愿對問題進行反饋，導致教師改進方面上不是很積極、主動，使得學校在教師評價方面的改進工作也很緩慢。
五、幾點體會
在德國學習培訓中感受到德國的雙元制職業教育也是在不斷變化的，而且還會有多種形式的“雙元”。
1、文化課和專業課沒有明確的界限，企業也會教授學生文化課的內容，只要與學生的職業相關，有利于學生接受，并不局限于教學的場所，一切只為了教育好學生。學校和企業對文化課的設置非常重視，教學內容不僅局限于文化知識的教育，更加強調將學生塑造成為一個合格的職業者和社會人。
2、雙元制職業教育學校也有校辦企業、校內實習實訓場，這種設置與我們非常相近。
德國制造學習心得范文2
20xx年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業學校骨干教師赴德國培訓班學習。這次赴德國職業教育培訓及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學習活動，團隊共計11人，由教務處長帶隊，五系專業帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領導開會強調學習的意義和要求，學院主管教學的張迎副院長親自到機場送行。
這次學習活動，主要在德國itw學院（柏林職業技術學院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓期間分別考察了柏林信息職業技術學院、柏林能源與環境質量檢測職業技術公司、柏林工商行業協會等與雙元制有關的學校、企業、行業職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業紀念館等世界頂級企業，具體行程如下表所示：
在學習過程中，團員們結合國內的實際和工作中的體會，認真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，參觀時間十分有限，相當部分只能是走馬觀花。授課的內容上十分豐富，較為廣泛，許多內容只能囫圇吞棗，對學習的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。
一、德國的“雙元制”職業教育概況
德國職業教育的發展，在全球處于領先地位。根據權威組織的統計，德國大學畢業生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業教育，為“德國制造”提供了大量優秀的產業工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業教育的規模很龐大，很正規和也很全面。確切地說德國人從小學畢業就可以開始選擇自己的職業道路。小學畢業以后他們可以選擇一個向職業化方向發展的中學或者一個普通的。而在中學的學習結束后，就可以選擇上職業高中或者普通高中了。在普通高中生畢業以后，學生們選擇上標準的大學或者高等職業學校。
“雙元制”有兩個不同于許多國家職業培訓常見的純粹學校培訓的特點：
一是學生大部分的學習不在學校里，而是在生產場所或服務性企業中進行，或在一個企業里，或在一種自由職業的實踐中，或在公共事業中。受培訓者有時候離開實踐去上職業學校，所以同時也是職業學校學生。這些人每周大約3一4天在企業里，大約1一2天在職業學校里接受培訓。
二是培訓由企業和職業學校兩個培訓承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯邦法律管轄企業中的培訓，而學校領域里的培訓是各州的事情。企業中的培訓在合乎技術要求的機器和設備前進行，較大的企業都有自己的徒工培訓車間，較小企業中的受培訓者直接在工作崗位上接受培訓。德國各州學校法規定受培訓者必須上職業學校，職業學校的任務是在專業理論方面促進和充實企業中的培訓（專業課程）和擴大受培訓者的普通教育。學校培訓的內容三分之二是專業課，三分之一是普通教育課。
德國“雙元制”職業教育制度有兩個學習地點即企業和職業學校；有兩種身份即學生與學徒，在企業，他們是學徒，而在職業學校，他們是學生；有兩種考核即實踐技能考試與專業知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的`崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責。可以說，德國“雙元制”把職業教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業培訓，一部分是學校教育。企業培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關系。
二、德國的“雙元制”職業教育給我們的思考
職業教育的人才培養目標就是要培養適應市場需求的技能型人才，而要實現這一目標，就需要在職業教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養。目前我國大部分職業學校實行的校企合作正是職業教育改革的必由之路。把學校教育同企業生產緊密結合，學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。
1.建立機制，為職業教育發展提供法規政策上的支持
德國職業教育發展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業時就根據學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業時再次分流，學生都能夠根據自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現千軍萬馬過獨木橋的奇異現象，大部分學生都選擇接受職業教育。
2.深化校企合作，切實貫徹產學結合的發展思路
德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產學結合，并非常重視行業在職業教育中的主導作用。企業與學校的合作并不是停留在接收畢業生的低層次上，而是全面參與職業教育的各個方面，真正實現了校企結合的職業教育理念。
3.加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業學校師資力量德國職業教育的發展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證系統，對專業任職標準、資格認定制度、師資培養模式等都作出了明確的規定，從而規范了職業教師隊伍，確保職業教育的高質量。
4 .構建多元教育體系，滿足人們的教育需求
德國等發達國家都采取了相關措施，增強職業教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規定，具有中等職業教育和繼續職業培訓資格的學生可報考大學。德國的職業教育都實現模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業教育體系內外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業教育的地位，促進職業教育的發展。
德國制造學習心得范文3
20xx年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業學校骨干教師赴德國培訓班學習。這次赴德國職業教育培訓及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學習活動，團隊共計11人，由教務處長帶隊，五系專業帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領導開會強調學習的意義和要求，學院主管教學的張迎副院長親自到機場送行。
