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初三學習計劃與目標全文
日子如同白駒過隙，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！請一起努力，寫一份計劃吧。計劃怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編精心整理的初三學習計劃與目標全文，希望對大家有所幫助。
一、教學目標與學習目標是不是一回事
過去有人曾經問過這樣的問題， 體育課教學目標和學習目標有什么區別？教案上究竟應該用教學目標還是學習目標呈現目標的具體內容？就以上問題的回答， 首先我們需要弄明白， 教學目標和學習目標是什么關系？為什么有些人在教案上用教學目標， 而有些人用學習目標？實際上， 不但存在著認識上的不統一， 還存在著概念的不清晰現象。
（一） 教學目標和學習目標不完全是一回事
無論從教學目標和學習目標字面上比較， 還是從教學目標與學習目標內容上來分析， 教學目標和學習目標不完全是一回事， 但二者有著必然的聯系。
從概念上來看， 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果， 是一切教學活動的出發點和最終歸宿， 它既與教育目的、培養目標相聯系， 又不同于教育目的和培養目標。而有人在對學習目標的概念進行界定的時候， 只是說“學習目標是學習的出發點， 也是學習的歸宿。”顯然， 并沒有揭示出學習目標的本質。實際上， 從字面上來解釋的話， 學習目標無外乎是指學生通過學習預期要達到的結果。
二者的區別在于：教學目標是從教師教和學生學的綜合角度設置的， 內容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學生學的角度。學習目標是從學生學習的角度設置的， 內容的表述也是站在學生的立場上呈現的。
（二） 教學目標與學習目標共同的載體是教學活動
教學目標和學習目標不完全是一回事， 但是二者又有著必然的聯系， 二者共同的載體就是教學活動， 離開了教學活動無從談教學目標， 學習目標也不復存在。除此之外， 二者的共同點還在于無論是從教學的角度還是從學習的角度描述， 最終達到的都是學生在體能素質、運動技能、健全人格方面要發生的變化上。即學生的發展、變化和提高是目標的精髓。所不同的是教學目標教師來制定， 學習目標教師制定略顯不妥。因為， 學生差異性所在， 學習目標之差異也固然存在。教師對每一個學生學習目標的把握也難以達到準確。因此， 教學目標和學習目標無論從形式上還是從內容上都有明顯的不同。要能夠認清此不同， 才能更好地把握教案中的目標的合理表述。
二、體育教學目標與學習目標的混淆現象
既然體育教學目標和學習目標不完全是一回事， 二者就不能混淆， 更不能視為等同， 在撰寫教案的時候， 一定要避免混淆現象發生。下面針對一些混淆現象展開討論。
（一） 名稱是學習目標內容卻是教學目標的表述現象
有的教案在目標欄中， 標題寫著學習目標， 但具體的目標內容卻依然是教學目標的表述方式。
如， 有份高一年級“快速跑”教案是這樣表述學習目標的， “學習目標：采用游戲、接力的形式， 進行加速跑、往返跑練習， 發展學生速度以及快速跑的能力；通過教學培養學生頑強拼搏、鍥而不舍、團結協作的精神品質， 提高他們的安全意識”。從這份教案可以看出， 目標內容是站在教師教的角度表述的， 很顯然用“教學目標”定位更為準確， 而本節課用“學習目標”顯然是不準確的。
這一現象說明， 自體育與健康課程標準出現“學習目標”的表述以來， 由于沒有對學習目標與教學目標在內容表述上有何區分進一步地解釋， 因此， 有些教師在教案撰寫， 尤其是在用“學習目標”替代“教學目標”的時候， 對兩種表達方式并不是很清晰， 結果就很容易導致“換湯不換藥”的現象。即將已經熟知和習慣了的教學目標表述方式不加調整地照搬到學習目標之中。這一現象或許尚未引起大家的關注， 但是， 這種現象說明了在教案中該如何規范設置目標把握還不夠到位。追求教案的規范性， 就要使案例的每一個要素能夠準確反映出應有的作用和呈現形式。而且， 如果是糊里糊涂地寫， 就有可能會導致不明不白地教。
