讀《幼兒教育的原點》有感

　　讀完某一作品后，你有什么領悟呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編整理的讀《幼兒教育的原點》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

讀《幼兒教育的原點》有感1

　　最近我拜讀了日本的高杉自子的《幼兒教育的原點》這本書，其中第六章《教育實踐的深化與教師的成長》中《幼兒喜歡什么樣的教師》我深有感觸。

　　從這個問題本身“幼兒喜歡什么樣的教師”來思考，我們首先可以想到，這樣的教師，必是符合幼兒意愿的。作為教師思考這樣的問題，也就是反思：幼兒對教師的要求是什么？

　　我們常說，幼兒是獨立的個體，但是我們卻常常會忽略孩子的想法。當我們侃侃而談幼兒喜歡什么老師的時候，我們是否想到了孩子的心愿？一個能把幼兒的意愿放在第一位考慮的教師，才能成為幼兒心中真正喜歡的老師。

　　幼兒是十分渴望依靠自己的力量來做事的，他們希望全身心的投入到與環境的相互作用中，用自身的力量來改變自己與同伴，不斷的探索發現，不斷的成長。教師應該把幼兒的這一愿望置于核心位置。

　　幼兒渴望在安全的心理氛圍中發揮自己的力量，帶著夢想與希望擴展自己的世界。

　　幼兒向往充實的生活。他們想去做自己喜歡的事情，想嘗試新鮮的事物，體驗快樂。

　　幼兒期盼在與同伴的共同生活中，教師能夠理解自己，接納自己，在遇到困難時給自己必要的援助。

　　教師應該保持與幼兒共同生活的.視點。

　　作為教師，我們除了要有專業的知識，還要學會理解幼兒。我們如何去了解幼兒呢？

　　在游戲的時候我們作為教師去觀察幼兒，做觀察記錄，我想，這是一個了解幼兒的重要途徑。通過觀察和分析，我們可以了解孩子的行為和需求。但是單純的了解行為和需要，并不能真正意義上的說理解幼兒。

　　之前說過，作為教師，我們自己是不能忘記游戲的快樂的。只有真正理解游戲并參與到游戲中，我們才能更好的理解幼兒的感受，所以作為教師我們不妨參與其中，與幼兒共同游戲，共同感受，共同思考。

　　書中講到這樣一個案例：當游戲結束的時候，教師并不是生硬的發出指令說：快點收拾！而是體會到幼兒的感受，換了一種說法：還想一直玩下去吧？可是已經到了回家的時間了。只是簡單的換了一種說法，幼兒反而十分迅速的收拾好玩具。這說明了什么呢？看來，站在幼兒的立場來處理問題真的是十分重要的。另外，作為教師，我們切不可隨意給孩子貼上標簽，比如說這個孩子靦腆，不喜歡戶外活動等等，一旦這樣去判定，就容易導致對幼兒的僵化的認識，會產生不負責任的放棄對幼兒的指導。我們也不應該覺得自己完全的理解了幼兒，畢竟人是極其復雜的，如果不是很了解對方卻擺出一副什么都知道的樣子，無疑是對幼兒的一種傷害。最后我覺得，理解幼兒從來都不是單向的，幼兒對你敞開心扉，你也要對幼兒敞開心扉，你才能真正走進幼兒的內心世界，才能相互理解。

讀《幼兒教育的原點》有感2

　　又逢寒假，我再次重溫了高杉自子主編的書籍《幼兒教育的原點》。這次的閱讀，不僅是對知識的沉淀，也是一次回歸教育的“心靈洗滌”。從書中，我感受到高杉自子對幼兒教育的深深熱愛，體會到她“潤物細無聲”的教育方式，也從諸多的案例中不斷地反思自己的教育行為，有所思，亦有所想；有所悟，亦有所得。

　　一、行有力，溫潤童心

　　整本書籍，高杉自子一直向我們傳輸著她的育兒觀點，那就是：“站在孩子的立場思考，站在孩子的立場設置環境，站在孩子的立場創造生活，與孩子們共同游戲、同悲同喜。”這句話對于我們幼兒教師來說是有力量的。一直以來，我們都以“兒童為中心”作為自身教育的基點，但是做著做著、試著試著，就會偏離方向，慢慢地還是形成“教師在前，幼兒跟后”的模式。這樣固化的思維限制了幼兒的成長，教師自身也得不到發展，而書籍中高杉自子希望我們能保持教育的本真，能真正走進兒童，與兒童一起嬉戲，去傾聽他們心里的“聲音”，這讓我回想到小班的一次戶外探索，孩子們無意發現了一只小瓢蟲，對它充滿了濃厚的興趣，因此，我們教師追隨幼兒，一起展開了關于瓢蟲的探索之旅。我們與家長陪伴孩子一起尋找瓢蟲，當找到瓢蟲后，孩子們進行自主觀察、探索，他們對瓢蟲身上不同的點充滿了好奇，于是我們又一起進行了深入探究，孩子們運用放大鏡等工具，分組對自己的瓢蟲進行觀察、記錄，最后，他們發現了瓢蟲身上“點點”的數量能區分出益蟲與害蟲。這樣的發現令孩子們驚奇，我們又進而開展了各樣的活動......小小的課程故事里，我們看到了孩子們是樂在其中的，他們在尋覓中收獲經驗；在記錄里發現樂趣；在自主中感悟科學；在藝術里快樂暢想......這樣的探索靈氣而生動，自由而奇趣！而我們教師也在無形中給幼兒提供最適宜的支持，及時捕捉他們的興趣，幫助他們共同尋找、探究，體驗自然、社會帶給我們的神奇。這樣“幼兒在前，教師在后”的行為不僅溫潤著一顆顆稚嫩的童心，也讓我們教師收獲了一場又一場的驚喜！

