電工焊接實訓心得體會

　　我們得到了一些心得體會以后，往往會寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的電工焊接實訓心得體會，希望能夠幫助到大家。

電工焊接實訓心得體會1

　　招進中職學校的中職學生大多都是中考被淘汰的學生，也有一部分初中沒有畢業中途輟學來讀的，幾乎可以說都是后進生或叫做問題學生。他們當中有很多人有著共同的特點：學習基礎差、有厭學思想、沒有學習目標、沒有進取心、沒有良好的學習習慣和學習方法等。如何教好這些學生使他們成人成才是擺在我們中職學校廣大教師面前的一個問題。做為多年教中職學生電焊課老師的我，我是這樣努力教好他們的電焊課的。

　　一、要教好中職學生電焊，教師本身要具備以下能力

　　1、教師本身技術要過硬，動手操作要熟練

　　教師上課前應受到過嚴格的崗前培訓，并持證上崗。除了掌握扎實的電焊理論知識外，教師本身動手操作一定要熟練，掌握技術要過硬。不管是哪種焊接方法，焊接那種材料，在什么溫度環境下焊接、焊接的電流多少安，使用哪種焊條等等，都應運用自如，熟練掌控焊接效果與質量。讓中職學生佩服。這樣上課才有吸引力。

　　2、教師本身要有很強的溝通能力和親和力

　　有溝通才有合作，有合作才能很好的開展教與學。如果中職學生不想學，不愿學或者想學不知怎么學也不敢問，教師就必須學會溝通，主動去找出他們的原因，了解他們的想法，做好他們思想工作。積極的溝通說服中職學生們把他們引導到學習學技術上來。

　　3、做好科學的教學計劃

　　不懂得做教學計劃，就可以說不懂得教學生。不懂得做科學的教學計劃也就不可能教得好學生。一個好的教師應根據學生情況、教材情況、學校設備情況、周課時數量、所教的班數、教育學的遺忘規律來進行科學的按排課程計劃，是實訓為主還是理論為主，或是兩者并重等等。

　　二、做好教學前電焊實訓室的建設準備工作

　　我們教學的目的是讓中職學生掌握一技之長，培養的是學生動手能力。電焊實訓室是教師訓練學生掌握電焊技術的場所。實訓室建設的好壞，對影響中職學生練習動手操作實訓并掌握電焊技術致關重要，所以上實訓課前必須做好以下幾點工作。

　　1、做好實訓室的安全檢查工作

　　安全是一切工作的前提，所以課前必須做好安全防范工作。做為科任教師必須認真檢查電焊實訓室里的設備、線路有無破損漏電，設備的接地是否符合標準。如有應盡快完善修復。有無易然易爆的物體存在，如有應搬離電焊實訓室。

　　2、做好電焊實訓室通風系統的建設工作

　　學生焊接實訓過程中，會產生一些煙塵及一些有害氣體。科學研究以及健康調查表明：焊接煙塵中存在著大量的可吸入物質（如氧化錳、六價鉻、以及鉀、鈉的氧化物等）一旦這些物質進入人體，會對人體產生巨大的傷害。

　　3、做好電焊實訓材料與焊接設備準備工作

　　中職學生培養的目標是動手能力，動手操作的熟練程度是在實訓過程中訓練出來的。要上好電焊實訓課，課前必須根據教學大綱的要求和教學計劃、根據學生的`人數多少等來進行做好統籌按排與規劃。

　　三、做好學生的安全意識教育與思想動員工作

　　焊工在工作時，要與電、可燃及易爆氣體、易燃液體、壓力容器等接觸，在焊接過程中還會產生一些有害氣體、金屬蒸氣和煙塵；此外，還存在電弧光輻射、焊接熱源（電弧、氣體火焰）的高溫等。雖然中職學生在教學實訓過程中不會與易燃易爆物體接觸，但為了中職學生在以后在實訓教學過程中、以后出社會工作過程中防止發生意外事故，有必要對中職學生進行安全教育知識教育工作。

　　四、以實訓操作為重點，以理論為指導

　　中職教育培養的是學生的動手能力，基礎教育培養的是學生掌握基礎理論知識，兩者的教育目標是不一樣的。所以中職教育不能按照基礎教育這樣授課，不然學生會更不想學，逃學、厭學、輟學的學生會更多。中職學生大多數學生都喜歡動手操作實驗實訓，所以我們應從學生感興趣的內容為切入點。

　　五、寫好實訓步驟，做好示范操作演示，精心指導學生實訓操作

　　1、為了做好中職學生的實訓工作，教師應把實訓操作的內容，按照實訓操作的過程，在實訓室黑板上寫出相應的詳細操作步驟，操作步驟中應標明關鍵步驟、重點步驟和操作難點的基本理論。好讓學生在操作中掌握理論知識。因為學生可能看完老師示范操作后，很可能馬上就忘記了。所以在黑板上寫出詳細的操作步驟供學生隨時參考是非常必要的。

　　2、電焊分有焊條電弧焊、手工鎢極氬弧焊、二氧化碳氣體保護焊、埋弧自動焊等。不同焊接方法所面對焊接材料、焊接件的形狀、焊接件的位置、及焊接所用的電流和相應的焊接設備都各不相同。要教好中職學生教師有必要根據先前寫在黑板上的實訓步驟做好學生實訓前的示范演示工作。

　　3、精心指導學生實訓操作

　　學生看過老師的演示后和根據實訓步驟就能自己自如的操作練習嗎？就會輕易的掌握電焊焊接技術的技巧嗎？多年的實踐證明那是不可能的，假使有這樣天材的中職學生那也不會很多。中職學生必須在長期不斷的實訓過程中，在老師精心指導下才可能熟練的掌握電焊焊接技術的技巧。