（二） 名稱是教學目標內容卻是學習目標的表述現象
不能用教學目標的表達方式去表述學習目標， 同樣道理， 也不能用學習目標的表達方式來表述教學目標。然而， 在個別教案上卻出現此類現象。如， 有份高三年級“籃球運球、雙手胸前傳接球”教案， 將教學目標表述為：“教學目標：1。認知目標：進一步建立運球， 雙手胸前傳接球動作概念；2。技能目標：鞏固提高運球、傳接球技術動作和對球的控制和支配能力， 發展靈敏、速度、耐力等身體素質；3。情感目標：培養勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團隊一致、密切配合的集體主義精神”。從該目標中， 我們不難看出， 三維目標內容都是站在學生的角度表述的， 這種表述方式顯然也有失妥當， 因為， 標題是“教學目標”， 而具體每一個維度的目標內容都是“學習目標”的表述語句。這種現象在撰寫教案的時候也是應該盡量避免的。
（三） 同一目標內既有教學目標又有學習目標的表述現象
在同一目標內， 如果出現既有教學目標的表達語言， 也有學習目標的表達語言， 說明對教學目標和學習目標的概念是混淆的， 盡管這種表達有可能對教學效果的影響不是很明顯， 但是， 這種表達是不夠嚴謹的， 也是不夠規范的。如有份“搏擊操”教案， 將教學目標表述為：“教學目標：1、了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作， 激發學習興趣；2、掌握搏擊健美操前五組的動作技能， 在創編健美操過程中， 提高健美操動作的組合編排能力， 發展學生靈敏、協調性等身體素質；3、充分發揮想象力和合作探究的能力， 培養團隊協作能力和集體榮譽感”。從該案例中， 我們顯然看到了既有教學目標的表述語句， 如“發展學生靈敏、協調性等身體素質”， 顯然是站在教師教授的角度來說的；又有學習目標的表述語句， 如“了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作， 激發學習興趣”， 顯然是站在學生學習的角度來說的。由此看來， 這種表述表明對教學目標和學習目標的表達形式有混淆現象。
三、體育教學目標與學習目標的取舍及規范撰寫要求
一份完整的體育教案上， 究竟是用教學目標還是用學習目標， 一方面考慮教師的習慣性寫法， 另一方面看要突出什么。至于選擇什么， 并沒有明確要求一定要用教學目標或一定要用學習目標。因此， 在二者的取舍上， 任課教師有一定的自主性。但該如何取舍， 什么樣的表述是基本符合要求的？下面分別對以上問題進行討論。
（一） 教學目標與學習目標的取舍
撰寫教案的時候， 究竟是選用教學目標的形式來表述本節課要達到的目標， 還是用學習目標來表述， 就二者的取舍問題下面談幾點認識。
第一， 從嚴格意義上說， 教學目標應是教師根據教學的實際情況和學生發展的需要設定的， 而學習目標應該是學生根據教學的情況、自己原有基礎和自己發展的需要自主設定的。也就是說， 教學目標和學習目標分別是由教師和學生各自設定的教學或學習的程度。但是， 實際上， 目前大家對兩者的認識， 并非如此。在一些教案上也出現有教師為學生設置學習目標的現象。但這樣的話， 教師為學生設定的學習目標和學生為自己設定的學習目標就會存在一定的出入。因此， 從這種情況下來看， 教案上的目標用教學目標或許會更容易把握。
第二， 由于《義務教育體育與健康課程標準 （20xx年版） 》在課程內容部分， 各個學習方面的目標呈現是學習目標而不是教學目標。如水平一運動技能學習方面， 學習體育運動知識的學習目標是：獲得運動的基本知識和體驗。因此， 學習目標已經被一些教師逐漸在教案中替代了教學目標的表述現象。這樣表述并不為過， 只是在目標的具體內容的表述上， 要與教學目標的角度有著明顯的區別。學習目標內容具體呈現的時候， 最好不要出現“能夠使學生……”、“幫助學生建立……”、“培養學生……”等的表述形式。
