最后一課閱讀答案

　　無論是在學習還是在工作中，我們會經常接觸并使用閱讀答案，閱讀答案是我們解答閱讀題的金鑰匙。大家知道什么樣的閱讀答案才是規范的嗎？下面是小編整理的最后一課閱讀答案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　最后一課

　　老舍

　　鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在，他的手在袖口里顫起來。

　　鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎直了背，仰著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。

　　他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎

　　把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

　　糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來∶“明天上課。今天，今天，不上了!”

　　學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺……

　　（節選自老舍《四世同堂》）

　　6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）

　　A.這兩篇文章跟都德的《最后一課》一樣，都是從老師的角度寫師生們對敵人入侵的共同反應，從一件特定的小事——“最后一課”去表現了愛國主義的大主題。

　　B.“當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著”，日本的侵略充滿了血腥，連日本的國旗也充滿了血腥，通過描寫太陽旗來表現日本入侵者的囂張氣焰。

　　C.“（我）立刻挺直了身體，作著立正的姿勢”表現了“我”對日本人的痛恨，體現出“我”的堅定和決絕，絕不在日本人的鐵蹄下教書育人。

　　D.【甲文】第2段中寫到鄭振鐸的抽噎，第5段中寫到幾個女生的啜泣，說明他們為國土的淪喪而感到屈辱，極度的悲痛正是他們愛國主義的表現。

　　7.下列關于師生對于戰事的反應部分，理解不正確的一項是（3分）

　　A.【甲文】寫學生們對課桌等的依戀和在宣布下課時“沒有遲疑，沒有躊躇，沒有彷徨”并不矛盾，都表達了學生們對學校、祖國的依戀，對日本侵略者的強烈憤慨。

　　B.【甲文】寫下課后，"每個人都已覺得了應該怎么辦，應該往哪一個方向走去。"表明師生們會集中力量，一致抗日，他們會向抗日隊伍當中走去。

　　C.【乙文】祁瑞宣老師“一向鎮定”，而“現在，他的手在袖口里顫抖起來”，這種反常的表現說明做亡國奴的苦痛使他失去了平日里的鎮靜。

　　D.【乙文】“城亡了，民族的春花也都變成了木頭”運用了比喻，說明青少年面對戰爭的麻木，與祁瑞宣老師"今天不上課"了的舉動有類似的表達效果。

　　8.同樣是面對戰爭，【甲文】鄭振鐸“愿意講得越多越好”，【乙文】祁瑞宣則是“真正的苦痛是說不出來的”，請結合兩文分析作者這樣來表現的意圖。（6分）

　　9.老舍先生擅長“底層敘事”。底層敘事，指文學創作對底層人物或者底層社會的一種關注的表現形式，運用日常性的敘述話語講述了底層日常生活中的瑣細事件使作品更緊密地貼近社會，并探討底層苦難生活的社會根源。試結合【乙文】談一談這一方式在文中是如何體現出來的（6分）

　　答

　　6.A（都德的《最后一課》是從小學生的視角來寫。）

　　7.D（比喻表現的是學生遭遇了國家被侵略，面對戰爭的迷茫、無助和痛苦，語言也喪失了作用。祁瑞宣老師不上課不是因為麻木，而是亡國的痛苦和悲憤讓他以這種方式來表示抗議。）

　　8.參考答案∶①【甲文】是散文，這樣寫，直抒胸意，表達自己在悲憤中恨不得把自己的知識在離開之前全部交給學生，要趕在日本侵略者經過校門時停課，表明了作者意志堅定，絕不在日本侵略者統治下茍且的精神。

　　②【乙文】是小說，用敘議結合的方式，描寫祁瑞宣的內心，真正的苦痛來源于面對民族的巨大恥辱，深陷淪陷區自己卻無所作為，這種苦痛源于深沉的愛國情懷。表現出祁瑞宣因為極度的痛苦和悲憤的心理。

　　③作品體裁不同，相同情感表現手法出不盡相同。每個人面對痛苦的表達方式并不是一樣的，鄭振鐸在傷痛中堅強，祁瑞宣在痛楚中悲愴，但這都是他們愛國精神的表現。

　　評分細則∶6分。每個要點2分，文體手法、作用各1分。大致意思相同的，可酌情給分）

　　9.參考答案∶①塑造底層人物形象。塑造的是淪陷區的普通師生形象，他們面對民族的巨大恥辱，痛苦、悲憤卻又無能為力。

　　②反映底層世界的生活。不僅對底層人民身處日本人鐵蹄之下的狀態有原生態的呈現，更重要的是對底層苦難包裹的復雜人性有探索，如祁瑞宣老師的心理描寫反映出他善良、正直，具有愛國思想，卻又軟弱忍從，思慮過多，保持沉默，在沉默徘徊中品嘗著內心的矛盾和痛苦。

　　③運用底層敘事的話語方式。比喻通俗易懂，如∶“像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。”“腳好像踩在棉花上”，語言形象平實“除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子”，心理描寫細膩真實。

　　評分細則∶6分。三個要點“人物形象”“作品內容”“表現手法”各2分。答案必扣緊三個方面，大意對，即可酌情給分。

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