　　六、根據社會需要，做好摸擬電焊訓練

　　中職學校培養中職學生的目的就是讓他們掌握一技之長，但掌握一技之長必須為社會所用，也就是方便他們就業謀生。也可以讓他們根據社會常見的陽臺護欄、防盜網和防盜窗、學生床架、安裝空調支架等進行摸擬練習。以便為學生走上社會崗位進行接軌。

　　七、長期做好電焊實習跟蹤指導工作

　　中職教育模式是兩年在校學習，第三年外出頂崗實習。很多學校大都忽略了專業實習過程的指導工作，結果學生都覺得學不到東西。雖然前面的兩年教學過程我們都做了大量的工作。但是學校的電焊設備，焊接所需的材料等遠遠滿足不了進一步加強學生的實訓實踐活動的需要。唯有通過社會不同的工廠企業或個體經營者提供的生產焊接件定單或電焊承包工程的完成過程訓練來加強中職學生電焊技術的熟練程度。所以長期和工廠企業或個體經營的合作建立電焊實習基地，并做好中職學生電焊實習跟蹤指導工作是中職學生掌握電焊技術必不可少的一個重要教學實踐環節。

電工焊接實訓心得體會2

　　隨著我國經濟快速的發展，焊接技術的應用已遍及國防、造船、電力、機車車輛、機械制造等各行各業，而焊接技能訓練也成為鈑焊專業的核心課程，同時，很多機械制造專業把焊接技能訓練作為選修課程。盡管技工院校非常重視焊接技能課程的教學，但實際中，很多學生因受到焊接特定環境的影響，很難練習好焊接技能，一些先進的焊接方法更無從下手。筆者認為造成這一局面的主要原因是教學模式較陳舊，焊渣的飛濺、弧光的輻射、怕臟、怕累等使很多學生沒有學習的積極性。因此，如何改變教學模式，激發學生的學習熱情，充分發揮學生學習的主觀能動性，全面提高學生焊接技能，是任課教師要迫切解決的問題。

　　一、什么是任務驅動教學法

　　任務驅動教學法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識；在老師的指導幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法；最后通過任務的完成實現意義的建構。

　　二、任務驅動教學法在焊接技能訓練課程中的應用

　　技工院校焊接技能訓練課程內容包括手工電弧焊、CO2保護焊、氬弧焊等。焊接作為一門技術，顯然具有一定的操作性。因此在許多知識點上，可以設計成一些“任務”，將教師的示范與學生的訓練有機結合起來，逐步引導學生一步一步完成預定的教學目標。

　　1.培養學生的學習興趣

　　愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。作為焊接技能訓練課程的任課教師，首先就要培養學生的學習興趣和愛好，具體做法有以下幾點：一是在教學過程中，展示中國遼寧號航空母艦的圖片，告訴學生航空母艦有很多地方需要焊接；二是讓學生欣賞往屆學生焊接的優秀作品，用直觀、無聲的語言，使學生產生學習焊接技能的欲望；三是抓住學生喜歡表揚的特點，在學習過程中運用賞識教育，只要發現學生的閃光點，就毫不吝嗇地表揚，以此調動學生練習焊接技能的積極性。

　　2.講解焊接技能訓練課程的基礎知識

　　在進行焊接技能的'教學時，任課教師要打破教材的局限。首先在前面幾節課應著重強調焊接的安全知識點，再講解最基本的引弧和平敷焊的知識，讓學生懂得如何用面罩來保護眼睛，如何采用敲擊或劃擦法引弧。

　　3.提供“技能訓練任務書”，提高學生的能力和素質

　　當學生對焊接知識內容有了一定認識后，教師可選擇一些比較簡單的“產品”，讓學生模仿制作，這是學生能動性發揮的關鍵。因為完成任務的是學生，教師的作用只是指導。這個“產品”實踐的過程既是學習過程，又是工作過程。學生的能力與素質會綜合表現出來，學習方法、工作態度、思維能力和創造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個項目任務來說，都有質量評定標準，告訴學生完成任務不能僅僅達到及格，而要鼓勵學生“創造優良工程”，鼓勵但不強求。例如3位學生中，學生丙成績不及格，這時候我們不能就此結束，而要向學生反饋這些評價信息，鼓勵學生針對同一技能訓練項目做第二、第三遍，甚至更多。告訴學生，相信自己后一次會比前一次做得更好，這個過程是任務驅動法的亮點所在。“任務驅動法”的名稱也來源于此。它有效地發揮了“教師導”“學生學”的作用，激發了學生內在的動力。學生在一次又一次“完成任務”的過程中掌握了焊接的規范要求，具備了得心應手的焊接技能，體現了技術應用型人才的培養目標。通過以上步驟，使學生“學到知識”“練得焊接技能”“養成良好素質”。

　　三、任務驅動法教學評價

　　焊接技能訓練對學生的天賦有著一定的要求，面對當前生源素質參差不齊的現狀，要求教師在焊接技能教學中必須客觀地看待每一位學生的“產品”。如學生在完成焊接后，可將大家的“產品”一起放在教室展示，讓學生自己評價，最后教師進行客觀評價。學生成績的確定依據是“完成工作任務的過程”和“任務完成后所獲得的成果”。在過程中評價素質，以學習成果為依據評定技能。

