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教師觀課心得體會

時間:2024-04-20 09:42:51 心得體會 我要投稿

教師觀課心得體會(常用2篇)

  我們心里有一些收獲后,寫一篇心得體會,記錄下來,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編精心整理的教師觀課心得體會,歡迎閱讀與收藏。

教師觀課心得體會(常用2篇)

教師觀課心得體會1

  小組合作學(xué)習(xí)在德育課程中具有非常重要的作用,能提高德育的實效性。但目前的小組合作學(xué)習(xí)卻存在流于形式的問題,為此,可采取如下措施來提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性:科學(xué)設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),莫讓簡單問題占據(jù)學(xué)習(xí)時間;讓學(xué)生在組內(nèi)明確己任、有所擔(dān)當(dāng),莫讓學(xué)生成為二次沉默者;要給予學(xué)生充足的時間進行研究,莫讓催促催生成果。

  我要感謝20xx年的山東省中小學(xué)教師全員研修平臺,它為我們每一位參與研修的教師奉上了一節(jié)節(jié)精彩的一線教學(xué)課例。在觀課中我們欣喜地看到,品德與生活、品德與社會學(xué)科的課程理念已經(jīng)逐漸融入到了教學(xué)之中,課堂無一不體現(xiàn)著尊重學(xué)生的主體地位,彰顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí),遵循課程生活性、活動性、探究性和綜合性的特點。其中,我更多地關(guān)注了小組合作的教學(xué)方式,其在被廣泛使用的同時也顯示出在課堂上的通病:個別組織流于形式,小組活動無實效性。這讓我不斷思考這樣一個問題:近年來在德育課堂上出現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)方式,這股看似走在學(xué)科教學(xué)前沿的新潮流究竟隱藏著哪些“暗流”呢?以小學(xué)品德與生活課程為例,它是一門以兒童生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程,強調(diào)以兒童直接參與豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式,強調(diào)寓教育于活動之中。小組合作學(xué)習(xí)方式作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系,促進學(xué)生個性健全發(fā)展等優(yōu)點,備受廣大師生的青睞。小組合作學(xué)習(xí)時教師退后、學(xué)生前置,由此我們看到課堂上學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的熱鬧。但在這熱鬧的背后,我們也可以看到學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的降低、個別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、小組內(nèi)學(xué)習(xí)遵循安排的既定模式走過場……那么,如何科學(xué)、合理、有效地組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)呢?我認為以下幾點值得思考。

  一、科學(xué)設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),莫讓簡單問題占據(jù)學(xué)習(xí)時間

