語文閱讀心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，可以尋思將其寫進心得體會中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語文閱讀心得體會，歡迎閱讀與收藏。
語文閱讀心得體會1
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇W生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情，“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練�！墩Z文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣�！痹诮虒W實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的.只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。
語文閱讀心得體會2
作為一個語文教師，如何提高教學實效，如何讓學生在學習過程中享受快樂的同時，讓其度過一個金色的童年，如何提高學生的聽、說、讀、寫能力，養成良好的讀書習慣，多年來，一直困擾著我，一直在苦苦思索，探究力求有所突破但收效甚微。
近日，通過自身實踐，專家點評，若有所悟。究其原因石對課標把握不準，對五步導學教學法的每個環節沒有掌握其精義，沒有關注細節，只是粗線條的將課堂劃分好幾個環節，細想，只是站在課改的門外看了一兩眼熱鬧罷了。
下面，就我校課改模式的某些環節結合自身所悟，淺談自身體會：
一．溫故互查環節。
溫故互查的內容要緊扣文本，既是文中學生必須了解，掌握的，又是易答的內容，要充分體現一個“放”字，忌互查內容的大、空、難。
以《青山不老》為例，本節課的溫故互查的了解晉西北的有關知識為宜，讓學生知無不言，言無不盡，體現一個“放”字，若設計為：說說“奇跡”是什么意識的話，既大又空因而學生難以回答，不利于激發學生求知的興趣。
二、設問導讀環節
導讀
�。ㄒ唬┳龅秸w入手知內容。既導讀的問題要把握，讓學生縱觀全文，歸納出課文的主要內容，千萬別把課文分的支離破碎。
如；問題設計為；老人創造了什么樣的奇跡？你認為文中的'那些語句能夠體現出這一奇跡？請“——”畫出來。
導讀
�。ǘ┲攸c落實通過引導使學生品詞，析句受熏陶。
（1）重點詞的理解不要留在表面引導學生放到語言環境中，聯系實際進行思考，將學生對重點詞的理解達到個性化英張揚出來。如“盤踞”“施虐”
�。�2）學生畫出自己認為最能體現創造奇跡的語句后，通過教師的導，讓學生反復的讀，反復的體會，從讀中感悟，悟出自己的真情感受來，并聯系上下文，把語言變成學生的東西印在腦里。此環節要求教師的導要恰到好處，引領學生自主學習，多關注學生的學，千萬別把教師的理解感受強加給學生，因為教師的感知并非學生所悟。
三、拓展延伸環節要做到讀寫結合需練筆。
教學中落實好7—10分鐘的寫錯訓練，小練筆要緊扣文本，可在做著言而未盡之處拓展練筆也可以就學生對文中景或人的所感所悟進行練筆。切不可離開文本，由教師預設讓學生練筆，這樣寫出來的東西與課文沒有多大關系，因而也就很難有學生的真情實感流露其中。
如冰心所言：“心中有什么，筆下就寫什么：話怎么說，字怎么寫；有話則長，無話則短：思想感情發泄完了，文章也就寫完了�！比绫疚牡男【毠P可以繞過學生練習文中老人，想“假如我們身邊有這樣的老人，我們的環境怎樣？”
總之，語文是民族之根，素養之本，得語文者得天下，失語文者失前程。語文教育決定孩子的全面素質，語文教師影響孩子前途命運！語文教師要最大化的時間和空間還給孩子！
【語文閱讀心得體會】相關文章：
小學語文閱讀心得體會11-15
語文閱讀教學心得體會11-05
閱讀語文教學心得體會08-12
小學語文閱讀教學心得體會03-03
小學語文閱讀教學心得體會03-12
小學語文閱讀心得體會15篇03-14
語文閱讀教學的心得體會范文05-20
小學語文閱讀教案09-07
語文閱讀技巧推薦03-30