電工焊接實訓心得體會3

　　陶行知早年信奉王陽明“知行合一”的學說，故取名“知行”，十余年的教育實踐后，他提出“行是知之始，知是行之成”的理念。他說：“中國人如果懂得‘行知’的道理而放棄‘知行’的傳統思想，才有希望。”遂將自己的名字改為“行知”。

　　陶行知先生“先行后知”的教育思想尤其適合于職業學校的專業課教學。筆者是一名電子專業教師，本文就以電子專業的專業課教學為例，說明職業學校的專業課教學可以并且需要從行動開始，從而最終更好地實現職業教育最高目標――養成學生職業行為能力。

　　一、任務引領型的課程改革

　　職業學校電子專業課程設置的傳統模式是：高一年級開設專業理論基礎課，《電工基礎》《電子線路》等，高二年級再開設一些電子設備原理等專業課，并進行一些技能訓練和實習活動，高三年級以企業實習為主，走向就業。

　　但是職業學校的大多數學生初中基礎知識掌握得很不扎實，而且普遍存在厭學情緒。因此大多數學生上《電工基礎》《電子線路》等專業理論課時，無異于聽天書，不能收到預期的教學效果。

　　職業學校的電子類專業學生的培養目標首先是培養熟練的電子產品裝配工，其次應當要求他們具備一定的電子技術理論基礎，了解電子行業的新技術，具有良好的合作能力。總之就是培養在企業里具有一定發展空間的熟練的電子產品裝配工。

　　為了更好地實現以上的培養目標，筆者一改傳統的課程模式，將專業課程的教學設置成四項任務：室內布線和照明電路的安裝、收音機的裝配、萬用表的裝配和使用、電視機的裝配和調試維修。

　　新的課程模式從行動開始，先帶學生做起來。比如高一的第一學期，圍繞室內布線和照明電路安裝的任務，一入學就帶學生去實訓室安裝照明電路，擺脫了初中階段的純理論教學模式，有了自己動手的機會，學生自然就對學習有了濃厚的興趣。《電工基礎》《電子線路》等理論知識怎么辦？同樣先做后學，配合完成各項任務的需要，再有針對性地進行教學，比如安裝了照明電路，再講電路的串聯和并聯，先“行”后“知”，有的放矢，學生自然容易接受。

　　再比如第二學期先帶學生進行收音機的裝配訓練，在收音機的裝配這項總的教學任務的引領下，完成電阻識別、電容識別、晶體管識別、焊接技術、整機裝配等多項教學任務，并根據需要學習電工基礎、電子線路、收音機原理等理論知識。在這個學期里，學生有了裝配成功一臺收音機的目標，又不斷地接觸實物，動手訓練，理論學習也不再枯燥無味了。

　　二、“行―知―行”的教學程序

　　前面舉例說到收音機的裝配這個教學項目，筆者將其分解成電阻識別、電容識別、晶體管識別、焊接技術、整機裝配等多項教學任務來完成，專業技能的教學具體到某一小項任務。而傳統的教學程序是先理論后實訓，即按“先知后行”的程序，先介紹相關知識和前人的經驗，然后指導學生實訓，解決實訓中出現的問題，使學生掌握某一方面的技能。比如要讓學生學會焊接技術，首先要講焊接工具和焊料、焊劑的有關知識，介紹焊接的要領，并強調焊接時的注意事項。這些內容至少要花兩個課時在黑板上教學，教學時教師可以做演示，加強教學效果。然后讓學生進行焊接操作訓練。通過這樣一個“知―行”的過程，部分肯學的、能力強的學生能較好地掌握焊接技能。

　　如果運用陶行知先生“先行后知”的教育思想，采用“行―知―行”的教學程序，便能取得意想不到的教學效果。下面著重以焊接技術為例闡述“行―知―行”的教學程序，具體的做法是這樣的：

　　第一次課安排在實訓室里，課前只簡單地強調使用電烙鐵的注意事項，避免發生觸電和燙傷事故。然后把電烙鐵、漆包線、焊錫絲等發給學生，讓學生動手完成導線焊接。因為有新鮮感，學生的興趣非常濃厚，然而在焊接中很自然地暴露出了許多問題。

　　第二次課在實訓室里進行理論教學。因為有了前一次的焊接嘗試，課堂上師生間的交流非常順暢，許多學生對上次焊接的實踐提出了疑問，老師加以歸納，并列出影響焊接質量的“不牢固”和“不美觀”兩個最重要的問題。然后，介紹電烙鐵、焊劑、焊料的有關知識及焊接的理論要領，分析解決這兩個問題。

　　第三次課，再次安排學生進行焊接訓練，提出牢固性和美觀性的評價標準，下課前讓每名同學對各自的焊接作品進行自評和互評。有了第一次焊接嘗試的教訓，又有了一定的理論基礎，第三次課效果極好。這樣三次課共6課時就能高效地完成焊接技術這項教學任務，使絕大部分學生都能很好地掌握這項技能。

　　采用“行―知―行”的教學程序，從行動開始，學生真正成了學習活動的主人，教師參與了整個教學活動，幫助學生分析問題，解決問題。整個教學活動不再是單向的知識灌輸和經驗傳授，而是雙向互動的交流。盡管職校生基礎普遍較差，但并不會因此失去求知的欲望。采用“行―知―行”的教學程序遵從了人類對事物的認知規律，讓職校的課堂成為學生探索、實踐的場所，讓學生在一次次成功中重塑自信。