  合作學(xué)習(xí)以其優(yōu)越性已成為品德與生活、品德與社會學(xué)科教學(xué)的重要形態(tài)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在本課程中的主體意識,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性,提高合作學(xué)習(xí)的有效性,教師必須站在一切為了學(xué)生發(fā)展的角度來審視合作學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)實意義,使合作學(xué)習(xí)成為促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑。那么,究竟哪些問題、何種任務(wù)應(yīng)該交給學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)呢?首先,我認為教師在設(shè)計問題或任務(wù)時要注意難易度,要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。以一節(jié)課上的研究問題為例,一位教師在執(zhí)教《風(fēng)格迥異的文化習(xí)俗》(人教版六上)一課時,首先引領(lǐng)學(xué)生一起從不同角度了解了日本的文化習(xí)俗,總結(jié)了日本文化習(xí)俗的特點與地域的關(guān)系,之后讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中以“繼續(xù)探究、了解我們周邊鄰國的文化習(xí)俗(泰國、印度)”為主要任務(wù)。學(xué)生因為有了前一步學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,任務(wù)完成有了可行性參照或方法,因此,這樣一個有難度的問題是值得合作學(xué)習(xí)的。學(xué)生在交流與合作中相互啟發(fā),產(chǎn)生了思維碰撞的火花;學(xué)生通過在合作學(xué)習(xí)中一起思考,在想、做、說的過程中互相啟發(fā)、互相配合,難點就迎刃而解。我們看到,各個小組在經(jīng)歷了6分鐘的小組學(xué)習(xí)活動之后,有兩個小組分別用4分鐘和3分鐘的時間進行了匯報,效果良好。其次,有爭議、有意見分歧的問題是值得合作學(xué)習(xí)的。教學(xué)中的某些事例學(xué)生往往有不同的理解,會產(chǎn)生分歧。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們要善于讓學(xué)生提出問題,讓學(xué)生有自己的認識和觀點,帶著問題進入小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)一定是借助參與活動的所有人的智慧來共同解決所面臨的問題,因此,教師要給學(xué)生有梯度、有難度和有可研究性的問題。弗吉爾德認為:“在學(xué)校教學(xué)方面啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就必須從求同轉(zhuǎn)向求異的方式。”如一位教師的《節(jié)約資源》一課,課堂上,教師拋出如何面對剩飯剩菜的問題,有的學(xué)生說能吃,有的學(xué)生說不能吃,有的學(xué)生說熱了就可以吃,有的學(xué)生說熱了也不能吃……這樣一個問題,學(xué)生顯然都帶著自己的生活經(jīng)驗在探究,教師以這個問題讓小組進行討論,讓學(xué)生列舉事例或證據(jù)證明自己的觀點。由此,小組討論特別充分,他們一一列舉了自己的觀點:

  觀點1:我同意剩飯剩菜可以吃列舉事例或證明材料:

  (1)不是所有的剩菜剩飯都不能吃,例如饅頭、花生等熱一熱可以吃。

  (2)冬季氣溫較低,剩菜不易腐爛,夏季則不可以

  (3)肉類食品經(jīng)過冷藏,加以高溫蒸煮后可以食用。

  觀點2:我認為剩飯剩菜不可以吃列舉事例或證明材料:

  (1)夏季溫度高,剩菜剩飯極易腐爛產(chǎn)生細菌。

  (2)綠色菜擱置10小時以上會產(chǎn)生亞硝酸鹽,也容易滋生細菌。

  觀點3:我認為剩飯剩菜不是可不可以吃的問題,而是應(yīng)該減少剩菜剩飯或不產(chǎn)生剩菜剩飯列舉事例或證明材料:

