語文高效課堂心得體會
當我們對人生或者事物有了新的思考時，可以尋思將其寫進心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編為大家整理的語文高效課堂心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文高效課堂心得體會1
高效課堂是語文乃至所有學科發(fā)展一種趨勢，也是教學改革的一種必然。這種新的教育改革包括：新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使學生充滿活力，教師充滿激情，使我們的課堂教學變得更加出彩。可以說為此我們也做了許多的工作。但是我覺得我們的工作缺乏失效性，有太多的花架子。對此我有以下體會：
（一）要有和諧的師生關系。
我們的社會要以人為本，這樣社會才能發(fā)展。我們的學校要以人為本，這樣老師才能夠認真的干好自己的本質工作。我們的課堂要以人為本，這樣才能有和諧的師生關系。師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是健全完善學生人格，培養(yǎng)新型人才，構建和諧師生關系的關鍵所在。“以人為本”“以生為本的”教育理念呼喚著新的`師生關系——和諧的師生關系。那如何構建呢？
1、“為人師表”是構建和諧師生關系的基礎；
2、對學生“一視同仁”是構建和諧的師生關系的關鍵；
3、與學生共同成長是構建和諧的師生關系的目的。
（二）精心設計教學活動。
毋庸置疑，課堂是語文教學的主陣地，課堂教學的質量決定著語文教學的質量。因此，我們要加強創(chuàng)新研究，勇于進行教學改革，精心設計教學活動。切忌通篇講、滿堂灌，無盡無休地分析、講解教材。而應該把培養(yǎng)能力，加強訓練放在重要位置上。如設計開放性練習題，培養(yǎng)學生的實踐，練習題既與教材相聯(lián)系，還接軌了社會活動，學生有了“自由馳騁的空間”，在實踐中體會到了學習的樂趣；“課堂表演最能激活課堂的生命力。”那教師就可根據(jù)課文內容安排即興表演：演故事情節(jié)、演文中空白、演結尾推測、演成語故事……讓學生在體驗性學習中加深了對課文內容的理解，又培養(yǎng)了審美能力、想象能力等，最終使語文課堂更加和諧高效。
（三）創(chuàng)設民主的學習氛圍。
民主的教學氣氛最吸引學生的注意力。所以，教學中我們應該從激發(fā)學生的學習興趣入手，我們要把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把游戲帶進課堂，把競爭帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把民主帶進課堂，把歡樂帶進課堂。飽滿高昂的激情可以使學生情緒高漲，甜美的微笑可以使學生心情愉悅，有趣的游戲可以使學生興趣盎然，激烈的競爭可以使學生樂在其中，歡樂可以使學生神采飛揚。而且學生只有在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。只有做到了這些，誘發(fā)了學生的學習熱情，我們才能構建和諧輕松的課堂。
（四）要開展及時的教學評價
有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習語文時有一種成功的快樂感，成為學習的小主人。成功的信息會使學生感到喜悅，激起他們進一步求知的欲望；失敗的信息可使學生及時獲得矯正的良機，并能激發(fā)學生的上進心。所以在語文課堂上，我從不吝嗇自己的贊美之詞，學生讀課文，我常常會稱贊他們“你讀的真流利”“你讀出了課文的韻味”“你讀得真有感情”；學生作業(yè)寫認真了，我會在他們作業(yè)本上寫上“你真棒”“你真了不起”“你有了很大進步”；學生提出了一個有價值的問題，我會大聲鼓勵他：“你最會動腦了”“我為你自豪”，久而久之，學生對語文課堂自然很喜歡了。
（五）要利用多種教學手段。
課堂上充分利用多媒體手段，節(jié)奏快，信息量大，能引起學生極大的興趣，充分調動學生各種感官參與教學活動。由于聲音與圖像結合，語言與情景結合，視覺沖擊力與聽覺感染力結合，學生輕松自如地進入語言活動的現(xiàn)實情景里，學習中找到了樂趣，同時也加深了理解，強化了記憶。利用多媒體等技術能把教學內容直觀于學生面前，能為學生提供豐富的學習資源，從而優(yōu)化學習環(huán)境，全面高效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力，有效提高課堂質量。
綜上所述，我們傳統(tǒng)的語文課堂已經(jīng)不復存在，現(xiàn)在的課堂不再單純學習知識發(fā)展能力的課堂，他是學生為主角的課堂，老師不再是滿堂灌的形式來教課，而是學生滿堂學。在課堂教學中我們要以學生為主體，激發(fā)學生的參與熱情。同時注意互動環(huán)節(jié)，師生，生生互動環(huán)節(jié)要及時恰當。在發(fā)揮指導作用的同時也尊重了學生的主題地位。
語文高效課堂心得體會2
近期參加了關于高效課堂的網(wǎng)絡在線學習，感觸頗深，反思自己的教學行為，今后的教學工作還是有很多值得借鑒和改進的地方。
總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個“效”字上，如何“高效”回歸本質還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。
為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學習的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。
在課堂上，我親身感受到了教師的主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？
同時，我們從學生的學習材料上也看到了教師的辛苦，學生自主學習的.導學案，不是隨手可以拈來的東西，它體現(xiàn)了教師的教學思想，展現(xiàn)了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之中的任務。
高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。
高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業(yè)負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素質的根本所在。
因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂45分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。
孔子說“教學有法，教無定法”，高效課堂不失為我們追求高質量教學的一途徑，但是，由于我們的教育對像不盡相同，教育對像所具備的知識經(jīng)驗更是參差不齊，教育學生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規(guī)律的做法。
因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。
語文高效課堂心得體會3
高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。可以說，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。
1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。
2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節(jié)課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當?shù)臅r候做一下點撥啟發(fā)。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節(jié)課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創(chuàng)新的智慧。
在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學習能力。為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現(xiàn)終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。
教師不歧視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。
因此，在我們的課堂活動中必須承認，越真實、越富于過程的實踐活動，才越能引發(fā)學生多視角、多層面的思考。現(xiàn)代教育技術在過程、實踐、體驗方面只有與傳統(tǒng)教學方式有效的結合，才能更好的服務我們的教學。
一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。
1、要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎的.手段來體現(xiàn)你的關注。
對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示?老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。
3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。
不經(jīng)意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。
4、用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關注。
當學生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現(xiàn)對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。
2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養(yǎng)和訓練口頭表達能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。
4、運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。
運用現(xiàn)代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。
5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。
要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結構。傳統(tǒng)的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學活而不空，實而不死。
6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。
面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。
三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。
1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。
讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。
2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。
在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。
3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。
在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。
4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。
學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養(yǎng)其人格品質。
在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。
語文高效課堂心得體會4
我校自去年以來，在全校推行“5521”課堂教學改革，希望通過改革，能全面提升學生素質，改變過去“教師厭教，學生厭學”的現(xiàn)象。在文教局的大力支持下，在全校教師的努力下，我校的課堂教學改革初見成效!我們初三語文組全體同仁就如何構建高效課堂也做了一些嘗試，筆者認為，要構建有效甚至高效語文課堂，做好課前預習是關鍵!