　　三、“先行后知”效果顯著

　　總的來說，不管是任務引領型改革還是“行―知―行”的教學程序設計，都充分貫徹了陶行知先生“先行后知”的教育思想，實踐表明有如下幾點成功之處：

　　1.信心的有效建立

　　新課程方案，任務引領，每一個“生產”任務都是學生經努力能圓滿完成的，學生的.成就感油然而生。成功換來了家長、老師、同學的賞識，賞識導致更大的成功。學生的技能不斷形成，知識不斷長進，并在相關工廠參觀中直觀感受到自己技能、知識的生產性和實踐性作用，對“自己將成為國家的緊缺技術人才”有了明確的認知。因此，學生們“只要努力，前途美好”的意識得以樹立，早已幾乎喪失的自信心又找回來了。

　　2.責任意識的有效養成

　　每一個技能模塊都要完成一個“生產”任務，有的是企業的實際產品。合作企業派來的質檢員到學校實訓現場，參與課堂教學評價。來自第三方的客觀評價，讓學生們體驗企業真實和嚴格的要求，既可獲得企業的第一手產品資訊，又能在評價中總結和提升自己的技能，從而樹立質量意識、責任意識，實現職業素養的養成。

　　3.技能的有效生成

　　任務引領，實戰性的訓練，勢必要求學生全身心的投入，訓練效果好。這種遞進式的技能模塊，促使學生專項技能日積月累，綜合能力不斷提高，無形中學生的意志力、合作能力、知識和技能遷移能力也在不斷提高。

　　4.知識的有效建構

電工焊接實訓心得體會4

　　中職技術學校學生是我國職業教育的重要部分，擔負著社會建設的責任，大多數中職技術學校學生是在第一線直接從事生產、服務技術和管理的應用型人才。學生畢業后不僅需要具有各種技能，對于掌握綜合技能的實際應用能力也有很多的要求，不僅如此，學校根據社會用人的需求，越來越注重夯實基礎質量教學，并且采用理論與實踐相結合的技能改革教學機制，行為導向的多種靈活的教學方法，除此之外，學校還結合教學的實際情況，在培養學生的能力方面采取了積極有效的措施，這樣，不僅調動學生參與課堂教學的積極主動性，還對培養學生的能力創造了良好的學習氣氛。

　　一、轉變教學觀念，一體化教學培養

　　學生的技能水平如何在企業工作中發揮作用，大體上說其實就是學生在工作中的能力是否達到解決問題的能力要求。成為教學的目標，校企合作，是技術學校的一大特色，所以在平時的教學中我們要更新教學舊觀念，不僅如此，我們還要不斷強化教學教研，更新教學思想，調整教學規劃和改善教學條件，這樣我們才能離培養技能型、應用型人才目標的距離越來越近，才能真正達到一體化教學。例如，在講到氣焊氣割的理論知識的同時，到實訓場地進行相關的設備認識，再動手安裝訓練，使學生對使用的設備、工具有感性認識的同時，也有理性的認識，使學生進入操作前就能夠思考問題，再如，在學生的技能訓練中，如何讓學生對氣焊氣割炬射吸能力及其安全性進行判斷，是我們首先需要注意的，并且對于未接觸焊接切割工具的入門學習的學生，要先懂得工具的使用，就要運用先了解的理論知識作指導，把操作前的思考帶到實際操作中，這些步驟主要有三點，下面，我來向大家簡單地介紹一下，步驟一：氧氣減壓器連接好氣瓶，接上膠管，另一端連接好割炬，開啟瓶閥從高壓表中指示出瓶內的壓力的讀數，并調節從低壓表中指示出工作的壓力的讀數；步驟二：把乙炔減壓器連接好乙炔瓶，接上膠管，另一端暫不連接割炬的乙炔接口，開啟瓶閥，從高壓表中指示出瓶內的壓力的讀數，并調節出工作壓力讀數，從低壓表中指示出工作的壓力；步驟三：從割炬中開啟氧氣調節閥門和乙炔調節閥門，用手輕按在割炬乙炔接口處，感覺到有吸力吸住手指的感覺，對割炬的射吸能力的判斷。這樣先講授要掌握的技術理論知識，再進行實際訓練及指導，不存在滿堂灌的現象，反而能夠讓學生有學習的熱情，這樣給學生一個好的入門和掌握學習訓練的方法，起到抓好基礎訓練的作用，突出了學生技能的訓練，只有這樣，我們才能培養出符合用人單位要求的人才。