　　二、思致遠，同生共長

　　書中在解讀幼兒游戲這一小節里說：“如果教師能夠耐心細心持續觀察，就會發現游戲是促進孩子成長的必然性。”這句話給了我很深的感觸。記得一次大班的建構游戲，帽帽、晨晨帶領齊齊、洋洋在觀賞了一系列的建筑圖片后，決定搭建兩座不同的建筑。晨晨先“指揮”齊齊和洋洋搬來了不同的積木塊，開始他們的建構之旅，而帽帽一個人建構著他的“大本鐘”，在鐘體建構好后，帽帽遇到了一個問題：“怎么樣把建筑物上面的鐘搭建出來呢？”在他自主嘗試都失敗后，我通過言語詢問、欣賞掛圖等方式鼓勵他尋找其他輔助材料進行建構，之后他便發現了新材料——圓紙板，他將圓紙板放在了建筑物上，可是又發現薄薄的紙板架上去太容易倒了，于是帽帽靈機一動，將幾個紙杯摞在一起放在了紙板前，給了紙板很好的支撐，接著使用條形臺柱組建了鐘的“時針”和“分針”，最后，幾個小朋友合力搭建了不同造型的馬路，將兩座建筑物連了起來。一個小小的困難，打開了幼兒思索的空間，提升了幼兒建構的水平，也發展了幼兒解決問題的能力，而我們教師，給孩子一份淺淺的支持，也能助力他們向深層次的游戲水平不斷邁進。

　　回想到這個教育案例，再結合高杉自子的教育理念，我再一次體驗到教育是充滿靈氣的，一句溫暖的鼓勵，一個輕柔的肯定，能讓孩子的成長更為豐富、美滿。

　　三、愛無言，靜待花開

　　教育的起點源于教師對孩子的愛。書中說道：“幼兒期是人的形成與發展最重要的時期。在這個時期，幼兒需要的`是愛。只有被愛才能付出愛。”教育的本質源始于愛。而作為教育者的愛，應該是智慧的，有力的。記得一次陰雨天，我們班的小煜臉上掛著兩行”小豆珠”進班了，通過細細的詢問，才知道原來是昨天一個工人叔叔來班上修桌子，電鉆鉆洞的聲音太大了，把小煜給嚇著了。這個原因讓我們哭笑不得，可仔細想想，小班的寶寶年齡較小，可能一點小事就會引發他們害怕的情緒，于是在安撫好小煜后，我們便與孩子們開始了一系列哲思活動。通過話題“你什么時候會害怕”、“害怕的時候怎么辦？”等引發師幼、幼幼間的討論，再結合情感交融活動“害怕你就抱抱我”、“好朋友一起玩”等升華教師與幼兒間的情感，而正是這些孩童化的形式，在無形中慢慢地幫助小煜消除害怕的情緒，能夠親近幼兒園與我們。所以，作為一名教育者，孩子們就是一株株待生長的“小苗”，我們需要春風化雨，給孩子們一些小小的“滋潤”，讓他們在生生不息的愛里感受簡簡的快樂，體驗暖暖的幸福。

　　寫在最后

　　回歸教育的原點才能抵達理想教育的彼岸。作為一個教育者，我們應該給孩子多一點的尊重，相信他們會在想象中萌發精彩；在自主中衍生智慧；在發現中品嘗快樂！

　　愿我們銘記教育初心，從原點出發，拓路前行，陪同孩子們在愛里成長，共同感受春風；沐浴陽光；奔走山河；擁抱星月......邂逅最美好的遇見！

【讀《幼兒教育的原點》有感】相關文章：

教育與知識的原點04-26

《回到教育的原點》讀書心得11-25

回到教育的原點讀后感04-29

《回到教育原點》讀后感03-31

《回到教育的原點》讀后感03-31

《回到教育的原點》讀書心得（通用25篇）04-19

讀幼兒教育心得體會06-10

讀幼兒教育心得體會06-08

《幼兒教育》的讀書心得04-06

幼兒教育讀書心得05-23