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如何在幼兒園開展數學教學
數學對于幼兒智力發展影響
培養孩子抽象性思維
數學不同于其他學科，比如語文，幼兒在學習語文的時候，只要有一個語言環境，就能學習好。幼兒園時期，孩子由于年齡小，思維雖然還不能完全擺脫具體的動作和形象的束縛，但已經開始了向抽象邏輯思維過渡的時期，對于某些具體的問題或情境，具體形象思維逐漸取代直覺行動思維而成為占主導地位的思維方式特點，同時抽象邏輯思維開始萌芽。早期的數學學習能促進兒童抽象邏輯思維的發展，幫助其思維方式實現從具體到抽象的過渡。
培養孩子邏輯性思維
幼兒園的處于三到六歲，他們已經具備一定的數量估算能力，只不過合理估算的水平較低。數學的學習過程中，幼兒園小朋友會逐漸懂得用數學的邏輯來解決問題，數感發展和數量估算能力都會在學習中提高。比如教兒童理解“7可以分成幾和幾”，一般都會引導他們將7個蘋果分給爸爸和媽媽，看看有哪些不同的分法，在學習數學之前，很多兒童都感到為難，因為7只蘋果無法平均分配，于是就分給爸爸和媽媽各3個，還剩1個則放在一邊。這個時候兒童的大腦里面沒有任何邏輯性思維，他們考慮的僅僅是自己分得是否公平，這是一件現實的問題。 在學習了數學之后，兒童思維的抽象性也會逐漸發展起來，經歷一個從具體到抽象的過程。后來兒童學習之后會明白，不論是分7個蘋果、7個桃子、7個玩具還是其他7，他們不會單獨將這些看成是不想關的操作，而會看到它們在本質上的共同點，即遇到是分7個東西，兒童都知道怎樣分了。在這個過程中，兒童不僅理解了數學內容，更重要的是發展了初步的抽象思維的能力。
培養孩子空間想象能力
幼兒的數學學習中，主要是識圖能力、畫圖能力、識符和畫符能力的培養。這些學習都會不自覺的擴大孩子感知力，觀察力，培養他們空間想象能力。比如讓孩子畫一個桌子，孩子會在腦子里想到自己日常生活中看到的桌子，通過“實物比較”，然后自然的灰構建一個桌子的形象，在筆下畫出他所想象到的這個桌子。
幼兒園數學教學
一、教師必須要更新教學觀念
二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷的在教學中更新自己的教學理念，才能適應新行式的發展和變化。知識的掌握和運用是無止靜的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰;只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐;只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：多翻閱報刊雜志、多向有經驗的老師請教、多到兄弟園參觀學習、多利用網絡信息和外地相互交流科研成果等等……
二、教師必須要改進教學方法
傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等。
三、教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境
提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。
幼兒園數學教學實踐
一、建立融洽的師幼關系，激發幼兒學習興趣
有了良好的師幼關系，教師的主導性與幼兒的主體性便得到充分發揮，幼兒就能信心百倍地學習，在學習中也就富于探索和創新精神，課堂教學效率肯定會明顯提高。教師在教育過程中，對幼兒傾注愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切的希望，就會出現“皮克馬利翁效應”，達到理想的教學效果。對教育對象一視同仁，在給能力較強的幼兒“錦上添花”時，一定要注意為中間生和弱勢群體“雪中送炭”，使其向優等生轉化。幼兒由“親其師”“敬其師”到“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習。
二、增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。同時，在提供材料時，要注意誘發幼兒參與活動的興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動，我們在數學教育中提倡玩中學，提供材料要把玩具、材料一體化，從而體現游戲、學習一體化。比如：提供數學競賽游戲材料，用接龍游戲卡片，在接龍游戲中進行數序練習;用分類盒進行物體分類操作學習;用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習等。教師為幼兒提供的材料要做到種類多、數量多、有層次。
三、教育形式和方法要求與幼兒的生活更為貼近
兒童的發展是分階段實現的，在發展的每個階段，兒童都以他的生活為基礎而形成他自己的觀察世界和解釋世界的方式。個體從出生起就置身于充滿形狀、大小、數量、位置等等關系的數學世界，在和這樣的世界打交道的過程中，他們建構著自己的認知，實現著自己的生存和發展。因而只有貼近幼兒生活內容的數學教育才容易為幼兒理解和接受。
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