　　二、優化教學，對看、聽、準的能力培養

　　技術學校以培養實訓的學習教學為主，并且技術學校始終以提高學生的操作技能為指導方法，始終采取以理論教學與實踐相結合的一體化教學，理論教學為實踐教學服務，實踐教學為技能服務，例如，在講授到單面焊接雙面成形操作項目的相關知識后，在現場給予演示、再講解、示范操作，對重點、難點進行指導。再如，中級班的學生在學習焊條電弧焊中的單面焊接雙面成形操作的技能考前訓練時，有針對性地先安排進行與該課題內容的重點和難點操作，如引弧、接頭、收弧操作訓練、斷弧法、連弧法操作訓練等；焊接時，由于焊道在熔池熔化金屬重力的作用下，熔化的熔池金屬比平焊時更容易下淌。在焊道表面易出現焊瘤、咬邊、余高過高等缺陷，焊道成形較困難。如何掌握控制熔化金屬不下淌的技術，尤其掌握打底層焊道單面焊雙面成形的技術及技巧、接頭方法的技術及技巧，是獲得良好的焊道質量的關鍵所在，也是考生應掌握的焊接操作技術、技巧的重點及難點。焊接方法有多種，其中單面焊雙面成形的操作方法，是運用普通焊條，以特殊的操作方法在坡口背面無任何輔助襯墊的條件下，在坡口正面進行焊接，焊保證坡口的正、反面都能得到均勻整齊，成形良好、符合質量要求的焊縫的焊接操作方法。嘗試了采用示范方式進行演示出來，在試件坡口一側進行焊接而在焊縫正、反面都能得到均勻整齊而無缺陷的焊道的操作。主要抓住打底層焊接的關鍵，重點抓好三個環節，即引弧、收弧、接頭。運用滅弧手法進行打底焊：打底焊焊接過程中，主要依靠電弧時燃時滅的時間長度來控制熔池的溫度、形狀及填充金屬的薄厚，以獲得良好的背面成形和內部質量。因此示范操作時，推薦滅弧法引弧操作技能訓練教學：在始焊端的定位焊縫處引弧，并略抬高電弧稍作預熱，焊至定位焊縫尾部時，將焊條向下壓一下（下壓約2 mm），聽到“噗噗”的聲音后，立即滅弧。此時熔池前端應有熔孔，深入兩側母材0.5～1 mm，當熔池邊緣變成暗紅，熔池中間仍處于熔融狀態時，立即在熔池的中間引燃電弧，焊條略向下輕微地壓一下，形成熔池，打開熔孔后立即滅弧，這樣反復擊穿直到焊完。過程中要結合講授提示：運條間距要均勻、有準確性。收弧：收弧前，在熔池前方做一個熔孔，然后回焊10 mm左右，再滅弧；或向末尾熔池的根部送進2～3滴熔液，然后滅弧的操作，目的使熔池緩慢冷卻，避免接頭出現冷縮孔。接頭：接頭時換焊條的速度要快，在收弧熔池還沒有完全冷卻時，立即在熔池后10～15 mm處引弧。當電弧移至收弧熔池邊緣時，將焊條向下壓一下，聽到擊穿聲，稍作停頓，再給兩滴熔液，目的以保證接頭過渡平整，防止形成冷縮孔，然后轉入正常滅弧焊接法。演示過程中，邊操作，邊講解，并提示運條操作的月牙形、鋸齒形橫向短弧焊法，短弧焊法；焊條與焊接前進方向的夾角為70°～75°，并在坡口兩側稍加停頓，以利填充金屬與母材熔合，并能防止填充金屬與母材處形成夾角，不易清渣。學生通過觀察熔池形狀和熔孔的大小，使兩者基本保持一致才成功。熔池形成橢圓形，熔池前端始終應有一個深入母材兩側約0.5～1 mm的熔孔。邊聽講解，注意聽電弧擊穿坡口根部發出的“噗噗”聲；準：施焊時，熔孔的端點位置要把握準確，焊條中心要對準熔池前端與母材交界處，使每一個熔池與前一個熔池搭接2/3左右，在試件保持電弧的'部分，加熱和擊穿坡口根部的方法不僅可以鍛煉學生在觀察中判斷操作的準確性、規律性和聽的能力，還可以讓學生操作時更加規范，這樣可以焊接出符合根部透度要求的鋼板對接打底焊道，培養對焊縫質量外觀的自檢。為更好地實現對該項目技能要求關鍵內容的掌握，老師作演示、講解后，還要在巡回指導中，合理安排每位學生都能參與實踐，輪流操作，互相討論、觀察、展示工件，互相交流和評議操作的正誤，活躍課堂氣氛，這樣不僅可以解決關鍵的難點，還可以掌握技術要領，另外有合適的焊接參數時，可以采用短弧焊接，并借助電弧吹力作用向坡口根部輸送熔滴的方法，在坡口兩側稍作停留，防止根部焊道咬邊。適時變換焊條與試件的夾角及運條手法，來控制坡口處熔池的溫度，從而達到控制打底焊時熔孔大小一致的目的，促使背面成形美觀，焊縫余高高低一致。焊完要注意對每層焊道的清理干凈和修整局部突出處，才可以進行層間和蓋面層的焊接。

　　填充層：在焊接過程中要注意抓重點。焊條與試件下傾角為75°～80°，焊條擺動到坡口兩側稍加停頓。利于熔合及排渣，防止焊縫產生死角。最后一層填充焊的厚度，應低于母材表面1mm左右，不得熔化棱邊，以利于蓋面焊道的平直。蓋面層：焊接中采用月牙形或鋸齒形運條手法。在距焊縫始焊端10 mm處引弧后，將電弧拉回始焊端施焊，這樣可以防止產生缺陷。焊條與試件下傾角為75°～80°左右，焊條擺動道坡口兩側稍停頓，保持坡口邊沿熔化1～2 mm，以防止咬邊。焊條的擺動要均勻一致，使每個新熔池覆蓋前一個熔池的2/3～3/4。蓋面層換焊條前收弧時，應對熔池填些鐵水，迅速更換焊條后，再在弧坑上方10 mm左右的填充層焊縫金屬上引弧，將電弧拉至原弧坑處填滿弧坑后，繼續施焊。在教育學生時老師應當結合實際，因材施教，對重點進行著重訓練，并在掌握技能方面，有重點地對學生進行能力的培養。這樣我們才能從根本上提高學生的能力，才能讓學生更加適應這個時代的需求。