一、有效預習可以提高語文教學效益
高效課堂倡導以學生學習為主體，實行學生小組自主、合作、探究性學習的方式，在學生自學、展示過程中掌握知識，提高能力。古語有言“凡事預則立，不預則廢”，預習不但可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣而且還可以使學生明白本節(jié)課知識的重、難點，找到自己的困惑，做到心中有數(shù)，這樣在課堂上的聽課才能更有目的、更有效，也可以在課前預習時激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。預習不但可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使他們受益終身，而且還有利于上課教師節(jié)約引導時間，給學生充分的討論、展示的機會。如果學生沒有做好充分的預習，會直接影響他們在課堂上的討論和展示效果，耽誤課堂教學時間，致使課堂教學容量減少，無法達到預期效果，不能完成教學任務。學生只有在課前做了充分的預習，他們在課堂上學習才能有重點，才能實現(xiàn)和其他同學的合作學習，也才能使我們的課堂真正的達到高效。
二、方法指導是實現(xiàn)有效預習的捷徑
葉圣陶先生說：“預習事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”由此可見，預習絕非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的知識，去開展觀察、識記、聯(lián)想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問題的能力。我們很多學生在預習課文的時候，把課文通讀一遍，最多再查一下字典，了解生字、詞，對課文提出自己的見解和理解的基本做不到，其實這樣的預習就不能算是有效。教師必須交給學生預習的方法，才能使預習達到有效!
記得有一次在某學校上公開課，雖然該校教師布置學生進行了預習，由于我對學生預習情況不了解，課堂上無論我怎樣調動學生，學生學習的氣氛還是不濃，課堂效果大打折扣!后來回到學校，我根據(jù)我班學生情況，擬出適合學生的預習學案，并提前發(fā)給學生，通過觀察、詢問、提問，了解學生在預習中所遇到的問題，并及時予以指導，對學生預習的方法上進行指導。課堂上，針對學生普遍的問題進行重點討論和引導，這堂課收到了意想不到的效果!由此看來，教師對學生預習方法的指導，對于提高預習效果至關重要。
我常教給學生一些預習的方法，如：誦讀法，讓學生通過讀書獲取知識，捕捉信息，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，為學生參與課堂活動儲備必要的知識信息。圈點法，就是在讀書的過程中圈生字畫生詞能回答課后問題，能概括段意或主要內容，訓練學生養(yǎng)成預習動筆、動腦的習慣。查找資料法，是指導學生結合預習中遇到的問題，查閱工具書、資料、或者上網(wǎng)查找相關資料，聯(lián)系上下文正確理解詞語，結合對重點詞語的理解弄懂句子的意思，養(yǎng)成借助工具書或資料獨立解決字詞句等疑問的習慣。旁批法，是引導學生將解決的問題在讀書時對詞句段的想法、感悟及時進行旁注，為課堂交流做準備，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，體驗成功的喜悅。質疑法，是結合課后問題和預習中沒有解決的問題帶著問題邊讀邊想，多問幾個“為什么”，以問促思、以讀促想，讀想結合，尋找解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)良好的思維習慣，使預習要求真正落到實處。方法指導得當，預習才能達到預期效果，課堂師生才能配合默契。
三、明確預習目的是有效預習關鍵
教師應根據(jù)教材體系的編排和學生的實際，根據(jù)學生進行分層指導學生預習。根據(jù)課文編制好預習案，讓學生在預習時可以有的放矢，提高預習效率。預習有明確目標，預習內容具體，預習有方向，預習得法。這樣預習才能使學生知識與能力有提升，這就是有效預習。教師還可根據(jù)學生的預習情況及時調整預習方案，那些欠缺是需要補充的，哪些是薄弱需要加強的，哪些是關鍵需要重錘敲擊的等，讓課堂充滿靈動和精彩，從而提高課堂教學效率。
四、檢查評價是實現(xiàn)有效預習的途徑。
要想預習達到預期效果，讓預習不流于形式,就必須建立檢查機制，我一般是這樣做的：
1、學生檢查機制：
班上以小組為單位，實行組長負責制，小組在課前交叉檢查，對沒有做好預習的同學進行登記，并計入小組考核。每周評分，對做的好的小組及時進行表彰。由于小組每個成員都關系到小組的榮譽，組長在經(jīng)過培訓后都相當認真負責，還可以擔當起指導本組同學預習的任務。
2、教師檢查機制：
教師可以通過課堂提問，檢查預習案，交流反饋對學生預習情況進行檢查。結合課堂教學環(huán)節(jié)中學生的自主學習，合作互動過程中反饋的信息，參與課堂活動的情感態(tài)度，思考理解課文的方法，交流表達的能力，及時對學生進行評價。通過評價，讓學生預習成為了一種習慣，還培養(yǎng)了他們思考、質疑問題的能力。
五、以有效預習促學生學習語文的`興趣。
“興趣是最好的老師。”此話一點不假。只有當學生把預習當做是一件很愉快的事，而不是當成一項任務來完成時，才能積極主動地、認真地進行預習。教師可以通過多種方法讓學生在預習過程中培養(yǎng)學習語文的興趣，讓學生在預習質疑中提高學生的思維能力。
六、以課堂教學創(chuàng)新鞏固預習成果
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，應該設法調動起學生學習的積極性，由教師教變?yōu)閷W生自主學。只有這樣他們才能學的有激情，有收獲。如學習《核舟記》、《威尼斯商人》、《石壕吏》等課文時我并沒有把大量的時間精力花課文誦讀、分析上，而是讓學生課前預習課文，準備一些這些課上要使用的道具，分小組讓學生來表演，看看那一組表演的最好。學生積極性特別高，心想展示自己的機會來了。為能表演好這一課而做好了充分的準備，讀熟課文根本就不需要老師操心了，而且好多的學生還查閱了許多的書籍。這樣的課堂，學生想的多，說的多，交流的多，體驗的多，個性發(fā)揮得充分，這樣才是高效理想的課堂。
