關于3-6歲兒童學習與發展指南的心得
我們有一些啟發后，可以將其記錄在心得體會中，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編整理的關于3-6歲兒童學習與發展指南的心得，希望能夠幫助到大家。
關于3-6歲兒童學習與發展指南的心得1
20xx年6月22日，錦屏縣教育局組織全縣的學前教育教師學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》。錦屏縣示范幼兒園潘曉園長和楊小艷園長對《3—6歲兒童學習與發展指南》作了詳細生動的講解，認真聆聽前輩們的精彩講授，使我對對《指南》有了更深一步的理解與認識，下面是我對《3-6歲兒童學習與發展指南》的一些心得體會：
《指南》將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域都按照內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發展水平都提出了合理期望。
在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》中，心里不斷感嘆，感嘆著這次《指南》的完善，讓我們老師在實施中更好的掌握。其中給我留下印象最深的是：實施《指南》時老師應把握幾個方面：
1、關注幼兒學習與發展的整體性。很多老師會忽略孩子發展的整體性，如老師自己是音樂特長，每天不停地唱，而忽略其他領域的發展，那是萬萬不行的。
2、尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒，這樣對孩子是很不公平的。
3、理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要創設環境，創設適合孩子學習的游戲，讓孩子在玩中學，學中玩；切忌為了達到某一方面而進行“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
4、重視幼兒的學習品質。在學習中充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。孩子的學習品質培養好了，那將是孩子一輩子的財富。教育建議則給我們幼兒老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為我們幼兒教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考依據。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為這個年齡段是孩子語言飛速發展的時期，是培養幼兒語言表達能力的重要時期。在言語表達上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我覺得《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。
通過學習《指南》，才發現在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，傾聽孩子的心聲，了解他們的.需求，給孩子真正需要的關愛。同時，我們要努力創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。
作為一名教師，我們應該熱愛這份事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心、責任心。人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年，我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。
關于3-6歲兒童學習與發展指南的心得2
首先要感謝李曉云老師向我們講的非常實用的《3-6歲兒童學習與發展指南》，做為家長空有一顆教育孩子健康發展的心，但是并不知道教育的方法，沒有一個標準可依，只是憑著自己的人生閱歷去教育孩子，有時很迷茫。但是這節課讓我明白了很多問題，同時也提升了我的教育理念。
孩子是家庭的希望，是祖國的未來，要想讓孩子在健康、語言、社會、科學、，藝術方面全面發展，做為家長要樹立一個正確的.教育觀：以下是我聽課后總結的幾點：
1、認真傾聽：讓孩子善于表達情感。正確對待孩子的提問，不要直接回答，不懂裝懂！注重培養孩子的語言能力，應為孩子創設自由，寬松的語言交往環境，讓孩子想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應。
2、創造豐富多彩的環境是激發和培養好奇心的必要條件：多帶孩子接觸大自然去探索未知世界，不能過多地限制孩子束縛身體、禁錮思維、規規矩矩。失去了彌足珍貴的探索事物認識世界的好奇心和求知欲。要學會放手讓孩子自己動手。
3、培養孩子人際交往能力：日常生活中，多為孩子創造交往環境和機會，鼓勵孩子多與他人接觸交流，邀請小朋友到家來玩，讓孩子體會交往樂趣，禮貌用語在人際交往中起著重要作用，幫助孩子正確使用禮貌用語，與同伴交往提供有利條件。多使用商量、贊美、幫助他人、道歉、請求、同情的語言。這樣的語言會幫助孩子交到更多的朋友，也會得到大人們的喜愛。
4、藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。每個孩子心里都有都有一顆屬于自己的“美”的種子。
引導孩子學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美，豐富其想象力和創造力，不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。指南的內涵和精髓還需要在今后的育兒過程中不斷地去反思、實踐，為孩子提供更好的鼓勵，引導和支持，以達到家園共育的目地。
關于3-6歲兒童學習與發展指南的心得3
從三三零二幼兒園小三班拿回了《3-6歲兒童學習與發展指南》，我們迫不及待地進行了通篇的閱讀學習。閱讀學習《指南》，就好像在大海上看到了燈塔，心中有了寶寶各階段學習與發展的目標，并且非常實用的操作方法，其中部分是在寶寶的學習和生活中，我們家長遇到的各種問題；還有很多是我們沒有想到或意識到的。我們覺得《指南》最大的優點就是體系性與實用性，《指南》是我們家長目前急需的“寶寶學習發展寶典”。現將我們學習中關于“科學”方面的一些想法與感受跟大家分享一下。
一、重過程輕結果，重感性輕理性
《指南》指出“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”也就是說在這個階段，最重要的是激發幼兒的興趣與探究的欲望，體驗探究的過程，重在“過程”，而非“結果”。對于幼兒由于膽小、害羞，害怕錯誤，不敢去猜測、探究，我們家長與老師應該使幼兒明白：只要他大膽地說，大膽地做，我們就喜歡他，無論做的結果如何，我們都支持他。當然，這過程中，可能會給我們造成一些麻煩，這時我們就更需要有耐心，鼓勵幼兒去實踐。
《指南》提到“幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力。”其中的“感性經驗”和“邏輯思維”分別就是我們熟知的“感性認識”和“理性認識”。幼兒年齡尚小，對于抽象的.科學、邏輯思維還很難理解，但是對感性認識（即形象思維）卻可以留下深刻的印象。我們知道感性認識是靠右腦記憶的，右腦記憶的時間比左腦長近百倍。記得我們家寶寶2歲左右時，我們給他買了兩頁各種車標的墻畫，并在出門見到各種車標后有意問他，進行強化，并不斷鼓勵他，沒多久他就能認識常見的各種車標，說出車標的名稱。