  (1)按需做飯不浪費。

  (2)按量食用不浪費。第3組的觀點是教師始料未及的,學(xué)生已經(jīng)能從可不可以的是非問題,追溯到了產(chǎn)生這個問題的根源。

  二、讓學(xué)生在組內(nèi)明確己任、有所擔(dān)當(dāng),莫讓學(xué)生成為二次沉默者

  教師要引領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。我們一般采用異質(zhì)分組法,將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會、家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組,使各組處于大體均衡的水平上。這樣就為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ),能夠提高組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)參與的積極性和主動性。首先要優(yōu)化學(xué)習(xí)小組成員的分工。要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能,成員必須明確分工,使人人都有任務(wù)。原則上每個小組設(shè)一名組長、一名紀律監(jiān)督員、一名質(zhì)檢員,一名報告員。組長負責(zé)掌握小組討論的全局,分配發(fā)言的機會,協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進程;紀律監(jiān)督員負責(zé)監(jiān)督本組發(fā)言人的音量及發(fā)言程序;質(zhì)檢員負責(zé)檢查、記錄小組學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)效果,確保每位成員都完成學(xué)習(xí)任務(wù);報告員要負責(zé)向全班同學(xué)報告小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。崗位要定期輪換,使人人都能體驗不同崗位的責(zé)任和樂趣,逐步培養(yǎng)興趣,提高能力。某個學(xué)生個體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的,但在小組合作中可能是佼佼者,教師要創(chuàng)造多種機會調(diào)動他們的積極性和主動性,讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪,獲得自信。如在《說了就要做》一課中,教師組織的第一次小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下:挑選課本四幅圖中本組喜歡的'情境,并用自己喜歡的方式表達出來。教師給予學(xué)生的時間將近4分鐘,而學(xué)生在表演和講述的時候并沒有展現(xiàn)出來交流的過程,學(xué)生沒有進行積極有效的排演,個別學(xué)生只期待本組某一位或幾位學(xué)生的表演。第二次小組合作的任務(wù)如下:討論誠信經(jīng)營會不會少賺錢?小組活動時間為50秒左右,組內(nèi)基本沒有有序的發(fā)言和討論,匯報階段學(xué)生的發(fā)言也沒有在本組交流的時候出現(xiàn)。再如一位教師在執(zhí)教《動植物的控訴》一課時,在讓學(xué)生探究身邊有哪些動植物正在減少及減少的原因時,小組合作完成調(diào)查表的整體有效時間為2分45秒。在此期間我觀察了小組合作學(xué)生的表現(xiàn),他們依然是以某一位學(xué)生為主完成了老師的任務(wù),更多的學(xué)生充當(dāng)了“沉默者”的角色。這些二次沉默者應(yīng)該帶給我們思考:如何才能有效指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)?如何才能發(fā)揮組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)積極性?……同時也要針對不同課題、不同話題,靈活機動地組成臨時搭檔,讓那些探究方式一致、興趣相當(dāng)、觀點一致的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,這樣,學(xué)生加入到靈活改變而形成的臨時合作小組時也會產(chǎn)生新的知識交流和思維碰撞,這樣的形式也會打破既有模式,改變教學(xué)節(jié)奏和環(huán)境,增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的興趣。例如一位教師在執(zhí)教《雄偉的布達拉宮》(山美版六上)一課時,由于有地域環(huán)境的差別,學(xué)生興趣斐然,有的喜歡研究布達拉宮的建筑,有的喜歡研究關(guān)于西藏的民族文化……因此,教師因勢利導(dǎo),將有共同探究愿望的學(xué)生編排到了一起,他們的探究愿望得以滿足,教學(xué)效果可想而知。一節(jié)課只有40分鐘,教師要權(quán)衡小組合作與全班交流的時間和安排,全班交流當(dāng)然省時省力,但這樣教師往往只關(guān)注會發(fā)言、會交流的學(xué)生,而忽略了多數(shù)沒有發(fā)言的學(xué)生,個別學(xué)生就成為沉默者,因班級人數(shù)較多,教師往往難以發(fā)現(xiàn)這些沉默者。要實現(xiàn)每一位學(xué)生都在全班發(fā)言是不可能的,但是讓每一位學(xué)生都能夠在組內(nèi)的發(fā)言是可以實現(xiàn)的,因此,我們有必要掃除小組合作學(xué)習(xí)中的二次沉默者,真正實現(xiàn)為每一名學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)的實效性小組合作。結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗,可以采納以下辦法:關(guān)注組內(nèi)發(fā)言,使每一個學(xué)生都有在組內(nèi)發(fā)言的機會。教師在平日組織學(xué)生小組合作時,要督促學(xué)生養(yǎng)成組內(nèi)交流的習(xí)慣,剛開始組織交流可以使用“明白紙”和“參與卡”,“明白紙”上會列出本組活動的組織者、資料搜集者、總結(jié)匯報者,要讓每一個學(xué)生提前知道自己的任務(wù),讓其帶著任務(wù)參與組內(nèi)活動;同時教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時也可以使用“參與卡”,即參與活動交流的學(xué)生可以獲得小組長頒發(fā)的“參與卡”,累計“參與卡”最多的學(xué)生輪流當(dāng)小組組長,這個方法既減小了組內(nèi)個別學(xué)生的惰性,又激發(fā)了學(xué)生參與組內(nèi)活動的興趣,同時,小組合作學(xué)習(xí)也更有秩序。