郭沫若先生曾說：“教育的目的是使學生養(yǎng)成自己研究學習，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神”。課堂教學改革倡導的就是這樣的精神，改變以往固有的教學模式，搞好預習，提高語文課堂效益，提高學生能力，全面提升學生語文素養(yǎng)，是我們語文教師義不容辭的責任!
語文高效課堂心得體會5
很久以來，我都覺得自己的教學越來越力不從心，渴望參加一個較為系統(tǒng)的小學語文學科培訓，藉此豐厚自己的語文教學底蘊。20xx年3月28號學校組織觀看了常青實驗小學和杜郎口中學高效課堂實錄。懷揣著幾許期待，幾多夢想，我們觀看課程視頻、交流心得體會，匆忙有序，受益匪淺。現(xiàn)將觀后感想總結如下：
一、我學到許多了語文知識，了解了許多語文教學的策略，收益頗豐。
對自己小學語文教學策略的改進必能起到積極的促進作用。
二、互動交流，在思想碰撞中深化理性認識俗話說，不動筆墨不讀書。
我覺得，寫聽課記錄和研修日志，是行之有效的方法。因此，在學習過程中，我做了一些聽課記錄，寫了一些學習反思和心得體會，以便有甄別、有選擇地汲取專家講課的精華，并內化為自己的教學理念，逐步形成自己的教學風格，不斷提高語文教學水平。因此，在觀課活動中我和教師們交流看法和意見，聽到了許多不同的聲音，暴露了許多認識的偏差，發(fā)現(xiàn)了許多自身的.不足。
三、知行統(tǒng)一，在實踐反思中提高教學水平學用結合，知行統(tǒng)一，是學習的重要方法。
只有將所學所悟運用到教學實踐中，才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。所以，在往后變得學習中，我始終要堅持把課程學習與教學實踐結合起來考慮。運用所學的理論知識指導教材解讀、教學設計和課堂教學，檢查自己的教學是否符合課標要求、教材實際和語文教學規(guī)律。同時，也運用教學實踐檢驗所學理論的科學性、合理性與實效性，從而加深對課程內容的理解，提高自己的認識水平和課堂教學藝術，全面提高學生的語文素養(yǎng)。這次觀課活動給我?guī)淼氖撬枷氲膯⒌稀Ｎ覍е斋@、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學中去，在不斷的運用和總結中轉變教育觀念，發(fā)揮人格魅力，輕輕松松教語文，扎扎實實求發(fā)展，做快樂教師，教快樂學生。
語文高效課堂心得體會6
一、語文教學要緊貼學生實際
語文教學是靈活的，應該按照學生的年齡實際、學習實際和教材的實際來教學。我現(xiàn)在所教的是小學三年級，因此在我以后的教學中更應該重視學生的讀、說、背誦，規(guī)范學生的書面語言，豐富他們的語言積累等方面的基礎上，切實考慮學生實際，貼近學生實際，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。
二、教學評價的鼓勵性
每個人都渴望被肯定，獲取贊揚。學生更是如此。表揚并不是優(yōu)等生的專利。在教學過程中我們要盡量挖掘學生的進步之處和閃光點。比如武鳳霞在評價學生時用“我很喜歡、我很欣賞、你的想法很獨特、你的這個詞比我想的那個好等這樣的語句評價學生，使學生在老師的評價中獲得自信，在點滴的進步中得到自信，激勵學生在以后的學習中超越自己，還有一種普遍現(xiàn)象，不知道大家有沒有同感就是“在課堂教學中，往往有一些學生不敢舉手回答問題，為什么不敢舉手呢？是真的不會還是……其實我們也知道他們不敢舉手的原因是擔心回答錯了被同學笑話”。對于這樣的學生怎么辦呢？放棄？還是……我是這么想的，對于這類問題老師應該充分了解他，將一些較簡單的問題讓他們回答。如果回答的正確，應及時加以鼓勵;如果回答錯了，教師應該分析原因抓住其中的一點或幾點給予肯定，不要直接否定或者一味的去批評，說一些傷害學生自尊的話，那樣“更”會打消學生學習的.積極性，使他們“更”不敢回答問題了。教師應改變一下方式，激勵，肯定，那怕沾點兒邊都好，如：再詳細一點就更準確了，雖然你的回答不是很準確，但是你很勇敢的表達了自己的理解……鼓勵，肯定的話語，使他們在錯誤中進步。
三、對話教學的策略
對話呈現(xiàn)的是一種用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就這句話。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，需要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。
1、營造親和力的對話氛圍
學生能夠喜歡你，說明老師懂得與學生對話的藝術。幽默的語言讓學生快樂、放松；委婉的語言讓學生感到親切、被尊重；含蓄的批評保護的學生的自尊心......在對話中，點燃學生的激情，教師要真誠的把學生看做心靈上的朋友，學生則會把你當做靈魂的親人，這樣學生就會在輕松地對話中學到知識。
2、創(chuàng)造人格平等的對話精神
教師要主動的和學生在平等的基礎上進行溝通交流，從而建立相互信任，相互尊重，相互理解的師生關系，使師生雙方相互之間產生一種無法擺脫對方的吸引力。在這種場境中，即使教學傳授的知識較為復雜、較為深奧，學生接受起來也會覺得是十分容易和十分愉快的。
總之，通過這次學習使我懂得，有效課堂的提高時教師自身素質的提高。今后要給自己充電，利用課余時間多讀書，做好讀書筆記，使自身的知識不斷積累；在教學時認真解讀文本，根據(jù)實際情況和學生特點設計適合自己的教學設計；養(yǎng)成課后反思的習慣，在反思的過程中使自己提高；要求學生每周北兩首古詩或是精彩語句，使學生像駱駝一樣不斷汲取知識。
語文高效課堂心得體會7
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環(huán)節(jié)設計要合理
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用"四步導讀"的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的"導"與學生的"讀"相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。"四步導讀"模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過："如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦"。課堂教學是師生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。
