幼兒保育老師心得體會

　　我們在一些事情上受到啟發后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒保育老師心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒保育老師心得體會1

　　本周我們系統全面地學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》。此次學習，讓我對保教質量評價有了更加深刻的認識，指南通俗易懂、可操作性強，重視師幼互動、重視過程，是對保教質量的專業考核，也是我們的學習指引。指南也再次強調保教同行的重要性，強調“幼兒為本”、尊重每個幼兒、保障日常教學質量的同時，注重孩子的衛生保健。同時，我們要尊重學前教育規律和特殊性，強調尊重孩子的學習特點和成長規律，珍視孩子生活和游戲的獨特價值，有針對性地創設環境和條件，支持和引導每個孩子從原有水平向更高水平發展。期待通過這次整體的學習，落實到我們的實際工作中，讓孩子和老師在幼兒園的.快樂港灣里，一路前行。

　　園長帶領我們進一步學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》，作為一線教師，我們應該尊重幼兒年齡特點和成長規律，尊重個體差異，注重幼兒發展的整體性和連續性，堅持保教結合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發展，這也是我們幼兒園一直以來對我們的專業要求。游戲是孩子的天性，在今后的工作中，我們會繼續推進課程游戲化活動，堅持科學的教育理念，以《幼兒園保育教育質量評估指南》為標準，嚴格落實各項工作，不忘初心，以愛相伴，讓每一個寶貝在我們幼兒園這片沃土上健康快樂茁壯成長！

幼兒保育老師心得體會2

　　12月8日下午5點多，伴隨著激情飛揚的音樂，緊張而又快樂的保育技能大賽緩緩落下帷幕。走出賽場，手捧著三張紅的耀眼的榮譽證書，熱烈的掌聲還在腦中回蕩，忐忑的心情總算平靜下來了。回想起這一路艱辛歷程，心中感慨萬千，比賽前的“學”與“練”、比賽中的“快”與“精”、比賽后的“悟”與“思”，讓我在又一次歷練中成長。

　　此次技能比賽共設置了四個環節：在第一個環節“扎小辮”比賽中，我是第一組上場的。隨著裁判員的一聲令下“開始”，我便迅速地抓起了幼兒的頭發，熟練地扎起了馬尾辮，眨眼功夫三個幼兒被我梳理完畢，我第一個舉手示意完成。當我扭頭看兩邊的參賽選手時，我頓時有點傻眼了：‘發型花樣”給疏忽了。其實在比賽前，我也練過各種各樣的發型，跟我們班張老師也學了好多，但苦于扎的速度慢，又加上比賽中的高度緊張，害怕時間來不及，也就給放棄了。結果時間是很充余的??不過有了這次的經驗，發現了自己的不足之處，同時也促使我在以后的工作中能更好的為幼兒提供更好的服務。

　　在接下來的環節“整理床鋪”比賽中我是第三組上場的。當裁判員宣布比賽規則:8分鐘要疊五床被子時，我為第一組參賽選手捏了一把汗，擔心在規定的時間里完成不了，結果證我所料沒有一個按時完成。當輪到我上場時，領導同事們幫我加油打氣，并給我吶喊助威。我也鼓足勇氣，快速熟練地操作著，拿出日常工作的扎實功底，認真細致的態度以7：40秒的速度打破8分鐘的`記錄，取得了第一名的好成績，心里感到很欣慰。

　　在第三項“折紙”比賽中，所有參賽老師齊上陣。伴隨著裁判員宣讀完比賽規則，一聲令下，保育老師緊張利索地開始了比賽。比賽中，保育老師個個不甘落后，都拿出了自己的最好水平。通過激烈的比賽,我取得了優秀的成績。優秀成績的取得與我平時的勤學苦練是分不開的。這個項目的比賽，提高了保育老師的工作技能，體現了幼兒園“保教結合”的宗旨。

　　在最后一個環節“講故事”比賽中，我是第四個上場。為了能緩解我的緊張情緒，我特意給我的故事配置了音樂。盡管準備得很充分，但心里還是“撲通撲通’跳的很厲害。當我站在臺上看到石老師那面帶笑容、充滿鼓勵與希望的眼神時，我的心一下子平靜下來了。盡管其中發生了一點點小小失誤，但我也發揮出了最好水平，取得了優秀成績，并獲得了“全能二等獎”。

　　通過這次技能比賽，保育老師利用這個平臺充分展示了自己才能，讓領導、老師和家長了解保育老師的專業性;也體現出了我們日常工作的扎實功底，提高了我們更好地優質服務幼兒的意識。同時也給我們提供了互相學習、交流經驗、取長補短的機會，這不僅鍛煉了我們的技能，而且也增強了責任意識和競爭意識。促使我們在以后的工作中更好地為幼兒服務。

　　最后我衷心的感謝在這次比賽中幫助過我的，鼓勵過我的領導與同事們，希望“GuoLanBeiBei”的明天更加輝煌。

幼兒保育老師心得體會3

　　作為一名保育員，看著孩子們早上開開心心地來到幼兒園收獲知識然后傍晚開開心心地回家，是一件很幸福的事。我每天都履行著作為一名保育員的職責，認真做好每件事，關心照顧好每個孩子，但僅僅是每天的重復很難發現自己的不足或者吸收新的保育員管理方式，前不久，幼兒園組織了一次換崗一天的活動，也就是相應班的保育員到對方的班里感受一天，在這一天的中，我感受到了很多和我們班不同的東西，也有很多關于保育員工作的感受，讓我受益匪淺，以下是我的這次保育員換崗工作的幾個心得體會：