　　三、運用標準對目標能力培養

　　社會及企業對技能人才的知識與技能結構重新提出了更高的要求，采用改革創新的教學理念，以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，按照國家職業技能標準，體現以職業活動為導向，以職業能力為核心的特點，同時也使其具有根據科學發展進行調整的靈活性和實用性，用好規范和標準，例如，在焊接技能訓練中，焊接的規范性要求比較高，要指導學生充分了解焊接操作技術的規范性，同時按照標準進行訓練和考核，培訓符合夠用、實用的人才，在進一步加強技能訓練中，特別要加強基本技能與核心技能的訓練。例如，在管子水平固定手工鎢極氬弧焊項目的賽前強化訓練中，按照標準中的技能要求：對坡口的制備、工藝參數的選擇、進行單面焊雙面成形的打底焊道、填充焊道、蓋面焊縫的焊接及外觀質量的自檢。首先對該任務的目標進行了解，確定要掌握的焊接方法，這樣才能逐步實現我們教學的目的。焊接方法的步驟有很多，學生應當熟練掌握，具體的步驟有以下幾點：第一步，從設計坡口制備開始，在焊件的待焊部位加工并裝配成一定幾何形狀的溝槽的坡口。了解該任務的坡口尺寸有坡口鈍邊、坡口面角度和間隙。坡口的鈍邊作用是防止根部燒穿，待加工坡口的端面與坡口之間的夾角叫坡口面角度，兩坡口面之間的夾角叫坡口角度。坡口面根部間隙的作用是在于打底焊時保證根部焊透，根部間隙又稱為裝配間隙。只有合適的坡口形式才能便于操作和控制焊接變形，因此根據GB/T3375―1994標準規定，選擇對接接頭形式進行坡口角

　　度、鈍邊、間隙尺寸制備是關鍵，另外，坡口清理，固定工件，裝配定位焊的間隙要保證在2.5～3.0 mm之間，定位焊縫長度為10～15 mm左右，焊透無焊接缺陷，并且兩端修磨成斜坡，利于接頭。第二步，確定工藝參數，包括焊接層次、焊接電流、電弧電壓、氬氣流量、焊絲直徑、鎢極直徑、噴嘴直徑、噴嘴至工件的距離等。按照給出的參數進行在引弧板上試焊―調節―再試焊―再調節，這樣通過對比后確定各個參數。因為工藝參數選擇很重要，若有不當將影響訓練的每一步驟，造成不能正常操作的嚴重現象，因此正確選擇焊接參數是獲得焊縫良好成形與焊接過程穩定性的重要保證，在練習打底焊的訓練時，按要求組裝好試件水平固定焊接架上，起焊處在時鐘6點位置前8 mm左右起焊，注意先不要加填焊絲，待坡口根部鈍邊形成熔池后，即可填絲焊接。這時可以適當作講解，這樣做是為了使背面成形良好，熔化金屬應送至坡口根部，并且可以防止始焊處產生裂紋，使始焊速度應減慢些，多加一些焊絲，可使焊縫加厚，焊接過程中焊槍角度要隨圓弧適當調整，直至焊完前半圈，超過時鐘12點10 mm處位置收弧，收弧時填加焊絲不能過多，以利于后半圈接頭；但也不能太薄，防止產生弧坑裂紋。之后，我們要按順時針方向焊后半圈，在前半圈始焊處引弧，注意在焊接之前先不加焊絲，待接頭端熔化并形成熔池后，再填加焊絲。填加焊絲時推薦的方法有外填絲和內填絲。外填絲是在管道根部截面上相當于時鐘4點至時鐘8點位置時，焊絲處于坡口鈍邊內送絲焊接。在管道橫截面上相當于時鐘4點至12點或時鐘8點至12點位置時采用外填絲法，外填絲法的坡口間隙可以適當減小為1.5～2.5 mm。焊接過程中，要注意鎢極與管子軸線成90°，焊絲沿管子切線方向與鎢極成100°～110°。當焊至橫截面上相當于時鐘10點至時鐘12點和時鐘2點至時鐘12點的斜平面位置時，焊槍略后傾使焊絲與鎢極成100°～120°。打底層焊接，每半圈最好一次過焊完，若中斷時，應將焊縫末端重新熔化，并重疊5～

　　10 mm。焊縫厚度以3 mm為佳，不應太薄，否則容易燒穿。當焊至封口處，應先停止填加焊絲，待原焊縫端部徹底熔化后，再加焊絲填滿熔池后熄弧，此時焊槍要待熔池完全冷卻后再離開熔池，避免出現縮孔的現象。當焊至時鐘12點位置時，應與前半圈焊縫重疊5～10 mm左右。第四步，填充層操作手法和注意事項與打底層相同。焊接時焊槍一般作鋸齒形擺動，擺動幅度比打底層稍大，并在坡口兩側稍作停留，以保證坡口兩側熔合良好，焊道均勻。填充焊時焊槍與試件的角度為85°～90°，焊絲與試件的角度15°～20°，填充焊焊完后焊道應比試件表面低1 mm左右，不要熔化坡口的上棱邊，留作蓋面焊時的參考直線。蓋面焊時應在清理底層間焊道的氧化物。修整局部突出處后，分前、后半圈進行，操作方法為：焊槍在時鐘6點左右位置起焊，焊槍做月牙形或鋸齒形擺動，擺動幅度比填充層稍大，待坡口邊緣及填充焊道表面熔化后并形成熔池后再加入填充焊絲，以保證熔池兩側超過坡口邊緣0.5～1.5 mm左右，在仰焊部位每次填充的熔液應少一些，以免熔敷金屬下墜。焊槍擺動到坡口邊緣時，稍做停頓，保證熔合良好，防止咬邊。在立焊部位，焊槍的擺動頻率要適當加快，防止熔液下滴。在焊至平焊位置時，要稍多加些填充金屬，以使焊縫飽滿，同時應盡量使熄弧位置前靠，以利于后半圈收弧時接頭。后半圈的焊接方法與前半圈相同，提示當蓋面焊縫封閉時，應盡量繼續向前施焊，并逐漸減少焊絲填充量，衰減電流熄弧。通過這樣的操作示范、講解，留給學生足夠的操作時間，學生之間也互相觀察、討論，清楚重點掌握的技術要領，能夠控制熔化金屬不下滴、墜落，選擇合適的焊接電流為主要，注意角度的調整，運條角度和手法操作，單面焊雙面成形操作平穩，焊透，接頭操作等要領。運用新標準和新技術、新工藝、新方法、新材料，教學中對學生的創新能力培養，更加科學和規范。