新的基礎教育課程改革正在走進我們的校園，走進師生的生活。隨著新課程在實踐中的不斷深化，教師的觀念更新后，課程實施者的創(chuàng)造性工作多了,學生的生活更有朝氣了，社會氣氛開始變了，課堂教學也更加精彩了!
首先要求我們教師轉變三種角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統(tǒng)的`教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。
其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求我們破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流;要求我們與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者;要求我們與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到我們是他們的親密朋友。
成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數(shù)學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數(shù)學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，"跳一跳摘果子"，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數(shù)學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。
語文高效課堂心得體會8
本學期，我校開展了小學語文高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力
當我聽著這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……老師在教學《草船借箭》這一課時，她讓學生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發(fā)了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧。
本課教學有這樣三個層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，老師向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方?第二個階段的自讀感悟，老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞?第三個階段的自讀感悟，老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括?而在開放引導這一環(huán)節(jié)，老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。 其中，最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創(chuàng)見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的'感受和發(fā)現(xiàn)”。 以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到 老師對教材的處理和把握有其獨到之處。
老師在處理課文時分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導學生理解。最精彩的是學生畫船的授箭步驟。充分讓學生通過畫一畫的方式理解課文。老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“是什么使他們深深感動?”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據(jù)、精彩紛呈;此外，老師還善于開發(fā)課程資源，在學完課文后，引導學生聯(lián)想與欣賞，適時進行遷移。 一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種?
一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。
語文高效課堂心得體會9
我是烽火小學一名語文教師，我校小學部目前還沒有實施“高效課堂”教學模式。20xx年我在寶橋小學第一次見到這個模式，當時沒有聽太明白。回校后，我讀了渭濱區(qū)教研室編寫的《優(yōu)化教學模式 構建高效課堂 資料匯編》，知道了其理論知識，但依然對“高效課堂”模式?jīng)]有明確的認識。20xx年10月中旬，我校組織了一批老師，赴山西太谷二中學習“三、五、三”學導型課堂教學模式，通過這次學習，我切身體會到了高效課堂的學習過程，有了進一步理論與實踐的認識。12月8日，我參加了二零一二年度“高效課堂”教師培訓，聆聽了高繼堂、白浩兩位老師的培訓指導，就自己的學習過程，談一點心得體會。