第三， 假如選取了教學目標或學習目標作為教案中的目標表述形式， 最好能夠在整個單元、整個學期的每一份教案上都能夠保持一致的寫法。不能一個單元內， 這節課的教案是用教學目標， 而另外一兩節課又是用學習目標。同樣， 在同一個學期內的教案上， 每個單元的目標表述是用教學目標還是用學習目標， 也要保持一致， 最好不要在一個學期中這個單元用教學目標， 下一個單元又用學習目標。保持一致性是規范性的另一種體現形式。
（二） 教學目標和學習目標表述案例分析
無論是用教學目標還是用學習目標， 作為目標的標題呈現， 都會涉及到內容的規范性表述問題， 下面分別從三維目標的表述案例來分析一下， 目標寫成什么樣基本上符合要求。
就教學目標而言， 先來看一個目標案例， 該目標是某任課教師為初中二年級學生的一節“籃球原地單手肩上投籃”課設置的。目標維度采用的是知識技能學習目標、體能素質鍛煉目標、情感品質培養目標三個方面。具體目標內容是：“教學目標：1。知識技能學習目標：通過本課的學習， 使學生能夠認識到單手肩上投籃的正確的動作要領， 使80%的學生能夠運用單手肩上投籃技術完成投籃練習任務；使20%的學生達到完成該項技術時能夠全身協調用力。2。體能素質鍛煉目標：通過本課的練習， 使學生在上肢力量及全身的協調性上得到鍛煉， 并通過課課練提高學生的速度和靈敏素質。3。情感品質培養目標：通過合作練習及分組比賽， 培養學生相互學習、相互幫助、勇于展示、團結協作的意志品質”。從該目標的維度和具體內容表述情況來看， 用這三個維度較為合理， 相對比“認知、技能、情感”三維目標更為準確和全面；比“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標更容易撰寫。從具體的目標表述內容來看， 采用“使學生能夠……”、“提高學生的……素質”、“培養學生……的品質”等語言表達方式能夠明確地看出， 是站在教師的角度設定的目標。因此， 可以作為教學目標的語言表述范式。
就學習目標而言， 也首先看一個目標案例， 該案例是一節小學四年級的“擊劍：佩劍的基本動作”課， 該課任課教師設置的目標是：“學習目標：1。通過學習， 初步學會擊劍的基本步伐， 掌握佩劍防守與進攻的動作要領；2。通過練習， 鍛煉協調性、上下肢力量， 以及反應能力；3。通過參與游戲活動， 提升相互幫助、團結協作的意志和集體榮譽感”。很顯然， 該表述方式與前面所說的教學目標截然不同， 從具體內容中， 我們沒有看到“使學生能夠。。。。。。”等的表達形式， 三個目標盡管沒有寫明哪一個目標是屬于哪一個維度， 但是， 這三個方面的目標表述中都沒有出現“學生”這一名詞。無論從字面上還是從具體內容上來理解， 都能夠看出是站在學生的角度設置的目標。盡管不是由學生親自設置的， 但是， 當教學目標調整為學習目標表述呈現的時候， 語氣調整一下， 就能看出二者的明顯區別了。當然， 更具體、適宜的學習目標應該由學生自己來設置， 或學生與任課教師共同協商來確定。不過， 有時候， 如果任課教師在課前準備階段， 與學生有過接觸， 并能夠充分把握學情的話， 教師設置學習目標也不是不可能。
四、教學目標與學習目標設置應把握的關鍵
體育教案上關于目標的撰寫， 無論是用教學目標還是學習目標， 都要確保準確、具體和適宜。這是目標是否合理、規范的關鍵性問題。
（一） 準確性是清晰呈現目標的前提
一線教師在撰寫教案設置目標的環節， 首先要把握好一個概念就是“準確”。如何才能準確？準確是否有明顯的特點？如何才能達到準確？這是設置目標的時候需要充分考慮的問題。
準確一詞， 可以基本定位在“與實際或預測完全相符。”或換句話說是“嚴格符合事實、標準或真實情況”。就目標而言， 確保目標準確， 意味著實際教學結果與預先設定的目標完全吻合。那么， 什么樣的才算是準確呢？無論三維目標中的哪一個維度， 在教學過程中都應有所體現， 而且， 課結束的時候， 每一個維度都應該是完全達到了。缺少任何一個維度的準確性， 都不能稱為目標準確。由此可以看出， 結果與目標“相符”是準確性的最本質特性。如果從目標的角度來評價的話， 我們可以理解為不具有準確性的目標設置是不合理的；如果從教學實施的角度， 我們可以說， 達不到預期目標的教學也不是最有效的教學。因此， 準確性， 也同時是體育教學的根本要求。