隨著寶寶年齡的增長和智力的發展，光有感性認識已遠遠不夠。比如，寶寶有時會問我們“我從哪里來？”、“小魚為什么會死呀”等問題，這表示他已經開始有自己的思想了，抽象的邏輯思維已經開始發展了。這與幼兒理解抽象規律的理性思維較差形成了矛盾。《指南》明確提出了解決這一矛盾的方法—“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注意引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作，進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”這時我們就需要給寶寶以合適的引導與鼓勵，激發他們探究的興趣。再進一步，如果條件具備，可以跟他們一起通過觀察、做試驗等辦法，解開他們心中各種各樣的問題，同時也讓他們體會探究的過程、解決問題的方法。
二、科學探究
《指南》提到“親近自然，喜歡探究”，其實孩子對大自然的很多新鮮事物是很感興趣的，如幼兒園指導小朋友們自己種下的種子，孩子很長時間會記著給它澆水，觀察它今天又長大了沒有；還有今年植樹節，幼兒園老師提到有植樹的可以報名，當時我們未能參加，我家兒子后來一直跟我提起要植樹，后來我就帶兒子回老家一起種了一棵棗樹，兒子一直關心棗樹發芽了沒有、長多大了。我覺得這些都是非常好的親近自然、觀察自然的機會，不但能使孩子感受生長的過程，還能培養孩子對事物的好奇心與探究欲望。而我們很多家長由于工作忙、壓力大，無瑕顧及孩子這方面的需求，加之現在電子產品充斥家庭，很容易導致孩子沉迷電子游戲。
另外，去年我們也曾帶孩子去經濟學院參觀過恐龍展，但是由于我們了解不多，加之未做太多準備，孩子的有些問題，不知如何作答。有了《指南》的方法指導，下次帶孩子去科技館時，一定做好準備，解除孩子一直以來關于“為什么天會黑呀”“土星上都是土嗎”、“火星上有人嗎”等等疑問。
總之，看了《指南》，使我們受益匪淺，其中的“目標”給我們指明了方向，其中的“方法”給我們提供了指導。我們一定和幼兒園一起貫徹落實好《指南》，促進幼兒身心全面和諧發展。
關于3-6歲兒童學習與發展指南的心得4
《指南》是代表國家意志和幼教改革方向的標志性文件，在大學期間，就已頻頻聽老師提起《指南》擬定的嚴謹，多年以來，專家團隊深入全國各地，各級各類幼兒園，對幼兒的學習和發展狀況進行實地的考察，融入國內外先進理念，并結合我國幼兒的特點，反復思忖，修改完善，如今，在眾人的期盼中征求意見稿終于出臺。
我認為，指南的出臺具有一定歷史必然性，首先，綱要雖給予了廣大幼兒教育工作者方向上的指引，但缺乏更具操作性的綱領性文件，指南則彌補了這個空缺；其次，基于早期教育“魚龍混雜，專業性欠缺”，以及“幼兒教育小學化傾向”等現狀，需要這樣一份權威的文件，使成人對幼兒有合理的期待，使得幼兒教育有科學的理論依據和具體明確的規章制度可遵循。
這次的業務學習會議，在魏園長的引領下，我們學習了指南的基本精神。指南的最大特點是操作性，它將幼兒的.學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，以行為描述的方式提出了每個領域的總目標和子目標，讓一線教師明確每個年齡段幼兒應該知道什么，能夠做什么，大致可以達到何種發展水平，實施教育時既對幼兒發展有宏觀的把握又不失創造性的發揮。在目標之外，指南還列舉了許多具體可行的教育途徑和建議，涵蓋環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等各方面，對機構教育以及家庭教育具有很大的指導、引領作用，能有效防止成人的一些落后的教育行為，從而促使幼兒更好地發展。
指南中各個領域均滲透了關于學習品質的目標，對此我也深有感觸，作為新教師，在一個個集體教學活動中，我更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等，再看有經驗的老教師組織的一日活動，她們給予孩子的，不僅僅是教學內容本身，還有很多“升華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養，授人以魚不如授人以漁，如果我們只注重知識目標，而忽略了孩子的好奇心、自控力、獨立自理、關愛他人等持續發展能力的培養，那么這種幼兒教育必然具有缺陷。
我認為，指南中標準的細致化也容易帶來一個誤區，即刻板對照各項目標，以條條框框來評估和定性孩子的發展，對“不合格”的孩子或行為采取強硬方式使其達標，使得標準導向下的課程變為為標準而標準的訓練。我們應當正確理解這些標準和指標，結合真實的情境，在幼兒學習、發展的過程中觀察、衡量幼兒的行為，而非孤立地測試幼兒各項能力，對照指標作出片面評價。
作為與孩子接觸、聯系最為緊密的一線教師，我們所做的應該是將指南的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，將其作為努力的方向而非評價孩子的標尺。遵循幼兒的發展規律，樹立正確的期望，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解孩子的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，我們要努力創設符合孩子發展需要的環境、課程、生活，追隨孩子的興趣，為他們提供實際操作的機會，讓孩子通過與環境、材料的互動來解決問題、獲取經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。切忌以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
讓指南為幼兒教育事業點亮一盞明燈，照耀幼兒和教師的共同成長之路，帶領幼教事業走進明媚的春光里！
關于3-6歲兒童學習與發展指南的心得5
對于《3—6歲兒童學習與發展指南》的自學，在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的研討，讓我有了進一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》后的又一重要關于幼兒教育的內容。
一、回顧《綱要》
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點；第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標（該領域重點追求什么，其主要的價值取向）、內容與要求（教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中）、指導要點（點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點；點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題）；第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。二、品讀《指南》
1.社會現狀
當今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶；別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用。”等等。
2.《指南》學習
針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的.合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3—6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
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