首先，我個人感覺，傳統(tǒng)的課堂是老師的天下，而高效課堂是學生的領地。讓我感悟最深的是：無論何種形式，只要能調動學生的'積極性，令其目標明確，主動參與其中，相互學習，合作探究。利用小的成就培養(yǎng)強大的自信心；利用大膽質疑培養(yǎng)良好的思維習慣；通過合作學習共同鞏固提高，逐漸縮小個體間的差異。如此以來相當于提高個體乃至整體的綜合能力！而這樣的學習過程會將習慣培養(yǎng)成能力，利用能力不斷取得成功，由成功來增強自信心和學習的動力，逐漸走向從個體乃至整體的良性循環(huán)。我個人以為簡單的模仿和形式的學習并不重要，真正的核心是利用自己的優(yōu)勢，調動學生，能令其積極主動的參與到學習當中去，把該學會的學會，并將學會的知識轉化為應試中的得分能力，找到適合自己和學生的高效課堂模式，這才是高效二字的真正含義吧。所以我覺得高效課堂的教學理念是先進的，把學生真正擺在了學習主人的位置。“高效課堂”教學模式每節(jié)課學習目標明確，學生通過預習課文，完成問題生成單；課堂上，學生小組合作，輪換代表發(fā)言，完成問題解決單；接著集中師生智慧，進行問題拓展提升。他們從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題到拓展延伸，符合人們對新生事物的認知規(guī)律。同時又使學生真正成為了學習的主人，自己從探索、發(fā)現(xiàn)、到解決問題，品嘗到主動學習知識的樂趣；分小組合作學習，組與組之間形成了良性競爭，課堂氣氛較之傳統(tǒng)的老師講學生聽的沉悶氣氛要活躍了許多；輪換學生代表匯報發(fā)言，兼顧個人差異，學生互助互學，使學生整體學習水平提高。課堂上充滿思想，學習中充滿智慧，思維共振，情感共鳴，個性共揚。為他們之后走向社會，充分地展示自己也打下了良好的基礎。
其次，我覺得“高效課堂”教學模式要得以順利地進行，還需一些條件：班級人數(shù)不易過多，否則易流于形式，造成分組討論亂哄哄的局面；學生學習水平差異不宜過大，否則差生愈差，聽不懂課程講解，優(yōu)生愈強，只是學科帶頭人在唱獨角戲，造成兩極分化；這種課型也適合年齡大些的學生，有一定的學習能力，組織能力。
最后，“教無定法，而又萬變不離其宗”,我不主張把教學定為某種“模式”,一旦模式化，就成了死板的東西，僵化的條框。我們面對的是鮮活的生命，而不是標準化零件；我們教授的是廣博多樣的知識，而非一個面孔的教條理論。故“高效課堂”教學模式可以成為一個先進的理念，一種活潑新穎的教學形式，為我們任重道遠的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的學科都要這么上，可根據(jù)需要采用各種教學方式，傳統(tǒng)講解，快樂教學，“高效課堂”等等，正所謂百花齊放，百家爭鳴，教無定法，而又萬變不離其宗，方得桃李滿天下。
語文高效課堂心得體會10
秋日時光里，我有幸與學校同仁一起到阜陽市和諧路小學參加了“‘徽師盛典’第三屆全國小學語文特級教師深度教學研討會”，這次教學觀摩活動讓我感觸頗深，在這個知識經(jīng)濟時代，作為小學語文教師，我們更加深刻地意識到提高小學語文課堂教學效率的迫切性。那么，如何才能提高小學語文課堂教學效率呢?
一、要提高小學語文課堂效率，教師語言要具有藝術的魅力。
當我聽著王崧舟老師和孫雙金老師的課，感受到教師的語言竟有如此大的魅力。王崧舟老師在教學《記承天詩夜游》這一課時，孩子們一邊感受教師言語的魅力、一邊讀文言，原來文言文也可以這樣美。如果說教學是一門藝術，那么教學語言更是一門藝術；誰能將它演繹得好，誰就能更好地抓住孩子們的心。孫雙金老師執(zhí)教的《走進李白》讓我們看到的更是多才多藝、富有語言魅力的課堂。
二、要提高小學語文課堂效率，教師要樹立正確的教學觀。
教育教學中我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，要把傳統(tǒng)的以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心；把傳統(tǒng)的“我今天該怎么教？”改變?yōu)椤敖裉鞂W生該怎么學？”在課后還要思考“今天學生又學到了什么？”周益民老師的`《螞蟻旁》就是個很好的例子。引導孩子展示朗讀，誰愿意來展示哪一節(jié)就上臺展示哪一節(jié)，引導孩子說自己最想說的，讀自己最感興趣的，表達自己最想表達的觀點。
三、要提高小學語文課堂效率，教師要注重課堂教學的有效性。
1、中、高年級的識字課堂教學要有效。
中、高年級識字教學也可以更多的采用隨文識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。鼓勵孩子們交流識字方法，孩子們互動起來，識字方法多了，學起文章來也就不費力氣了。王先如老師授課《搭船的鳥》及周益民老師授課《螞蟻旁》對識字教學的把握就是采用隨文識字和歸類識字相結合的方法，達到快樂識字的目的。
2、閱讀教學要有效。
在課堂上穿插著一些學習方法的教學；在閱讀教學中老師要及時正音、要求學生養(yǎng)成生字音讀準的習慣。同時注重課內外相結合，把語文教學引入了到更廣闊的天地，培養(yǎng)孩子們堅強的意志、堅持的信念、養(yǎng)成良好的學習習慣。孫雙金老師執(zhí)教的《走進李白》，就是注重閱讀的指導，引導孩子們在閱讀中思考感悟，在閱讀中拓展知識面，升華情感。
3、朗讀指導要有效。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，我們在朗讀課文時，選擇了很多種形式，如老師范讀、小組合作讀、個別讀、分角色讀、表演讀等。培養(yǎng)了孩子們的閱讀樂趣，主動讀書，學會傾聽、學做筆記。王崧舟老師的課上，教師的范讀引領，更加激起了孩子們的朗讀興趣。
4、習作教學要有效。
習作要求我們在平時要多練習、課后多閱讀，在閱讀課上也不能只讀不寫。注重結合課文進行仿寫、編寫、續(xù)寫。如《跨越海峽的生命橋》的閱讀后的續(xù)寫是很好的練習機會。四年級課文有練習導游詞的、有編寫童話故事的、也有寫讀后感的例如《那片綠綠的爬山虎》是很好的教材，教會我們懂得文如其人，寫作如同做人，馬虎不得。還有六年級的《鹿和狼的故事》也可以寫讀后感。王崧舟老師在教學《記承天詩夜游》時鼓勵孩子，想象一下此時此刻，你就是蘇軾，這個夜晚，你要向月亮表達自己怎樣的心境呢？
四、要提高小學語文課堂效率，多媒體課件運用要有效。
在語文課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現(xiàn)代教育技術手段已進入語文課堂。教學中運用多媒體課件，起到畫龍點睛的功效，與課堂教學相得益彰。張祖慶老師在教學《百字微影評》時將課件運用的恰到好處。
五、要提高小學語文課堂效率，教師還需積極反思
