幼兒識字與閱讀之間的聯系

　　人從出生起，便開始去適應環境，且進行著不懈的抗爭，從無知到有知、從毫無經驗到經驗豐富是一個長期的過程。現在就幼兒識字與閱讀之間的關系進行些簡單討論。

　　自從1952年中央教育部頒布的《幼兒園暫行規程》中明確規定幼兒園“不進行識字，不舉行測驗”以后，識字教育一直作為一個塵封的課題在幼兒園無人涉足，在較長的時間內，幼兒園里沒有系統識字，小學生沒有系統的閱讀，這種宏觀教育錯位直接導致大部分的人走向社會后不會寫文章。

　　隨著現代社會幼教領域所涉及范圍的不斷拓展，人們開始以新的觀念，新的角度重新認識幼兒識字。我們知道沒有學會流利地、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的，所以識字的最終目的是促進或幫助幼兒更好的閱讀。腦科學研究證明，大腦神經系統的網絡化過程主要發生在出生后的頭三年，聽、說、讀、寫各神經中樞在幼兒5歲時已趨于定型。從大腦皮層的發育順序看，閱讀神經中樞的發育先于說話神經中樞。

　　兒童識字的最佳時期是3-6歲，少兒閱讀的最佳時期是6-12歲，在3-6歲之間，所有正常的幼兒沒有明顯的努力，也不需要正式的幫助，就完成了對符號漢字的掌握。

　　目前，我國的大多數幼兒園提倡幼兒學英語，但是反對學母語，識漢字，這與過去的教育政策有很大的關系。以致于《幼兒園教育指導綱要》明確提出要培養幼兒的學前閱讀技能后，仍有很多人從各種角度來解釋這句話，反對幼兒識字。

　　小學生要認識2000個漢字（一般要等到四年級時），才能比較流利的閱讀不帶拼音的書和報。閱讀的最佳年齡是6歲開始，如果到11、12歲再來解決這一問題就為時已晚 。五六歲的孩子正是求知欲最旺盛的年齡，他們很喜歡看書，但識字不多，這不僅大大阻礙了他們的閱讀興趣和語言發展，也會影響他們學習其他學科的進度和興趣。各種閱讀教育都應放到孩子6歲以后進行，這是教育史上危害最大的錯誤認識。

　　因此，我們必須為幼兒識字正名，為小學生大量閱讀奠定扎實的基礎。

　　我們應該認識到，幼兒識字教育在促進幼兒發展方面固然有一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內部結構及其關系，而是把一個個的漢字，當成一個一個完整的由若干線條組成“圖形”來識記的，正確加以引導，讓幼兒識字教育擁有更加廣闊的前景，最終為幼兒早期閱讀提供基礎，是每一位社會成員責無旁貸的事。

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