　　四、運用硬件對基本技能培養

　　根據教學場地，合理安排好教學場地，是培養學生的基本技能、突出技能訓練、增強學生實踐能力的重要保證。教學中先采用多媒體教學，例如，采用中國勞動出版社出版的（焊工技能）VCD進行基礎的理論與實踐知識來教學，使學生能夠了解焊接的相關知識，采用機械工業出版社（焊工）技能考核指南系列VCD，可以在考前訓練，集中觀看、分析、討論實習項目，熟悉實訓項目的操作過程、技術要點及注意事項，再到現場由老師指導及示范，小組合作輪流操作，老師引導學生，學生和老師之間可以互相討論，這樣可以讓雙方的技能都提高，并且可以讓老師充分了解學生知識掌握的情況，除此之外，還可以讓學生有充分的時間操作，并且在操作中學生之間可以互相學習，學校利用教學資源的先進性、完善性進行實驗，合理的投入，充實教學資料，把握核心技能，通過此方法，老師的教學水平得到提高，學生的基本技能也可以得到提高。

　　五、建設“雙師”型教師隊伍

　　所謂“雙師”型的教師，是既能上專業理論課，又是指導學生操作技能訓練的新型教師。建設“雙師”型師資隊伍是職業教育改革的客觀要求，也是加強技能訓練、提高教學質量的有力保證，培養“雙師”型的師資隊伍是職業技術學校發展的有利條件，也是職業技術學校發展必要的條件。

　　六、總結

　　1.職業教育強調學生業務技能的培養和提高，教師的學習掌握在教育理論的基礎上，對本專業的業務技能也要達到比較高的程度，教學上可以融會貫通，運用自如，起到教學上的示范和表率，引導學生形成良好的學風、校風。

　　2.有效地解決理論與實踐教學上的銜接問題，使理論知識與訓練課內容能夠統一起來應用，統一進度、教學內容和要求，同時也可以根據教學進度調整理論課和實訓課的時間；通過應用還可以在安排上做到統一，確保理論和實訓的協調性，減少重復的勞動，避免兩者的脫節弊端，使理論和實訓學習有機地融為一體，促進理論和實訓技能提高的同時，也對學生的基本能力得到有效的培養。

　　總之，中職教育要符合社會發展，在理論教學中我們貫穿實踐的內容，而在實習教學中應有理論知識作指導，使學生在學習理論知識的同時可以進行實踐操作，增加理性認識，而對實習中遇到的問題可以通過理論分析來解決，以達到相互滲透和相互補充的功效，另外對學生思想素質的培養，不僅使學生樹立正確的人生觀和服務意識，還可以逐步培養學生熱愛祖國、遵紀守法、誠實正直、團結協助、吃苦耐勞、積極進取等優良品質，另外注重夯實基礎質量教學，改革教學機制、行為導向的多種靈活的教學方法，結合教學實際情況，對培養學生的能力采取積極有效的措施，這樣我們才可以讓學生在基礎訓練中加強對學生能力的培養。

電工焊接實訓心得體會5

　　傳統的焊接實習模式，要求學校提供充足的資金來保障實習工位和材料消耗，但實習消耗過大，一直是困擾焊接實習教學的因素之一，為此，想出了多種辦法來降低實習消耗，比如高消耗性實習課題不開或盡量少開、或者減少學生實習時間和實習工位，這些方法都益弊相兼。近年來，隨著仿真技術的日益提高和計算機在技校教學的普及，把仿真技術引入焊接實習教學，不但可以進一步提高和完善實習教學，而且做為節能降耗的另一種新手段已成為可能。

　　一、仿真技術應用于焊接實習教學的可行性

　　仿真模擬技術是指使用儀器設備、模型、計算機虛擬技術，以及利用場地、環境的布置，模仿出真實工作程序、工作環境、技術指標、動作要求，進行科學研究、工業設計，模擬生產、教學訓練和考核鑒定等的一項綜合技術。如:虛擬焊接培訓系統、焊接過程數值模擬與專家系統。在常規實習開設的同時，完全可以逐步引入仿真模擬實習訓練。焊接實習引入仿真模擬，最明顯的好處是節能降耗，在一定程度上可緩解實習工位和實習材料的不足。焊接過程復雜且快速，難以直接觀察和測試。因此，以往的焊接工藝設計往往建立在“經驗”的基礎上，常常需經過多次，反復試生產才能確定，耗費大量人力、物力。近年來，隨著焊接基礎理論和試驗技術的發展，特別是計算機技術的突飛猛進，使焊接過程數值模擬和專家系統得以迅速發展，從而可以使焊接加工技術逐步從“技藝”走向“科學”。通過計算機可以對焊接過程中的各種現象進行數值模擬，進而進行定量分析，指導焊接生產實際，盡管對復雜的、多變量的、快速變化的焊接過程進行精確的模擬有不少困難，但現已取得可喜的成果。另外，利用計算機作為大量信息收集、存儲、處理和分析的工具，進行邏輯推理。