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學有效的反思可以幫助教師減少遺憾。新課程標準也強調教師要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”課后反思記錄的內容可以是教師對教材，對某一教學環(huán)節(jié)的處理，可以是對某一教具或某種教學手段的運用，甚至是對一個知識點的理解，或是對某些學生反應的再認識。
總之，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。及時更新觀念，不斷創(chuàng)新，使我們的小學語文教學在不斷創(chuàng)新下走向更美好的明天。
語文高效課堂心得體會11
在高效課堂實行了近一年的時間中，我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發(fā)展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習成績，才能將"惜時增效，輕負高效"的口號貫徹落實。
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環(huán)節(jié)設計要合理
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用"四步導讀"的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的"導"與學生的"讀"相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。"四步導讀"模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的'教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。
提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向， 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。
課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
語文高效課堂心得體會12
清晨忠實的鬧鐘會準時叫我起床，七點二十五分我騎上“小洋馬”向前進路小學駛去，開始了一天的工作。放學了，安全送走每一個孩子就為我一天的工作畫上了句號。每天四趟，讓我這個懶家伙終于得到了鍛煉的機會，也省了買減肥藥的錢。
騎車的路上也摔過跤，地上有坑眼神不好沒看見。和人撞過架，明明是對方的錯，可惜受傷的不是我而是她。別看我的外表很強壯，其實我的內心很脆弱，遇事只會哭得一塌糊涂。細想想，騎車的經(jīng)歷不就是人生的一部分寫照嗎？
我為什么常常自詡是只蝸牛呢？那是因為我覺得自己的“笨”勁像蝸牛，“韌”勁也像蝸牛。
由于語言能力發(fā)展的緩慢，三歲時我才能把一句簡單的問候語說清楚，所以個人表達能力非常差，覺得自己真笨。記不清何時開始喜歡上了不出聲的.蝸牛，總會在心情好或不好時抓幾只放在課桌上欣賞，看著它們慢慢地爬，對著它們說說心里話。沒想到，此舉嚇得女同學們躲得遠遠的，老師也批評我不講衛(wèi)生，媽知道后，生氣地說：“你還有個姑娘樣嗎？”可我就喜歡蝸牛身上那種看似柔弱無骨，卻永不言棄、不懈追求的品質。從此玩蝸牛改為地下工作了。
現(xiàn)在我感慨最大的是不到半年學校及師生們的變化；慶幸最多的是遇到身先士卒多才多藝的校長；福氣最好的是得到領導和老師們的關心支持；記憶最深的是校長在我出錯時的包容和幫助。
雖然我是“笨”蝸牛，可我也是“韌”蝸牛。誰會想到讀書時不敢人前表達的我，今天成了一名光榮的人民教師，信念只有一個——永不言棄！
語文高效課堂心得體會13
光陰似箭，歲月如梭，轉眼一學期的教學工作即將結束，回顧這半年來的工作，我感觸頗深——有工作上的快樂，當然也有些許苦悶，這學期學校全面推進了高效課堂的教學模式，為了更好地完成教學，我對自己的工作不敢有半點怠慢，每天認真學習，深入研究教法，經(jīng)過幾個月的努力，我感覺自己獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗，以下是我自己對語文高效課堂教學的幾點心得：
一、預習是提高課堂效益的前提
預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師首先要認真編寫導學案。導學案是學生預習的工具，是學習的抓手。通過導學案的引領，學生能夠自我開展自學。當然，用導學案也不能脫離教材，教材是第一手學習材料。不能有了導學案，就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的，通過導學案的問題，要回到教材中去，不能讓學生只注重找答案而不讀書、不品悟。問題的答案是讀出來的，同時在讀的過程當中，又有新的生成。
教師要對學生每一次的預習進行檢查，以便于在課堂上，對子組進行討論交流，分享成果，每個單元的學習總結，由老師來評價選出預習之星，進行班內展評，以此激發(fā)學生自主預習的興趣。
二、精心備課是提高課堂教學效益的關鍵
說到精心備課，第一次接觸這種教學模式，在導學案的設計上，我絞盡了腦汁，每天熬至深夜，努力鉆研，為了緊扣高效課堂教學環(huán)節(jié)，圍繞三環(huán)六步(導學，獨學，對學，研學，展學，檢測)來教學，在落實學生為主體地位上下功夫，落實學生合作交流學習上下功夫，充分調動每一個學生的積極性上下功夫，切實提高課堂的教學效益，我深入地明白了備好導學案的重要性——這是高效課堂教學的關鍵所在。
三、課堂是提高教學效益的主陣地
1、精心設計導語。我覺得好的導語能抓住孩子的心，激起他們的求知欲望。如在《最佳路徑》中，我是這樣設計導語的'："同學們，你們喜歡看動畫片嗎?大家一定對"米老鼠""唐老鴨"這樣的動畫人物并不陌生吧，那么，你知道他們都是誰創(chuàng)造的嗎?——沒錯，就是美國動畫片大師沃爾特，迪斯尼!"這樣的提問設計，一下子就激發(fā)了學生的學習興趣。
2、讓學生動起來。在學習活動中學生是學習的主體，如何使學生動起來，成為真正的主人，是提高課堂效率的關鍵。在教學中，我采用學生合作交流展示，質疑補充的方式，來調動他們的主觀參與意識，培養(yǎng)他們的主觀能動性。如在教《怒吼吧，黃河》一文時，我放手讓學生重點品讀詞句段，大膽質疑，學習作者的寫作方法，領會作者的寫作意圖，培養(yǎng)學生的學習主動性。