  三、教師要給予學(xué)生充足的時間進行研究,莫讓催促催生成果

  有較多內(nèi)容要在短時內(nèi)學(xué)習(xí)時,值得合作。在一定的時間內(nèi),要完成較多內(nèi)容的最好辦法就是運用合作學(xué)習(xí),通過合作,小組人人有事干,人人有學(xué)習(xí)的機會,最后將學(xué)習(xí)成果合在一起,就能解決時間少、內(nèi)容多的矛盾。如在檢測學(xué)習(xí)效果時,教師需實施人人過關(guān)的策略,但在有限的時間里,學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的,而小組是一個極好的反饋場所,它只有4—6人,可以相互反饋,教師只要在此基礎(chǔ)上抽測就可以了。例如,一位教師在執(zhí)教《媽媽,您辛苦了》(泰山版二上)一課時,教師運用小組合作的學(xué)習(xí)方式(共用到兩次)解決了兩個主要問題,分別是“爸爸媽媽為我們做了什么”“我們可以做哪些自己能行的事”。但是教師給學(xué)生小組合作的時間有限,第一次小組合作的時間為2分50秒,第二次為2分40秒左右。在此過程中,教師不斷催促學(xué)生,致使小組合作的實效性有所降低。從自主學(xué)習(xí)方式的展示上來看,學(xué)生對于能做到的事情打?qū)μ枺@樣的課堂學(xué)習(xí)活動參與度有待考察,教師可以運用填寫表格(例如使用問卷星)的方式使活動更為靈活有效。品德與生活、品德與社會課堂中要落實“學(xué)會表達,懂得傾聽,平等交流,民主地參與集體生活”的目標(biāo)。這些能力可以通過小組合作學(xué)習(xí)這一方式來體現(xiàn),而小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式重在教師的有效指導(dǎo)和組織。每一位德育課程的教師都應(yīng)該思考自己課堂上小組合作學(xué)習(xí)的實效性,使學(xué)生真正經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)高效的德育課堂。

教師觀課心得體會2

  本學(xué)期參加了學(xué)校的聽課活動,讓我受到了許多啟發(fā),現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時教學(xué)中的一些問題,說一說我的心得體會。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象,學(xué)生的思維的活躍,更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

  第一,備課的精心和設(shè)計的新穎給了我很大的震撼

  在聽課中時常看到老師們獨特的教學(xué)設(shè)計,精美的課件制作讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務(wù)語文的教學(xué)。

  第二,注重學(xué)生的主體地位,注重讓學(xué)生成為課堂的主人

  老師僅僅起到穿針引線的作用,讓學(xué)生自由暢談,談?wù)勛约旱男牡皿w會。讓學(xué)生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見,積極性高!

  第三,注重反復(fù)朗讀。好文章是用來讀的,無論是現(xiàn)代文還是文言文,老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑,借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力,學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。

  第四,就是老師所特有的魅力,比如說教師的語言。

  人們常說:教學(xué)是一門藝術(shù),誰能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。在上課時,教師語言的魅力深深地令我折服;尤其是課堂教學(xué)評價的語言,對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。老師和學(xué)生都是評價的一員,學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點,學(xué)生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。作為一名新教師,我一直苦于課堂語言,尤其是對學(xué)生的評價。其中最令我印象深刻的是她們的`多維評價:“雖然你說得不完全正確,但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”,“你說的觀點很有創(chuàng)見,非常可貴,老師想請你再響亮地說一遍”,“這個地方你再讀上一遍,老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”以上這些評價,我認為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價,也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,指導(dǎo)了感悟的方法。同時,其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生,只要用心去做我們是能辦到的。

  總之,本學(xué)期的聽課學(xué)習(xí),讓我對自己平時的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中,我將不斷地提升自身的素質(zhì),不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí),博采眾長,充分利用一切學(xué)習(xí)機會,多對比,多反思,提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

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