　　二、仿真模擬實習的優點

　　仿真模擬技術應用于焊接實習教學，至少在以下幾個方面擁有明顯的優點:

　　1、形象性:

　　仿真模擬實習能創造一個與實際近乎相同的特性環境。用于美陸軍和海軍陸戰隊對裝甲車輛和其他車輛進行修復與保養的訓練虛擬現實焊接訓練器。

　　提供平面、垂直、水平和頭頂位置的氣體金屬氬弧焊。這種焊接訓練器包括一支帶有觸覺反饋功能的焊槍和一個用戶頭盔，這使得訓練者能體驗到逼真的三維焊接環境。焊接軟件技術使虛擬訓練環境更具真實感。

　　2、交互性

　　仿真模擬實習不同于電化教學，因為電化教學學生是被動式、單向式，雖然直觀但不具備交互性。仿真模擬實習過程中，學生與實習對象能進行交互，可以大大激發學生學習興趣。學生參與仿真，建立起使人感到身臨其境的.“交互式虛擬現實世界”。仿真模擬過程具有“沉浸—交互—構想”三個基本特征，以虛擬現實技術創造虛擬環境，特別強調學生參與其中的身臨其境的沉浸感，同時學生與虛擬環境之間可以有多維信息交互作用，學生從定性和定量綜合集成的虛擬環境中，可以獲得對實習對象的感性和理性的認識。

　　3、全面性

　　仿真模擬實習軟件可充分考慮實際環境中的各種因素，避免由于特定條件而導致的操作結果的單一取向。

　　4、安全性

　　仿真模擬實習在觀察與操練上有絕對的安全性。通過模擬器學習盡管也有觸電、燃燒、爆炸等驚險的場面，那只是模擬的景色，絕對不會發生人身的災禍，而且不會有因錯誤操作所造成的損失。

　　5、節約性、高效性

　　焊接引入仿真模擬實習，最根本的好處是對原材料、工卡量具、儀表設備的節約。如，虛擬現實焊接訓練器基于SGI可視化硬件和VRSim模擬軟件，適用于新手和經驗豐富的行家。供指導者使用的中央控制臺連接著六個焊接架。從中央控制臺上，指導者可以監視到訓練者的作業情況，以及存儲焊接信息用于以后培訓分析。焊接訓練器開創了一個先河，它將觸覺模擬技術與計算機實時處理技術結合了起來。無論焊接新手還是行家，每個人都能更快、更好、低耗地學習焊接技巧。

　　三、焊接實習如何引入仿真模擬實習

　　焊接引入仿真模擬實習，可以應用仿真電焊機、多媒體仿真教學系統、焊接過程數值模擬與專家系統、虛擬焊接培訓系統。現在本專業培訓的主要以中、初級焊工為主，考慮到實際操作的可行性，可以先引入仿真電焊機、多媒體仿真教學系統，由上海市高級技工學校在教學實踐中組織開發了仿真電焊機，在電焊實習過程中能放出大量負離子;降低培訓成本，縮短培訓周期，能實現課堂化教育;本機采用12V直流電源控制，使學生在安全的條件下進行操作技能訓煉，達到焊接穩定性。在教學培訓中學生不用帶面罩就能看見老師的每一個操作動作和要領，解決了在培訓過程中一個根本性問題。本機功能有模擬焊道的顯示功能、焊接速度的模擬功能、運條手法模擬功能、能做平焊、立焊、橫焊、仰焊等全位置焊接。多媒體仿真教學系統，利用計算機為基礎，通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式:在整個教學進程中，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用。隨著焊接加工技術逐步從“技藝”走向“科學”，社會對于高技能焊工的需要日益增多，就必須要引入焊接過程數值模擬與專家系統、虛擬焊接培訓系統。虛擬焊接培訓系統在焊接培訓工作中，對焊接過程信息的采集和處理，采集焊接過程中焊條運行軌跡，采用主動式光學定位的方法實現焊接操作模擬中焊條位置的圖像檢測，滿足焊接過程實時檢測的需要，操作焊槍的過程及結果都顯示在電腦屏幕上。這樣可供多個學生一起觀看焊接過程，讓老師即時做出指導和評價。模擬操作中的數據是從實際焊接中測試得來的。該系統為焊接培訓節約了材料、設備，使更多的學生得到更多的實踐機會。先進制造技術的一個重要發展趨勢是工藝設計從經驗判斷走向定量分析，其方法就是將數值模擬技術與物理模擬和人工智能技術相結合，確定工藝參數，優化工藝方案，預測加工質量，使生產過程從“理論-實驗-生產”轉變為“理論-計算機模擬-生產”

　　四、引入仿真模擬實習后的注意事項

　　做為仿真模擬實習，他是對實習教學的補充，可給實習教學帶來許多變改和效益，但必須指出的是，仿真模擬實習畢竟不是真正的實際對象的操作，本身有不可替代的局限性。必須注意，采用仿真模擬實習后，可縮短但決不能完全拋開真實的實習過程。兩者之間應注意揚長避短，交替地利用。仿真模擬實習不能一味地滿足于虛擬學習空間的利用。仿真模擬實習對學生所生成的安全觀念淡簿的影響，要通過實際操作才能加以糾正。

　　時代在發展，焊接的實習教學不應該總停留在傳統的實習模式上。抓住科技發展帶來的契機，恰當引入仿真模擬實習，利用先進的科技手段為學校節能降耗，從而降低實習成本，提高學習效率。

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