3、鼓勵學生創(chuàng)新。在教學中，我們應當對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的激勵，讓學生的創(chuàng)造性思維火花燃燒起來，并開設各種獎項，如"質疑之星","展示之星"等，來鼓勵那些有創(chuàng)新、有特色的學生，讓學生增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際上就是對學生創(chuàng)新的一種肯定，更能激發(fā)起他們的創(chuàng)新積極性。
四、強化小組的分工與合作
課堂教學完不成任務，展示環(huán)節(jié)雜亂，回答問題重疊。很大程度在于分工不明確，這是我感觸最深也是最讓我頭疼的地方。為了讓小組間成員真正意義上做到團結合作交流，各有其責。學習上彼此間相互取長補短，我不斷進行觀察，調整小組建設，利用優(yōu)生組和差生組結對子形式，以優(yōu)生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。經(jīng)過多次微調，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學習配合性提高了，不按時完成作業(yè)的孩子少了，學習成績也有了一定的進步。由此，小組建設的重要性，也是非常重要的教學之一。
五、重視學生的課外閱讀積累
要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面。我校自開展高校閱讀課以來，提出："多讀書，好讀書，讀好書，一個月讀60萬字"的要求。引導學生大量閱讀課外書籍，培養(yǎng)學生課外知識量。在此基礎上，我要求學生必須根據(jù)自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文讀后感，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。
六、注重多激勵學生
好孩子是夸出來的，要以欣賞、贊美、夸獎、鼓勵，作為主體，勇氣是把利箭，能幫助你斬出前進途中的障礙，由此可見，激勵學生可以使學生看到自己成長途中的點點星光，讓他們像一棵棵自信的小樹一樣，茁壯成長，只有這樣，學生才會有閃光的機會、才會有上進、自信心，才能養(yǎng)成良好的習慣，人人才會進步。
以上就是我在本學期的教學心得。教無止境，雖然在本學期的教學工作中，我經(jīng)驗尚淺，許多地方存在不足，但我仍會一如既往地努力工作，希望在未來的日子里，能在各位領導、老師的指導下，取得更好的成績。
語文高效課堂心得體會14
在這次仁壽縣教育局舉辦的初中語文名師高效課堂教學觀摩活動中，我校四名老師有幸聽到了吳丹青和催秀琴兩位老師精彩而高效的授課、講座，可謂受益匪淺。現(xiàn)就本次活動談一些體會：
這次活動讓我們這些還在教學路上辛苦探索的年輕教師明白了什么才是真正的教學老師。
一、扎實的基本功
兩位老師語言清晰流暢，和藹親切，教態(tài)自然；普通話標準，語言親切富有詩意：吳丹青老師的詩文語言沁人心脾，能讓聽者自然而然沉浸在詩的意境中。范讀課文更能讓學生體會到語言文字的魅力：如崔秀琴老師《海燕》一課中“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句傾注了強烈的情感，極具感染力，震撼力，讓學生不由自主的逐漸高昂的三讀了這句話，讓整個教學就在這樣的感情基調下進行下去。各個教學環(huán)節(jié)之間語言過度自然有引導作用。教學過程中信手拈來，文學功底深厚，是學生博學的導師；如《海燕》一課的作者介紹。崔老師由“這么勇敢自信的‘海燕’是誰寫的呢？”自然過渡到了作者高爾基。對高爾基的介紹更是條理清晰，每部作品是跟高爾基的生平和俄國十月革命等歷史結合起來講，讓學生感興趣并且記得牢固。崔老師還非常注重語言的運用，非常幽默，使學生和聽課的老師都樂在其中，很輕松。
二、處理、把握教材的方法十分獨到的老師
一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”兩位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。崔秀琴老師的課“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，幽默，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。劉老師的課親切、自然，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。
三、充分尊重學生
以學生為主體的老師傳統(tǒng)教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節(jié)課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。兩位老師都注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人。老師僅僅起到穿針引線的作用讓學生自由暢談，自由暢讀，談談自己的感受體會，說出自己的理解。課堂上老師提出問題，學生自由討論，從文本入手自己尋找，歸納慨括。并用自己的理解感受邊讀課文變表演。如崔老師講“海燕”的.特點全由學生在書本上找，并找個別學生到黑板上寫出來，老師再根據(jù)其它學生的回答補充，圈畫重點，引導學生把黑板上的板書形象地勾畫出“海燕”的形象。這個環(huán)節(jié)學生充分發(fā)揮在老師的引導下做得輕松愉快。并且鍛煉了學生的語言表達能力和化抽象為具體的能力。吳丹青老師《雨巷》詩文教學，每一節(jié)詩請一個學生讀，學生讀后老師鼓勵表揚，再試著說比如這個字讀重一點，那句話讀慢一點，讓學生重讀，再問學生這樣讀是否更好。這樣讓學生充滿自信和求知欲望，提高學生對優(yōu)美文字感悟能力。
四、特色教師