這次學習活動，主要在德國itw學院（柏林職業技術學院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓期間分別考察了柏林信息職業技術學院、柏林能源與環境質量檢測職業技術公司、柏林工商行業協會等與雙元制有關的學校、企業、行業職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業紀念館等世界頂級企業，具體行程如下表所示：
在學習過程中，團員們結合國內的實際和工作中的體會，認真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，參觀時間十分有限，相當部分只能是走馬觀花。授課的內容上十分豐富，較為廣泛，許多內容只能囫圇吞棗，對學習的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。
一、德國的“雙元制”職業教育概況
德國職業教育的發展，在全球處于領先地位。根據權威組織的統計，德國大學畢業生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業教育，為“德國制造”提供了大量優秀的產業工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業教育的規模很龐大，很正規和也很全面。確切地說德國人從小學畢業就可以開始選擇自己的職業道路。小學畢業以后他們可以選擇一個向職業化方向發展的中學或者一個普通的。而在中學的學習結束后，就可以選擇上職業高中或者普通高中了。在普通高中生畢業以后，學生們選擇上標準的大學或者高等職業學校。
“雙元制”有兩個不同于許多國家職業培訓常見的純粹學校培訓的特點：
一是學生大部分的學習不在學校里，而是在生產場所或服務性企業中進行，或在一個企業里，或在一種自由職業的實踐中，或在公共事業中。受培訓者有時候離開實踐去上職業學校，所以同時也是職業學校學生。這些人每周大約3一4天在企業里，大約1一2天在職業學校里接受培訓。
二是培訓由企業和職業學校兩個培訓承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯邦法律管轄企業中的培訓，而學校領域里的培訓是各州的事情。企業中的培訓在合乎技術要求的機器和設備前進行，較大的企業都有自己的徒工培訓車間，較小企業中的受培訓者直接在工作崗位上接受培訓。德國各州學校法規定受培訓者必須上職業學校，職業學校的任務是在專業理論方面促進和充實企業中的培訓（專業課程）和擴大受培訓者的普通教育。學校培訓的內容三分之二是專業課，三分之一是普通教育課。
德國“雙元制”職業教育制度有兩個學習地點即企業和職業學校；有兩種身份即學生與學徒，在企業，他們是學徒，而在職業學校，他們是學生；有兩種考核即實踐技能考試與專業知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責�？梢哉f，德國“雙元制”把職業教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業培訓，一部分是學校教育。企業培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關系。
二、德國的“雙元制”職業教育給我們的思考
職業教育的人才培養目標就是要培養適應市場需求的技能型人才，而要實現這一目標，就需要在職業教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養。目前我國大部分職業學校實行的`校企合作正是職業教育改革的必由之路。把學校教育同企業生產緊密結合，學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。
1.建立機制，為職業教育發展提供法規政策上的支持德國職業教育發展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業時就根據學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業時再次分流，學生都能夠根據自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現千軍萬馬過獨木橋的奇異現象，大部分學生都選擇接受職業教育。
2.深化校企合作，切實貫徹產學結合的發展思路德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產學結合，并非常重視行業在職業教育中的主導作用。企業與學校的合作并不是停留在接收畢業生的低層次上，而是全面參與職業教育的各個方面，真正實現了校企結合的職業教育理念。
3.加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業學校師資力量德國職業教育的發展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證系統，對專業任職標準、資格認定制度、師資培養模式等都作出了明確的規定，從而規范了職業教師隊伍，確保職業教育的高質量。
4.構建多元教育體系，滿足人們的教育需求
德國等發達國家都采取了相關措施，增強職業教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規定，具有中等職業教育和繼續職業培訓資格的學生可報考大學。德國的職業教育都實現模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業教育體系內外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業教育的地位，促進職業教育的發展。
5.實現學歷證書與職業資格證書并軌，建立全國統一的職業資格認證體系
德國建立和推行就業準入制度，學生必須獲得相應的文憑或資格證書才能夠就業，我國可以借鑒這一經驗。德國的職業教育文憑與職業資格證書統一并軌，體現了職業教育的職業技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業院校的畢業文憑只具有學歷證明作用，如果要取得相關專業的職業資格證書，還必須另外到其他培訓機構接受職業培訓，這實質上是弱化了職業院校的就業培訓功能。
6.改革職業教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式
職業教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養實用型、技能型人才為目的，培養生產第一線所急需的技術、管理和服務人才。德國的職業教育能真正以能力為本位，構建符合企業需要和生產實踐的課程體系與教學內容體系。德國的“行為導向”教學改革策略強調教學應該以培養學生的職業能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現行的以理論為主導的職業教育教學模式大相徑庭，對我國職業教育探索合理的教學模式有重要的經驗借鑒意義。
總結
德國的職業教育是十分成功的，經驗是十分豐富的，他的顯著特點就是職業教育與生產緊密的結合，學校與企業的深度合作。但由于國情不同，體制機制的不同，工業發展的水平不同，決定了我國職業教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產緊密的結合”和“校企的深度合作”來舉辦職業教育。我院結合中職示范校建設工作，改革與發展的歷程應該圍繞這二個核心展開。
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