（二） 具體性是目標能夠操作的保障
要想使目標能夠體現出設置的準確， 及目標設置與實際教學結果相一致， 有一個關鍵性問題需要認真把握， 即目標的具體性。具體性是目標規范、合理與否的又一大特性。
具體， 言外之意就是不抽象、不籠統， 細節很明確。目標具體與否， 也同樣體現在目標的設置是否抽象、籠統， 細節是否明確。從具體的含義可以看出， 具體的目標要求是不抽象的、不籠統的， 更重要的是細節要明確的。縱觀過去有很多的目標中出現的“初步了解”、“基本掌握”、“進一步提高”等的語言表達形式， 就顯得較為籠統和抽象。不具體的目標本身也缺乏可操作性， 在進行教學評價的時候， 也難以做出準確的評價。因為， 什么是初步了解了， 什么是基本掌握了， 什么算是進一步提高了， 甚至提高多少都難以度量。為此， 要想使目標具有可操作性， 用具體的表達， 尤其是能夠量化的、盡量量化的表達， 才能具體操作， 包括教學的具體化和評價的標準化。如箱上前滾翻的“基本掌握”的目標語言， 可以調整為“在同伴的保護和幫助下能夠按照動作要求完成箱上前滾翻技術動作”等。
（三） 適宜性是學生發展要求的標準
前面談到目標設置準確、具體十分重要， 否則， 就難以評價和操作。但是， 假如所設置的目標與教學實際相脫離， 與學生發展相違背， 盡管目標較為準確， 也體現出了具體性， 依然不能算是一個合理的和規范的目標。因為， 從一定程度上來說， 脫離實際、背離發展的目標缺乏適宜性。然而， 適宜是什么？如何才能達到適宜？
所謂適宜， 即合適、相宜。目標適宜是難度合適的、要求相當的， 是通過師生的共同努力能夠達成的。過去的諸多目標設置中存在較為明顯的不適宜現象， 或體現出目標設置與實際教學兩張皮現象， 甚至有的教師在設置目標的時候， 未與實際課堂教學相結合， 出現寫教案是為了上交文本， 至于上成什么樣， 有時候反映出來是跟著感覺走的教學， 說明將事先設置好的目標早早扔到一邊去了。如一節小學二年級的“前滾翻”課， 教師為本次課設置的體能素質目標是：“通過游戲， 使學生的速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等都得到一定的發展。”首先， 我們會從該目標表述中發現， 該目標呈現出了大而全的目標設置的不良現象， 一節課要想使幾大素質都能得到發展， 是很難或幾乎是不可能通過師生的共同努力辦到的。另外， 與學生的素質發展敏感期不相一致， 其中的耐力和力量素質并非是在小學二年級就需要很好地發展的， 說明從學生的發展角度， 該目標也缺乏適宜性。因此， 從目標層面上來講， 適宜的目標才有利于學生發展。反之， 學生發展需要設置適宜的目標體系。
五、結語
在體育課程改革過程中， 存在諸多困惑， 其中， 目標的設置問題， 是長期且深入影響體育教學效果的主要困惑之一。長期以來， 有很多人在為如何規范設置目標而糾結， 本研究認為， 教學目標與學習目標只是具體命名上的自主取舍問題， 從教師教的角度來看， 為體育課設置目標， 用教學目標還是用學習目標， 并沒有嚴格的規定， 只是在表述形式上有所區分就可以。但是， 假如從學生學習的角度來看， 學習目標最好能夠由學生結合教學目標和自己的實際情況自行設定， 或最起碼也要在學生的參與下， 由師生共同確定， 這樣設置的目標才能夠更加準確、適宜。然而， 本研究還僅僅是對過去觀察到、了解到的一些關于目標問題的初步思考， 或許或多或少地能夠給一線教師帶來一點目標設置方面的啟發， 但還遠遠不夠， 因為， 目標的設置還會有一些新的困惑不斷涌現， 因此， 仍需大家共同努力， 進一步深入探討如何設置目標這一帶有普遍性的困惑。
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