兩位老師都做到了恰如其分的課堂評價，適時進行鼓勵和贊美。課堂評價是師生交流的一種有效方式，更重要的是它能調動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生更強烈的求知欲。這次活動中。兩位老師幾乎都做到了這一點，她們充分運用文字語言、體態(tài)語言一個手勢、一個眼神、一個微笑等。如崔秀琴老師讓學生選讀《海燕》一課中的片段，不斷用語言鼓勵贊美，用掌聲表揚。學生表演動物造型后，老師學著學生的樣子模擬贊美。吳丹青老師在學生讀完之后把學生讀得好的地方選出來再讀，這些都是對學生的肯定。
注重反復朗讀。老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復欣賞感悟文章的情感和語言。崔老師和吳老師再兩篇文章的教學中都非常重視朗讀，都讓學生反復誦讀，在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力。老師給予范讀和指導，讓學生在朗讀中體會文字的博大精深，情感的豐富多彩。
觀摩兩位老師的教學之后聽崔老師的“為什么要上好課”和吳老師的“為‘寫’而‘讀’。讓聽課的老師更明白兩位老師再教學中滲透的教學理念，深受啟發(fā)。我們見到的是學習基礎較好的學生與名師的課堂。可是現(xiàn)在農村學生的語文基礎非常差，往往提個問題再簡單再引導有些學生就是不發(fā)一言，一句話不說，這對我們這些年輕老師來說無從著手，希望老師們給點有效的方法指導。
語文是最基礎的學科，是應用最廣泛、最貼近生活、內容最豐富的學科；通過語文的教學活動，最有可能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。農村教育相對落后，學生語文學科基礎較差，創(chuàng)新教育從何入手呢？
我針對初中語文學科的特點，結合農村初中學生的實際，注重語文基礎知識的教學與鞏固，強化基本技能的培養(yǎng)和提高。我重點抓了兩個方面：一是加強背誦檢查，儲備“糧食”。我指導學生既在課內，也在課外誦記名篇名段、名言名句，并開展比賽活動。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，背誦教學的常抓不懈，使學生肚里的“墨水”多了，他們回答問題時的語言比以前風趣、豐富多了，寫作的內容也較以往廣泛生動多了。二是注重拓展閱讀，增加“營養(yǎng)”。農村初中圖書室藏書有限，學生讀書量少得可憐，長期“營養(yǎng)不良”，影響了學生閱讀寫作能力的培養(yǎng)和提高。為此，我向學校建議，發(fā)動全校師生捐書，增加了圖書室的藏書量。然后，合理地安排好圖書出借，組織學生認真閱讀，并摘抄名句，熟記精彩文段，寫讀后感，交流閱讀心得。在閱讀拓展練習中，學生的“營養(yǎng)”全面了，“倉儲”盈滿了，閱讀和寫作能力也自然而然地提高了。夯實了語文基礎，學生在以后的學習和工作中就有可能有所創(chuàng)新，這也可以說是初中語文的創(chuàng)新教育吧。
本次觀摩活動讓我們年輕教師真正感受了什么事有效益的課堂，在今后的教學過程中我們會不斷學習，不斷提升自己的語文素養(yǎng)，不斷學習導師們的優(yōu)秀教學，積極投身教育事業(yè)，努力教育好祖國未來的棟梁。
語文高效課堂心得體會15
今天下午我校舉行了高效課堂教學研討，在參加本次活動后，我受益匪淺。下面就提高小學語文高效課堂教學效率談談自己粗淺的認識。
要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我認為只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。
要做到高效課堂教學，首先應該做好課前的預習工作，以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，但是一方面，我們對預習這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面是我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。
學習高效課堂必須高度重視預習環(huán)節(jié)，要加強對預習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。例如，我在教學長春版四年級語文《馬》這篇課文時，首先布置學生預習，課前就讓學生明確了預習的任務：讀課文，達到讀通，識字做到音準，借助字典擴充詞語，并結合課文收集有關馬的四字詞語，收集有關贊美馬的詩文、故事等。這樣，在課堂的.合作探究問題時大大降低了難度，非常有利于學生完成學習任務，學生在自主學習的過程中積極發(fā)表自己的見解，有內容可講，有理論可參考，改變了以往的合作學習中一大部分學生只做旁觀者的現(xiàn)象。
第二，要充分發(fā)揮課堂的展示功能，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習與探究問題的信心，每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每一個展示學習成果的過程都會進一步加深對知識的理解與掌握。所以我們在課堂教學的過程中，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，例如，在教學《馬》一文時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“馬能在疆場浴血，馬能對主人盡忠，馬能不辭勞苦，馬……有著太多太多美的傳說，你想怎樣來表達對馬的喜愛呢？”學生紛紛把課前預習中準備的詩歌、繪畫、雕塑、書法作品等帶到了講臺前，有的學生還借助課文內容來贊美馬。大大激發(fā)了學生對馬的喜愛之情，借此我組織學生帶著這樣的情感再讀課文，大大增強了學生情感的提升，提高了學生的朗讀能力，同時更提高了學生對課文的理解。
最后，應該加強學生對知識結構體系的整理與提煉，在高效課堂的教學中，引導學生對所學內容進行整理，歸納，概括、提煉的意識，并給足學生總結概括的時間與空間，不斷提高學生的總結能力，從而讓總結成為學生每一節(jié)課學習的最后一個環(huán)節(jié)，也是最有價值、最有效的一個環(huán)節(jié)。
總之，高效課堂教學，不是一種教學形式，而是教師心血的付出，以上只是我個人的一點粗淺的認識。
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