　　一、建立一個有愛的班集體：

　　來到新的班集，首先給我的感覺是這是一個很有愛的班集體，孩子與孩子之間，孩子與老師之間，交談言行舉止間都很友好的感覺，有些老師可能覺得嚴格一點有威信孩子們會更聽你的話，可是這樣恰恰是治標不治本的，關心愛護照顧孩子首先要知道孩子需要什么，不僅僅是生理上的需要，也需要心理上的需要，例如孩子有什么煩惱啊不開心啊，或者喜歡什么討厭什么類的，這些都需要我們真心的走進孩子的世界讓孩子真心的信任你，才會知道，如果僅僅靠的是威嚴權威來管理一個班集體管理孩子，帶來的后果往往只是關心照顧到孩子的表面，沒能走進孩子真正的需要，所以這需要我們保育員與孩子良好的溝通，首先需要我們愛孩子，發自內心的愛，關心照顧孩子替孩子著想，還要有一

　　個人本善原則，人都是善良的，孩子都是善良的，不要因為孩子的哪件事不好而覺得這孩子是壞孩子的想法，通過以身作則，關心愛護發自內心的照顧孩子走進孩子的世界孩子們會感受到的'，一旦孩子感受到你的真心對你的工作也會配合，也會對你產生信任聽你的話。通過自身的帶頭營造一種有愛的班集體，多引導孩子團結合作互相關愛，營造出一個有愛的班集體。

　　二、原則問題要堅定：

　　隔壁班的孩子都很活潑，但只是活潑并沒有搗亂，感覺他們知道哪些事情是可以做哪些事情是堅決不能觸碰的，只會在可以做的事情上活潑，一些原則性的不可以做的堅決不做。這種氛圍也需要我們保育員做引導，關愛孩子寬容孩子是要有，可是一些原則性的問題不可以就是不可以，制定的班規校規里面的不可以觸及的要讓孩子充分感受到這是原則性的問題，例如，班上的孩子違反了班規，我們要采取寬容的態度誰沒犯錯的時候，可是寬容不代表就這樣算了，相應的還是要讓孩子認識到自己的錯誤，而且也讓班上的同學也認識到事情的不可取性，當然，保育員我們自己要起好帶頭作用，例如吃飯不留剩飯，不浪費食物，不亂扔垃圾等等，一些不可以做的自己也要帶好頭給孩子樹立一個榜樣。總之一句話就是：讓孩子們清楚知道哪些事情是可以做哪些事情是不可以做的。

　　三、多發現孩子的優點多表揚鼓勵孩子：

　　在隔壁班我發現很多時候他們上課的積極性比較高，為什么

　　會這樣呢?后來我發現了他們的老師會時不時地對他們表示贊揚鼓勵，引起了他們的積極性。每個都喜歡聽到贊美的話吧，活潑好動的小孩子更喜歡，當他們收到表揚的時候，做事的勁也會跟著起來，所以通過這次我覺得適當的對孩子進行贊揚鼓勵是很重要的，當然并不是說無中生有的贊揚，這需要我們有善于發現孩子長處優點的眼光，從各方面去發現每個孩子的優點，從而提高他們的自信與積極性，孩子的積極性高了，興趣起來了很多東西就容易了。所以說由此給我的感受是作為保育員要多發現孩子們的優點以及多給與他們表揚和鼓勵。

　　通過這次的一日換班，給我的感受很多很多，在上面我只列舉了其中我感受特別深刻的幾點，覺得在這次換班活動中使我自己提升了很多，通過給感受也察覺到自己需要改進的地方，我會充分利用這次換班工作收獲回來的心得，結合我帶班孩子的特點，把感受到的引進我的班級，不斷反思不斷總結，相信我的保育員工作會做得越來越好的。

幼兒保育老師心得體會4

　　2月15日頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），《評估指南》具有劃時代意義，它意味著幼兒園教育質量評估有了新的、更科學的標準，是促進幼兒教育高質量發展的又一重要舉措。

　　教育評價被稱為教育的“指揮棒。”“指揮棒”作用發揮好了，教育事業發展就能沿著正確方向前行，否則將可能導致教育資源的錯配，甚至將教育引向歧途。

　　《評估指南》這根指揮棒會給幼兒園帶來哪些方面的變化？

　　一、幼兒教育的“指揮棒”變了！

　　從時間維度上看《評估指南》，是承先啟后、繼往開來的一個非常重要的文件，是幼兒教育歷史中的一個非常重要的標志。

　　回溯到2010年，頒布的《中長期教改發展規劃綱要。》提出了要普及學前教育的任務，特別是針對農村的學前教育。時隔8年，又提出了《學前教育深改發展的若干意見》。這個文件提出了“普惠”，就不僅僅是普及了，還要價格比較低，讓老百姓都能上得起，而且是有質量的。

　　8年過程中，已經有很多新的一些理念浸入到學前教育領域，《評估指南》連接于未來，這個未來是什么？就是世界聯合國教科文組織提出的2030年教育行動框架“學前教育要優質。”

　　從空間維度看《評估指南》，它浸入著“活教育”的理念，一是體現是“指南”一個非常重要的亮點。二是利用本地的自然、社會等等資源來進行有效地利用。大自然、大社會都是活教材。三是幼兒園是高質量發展學前教育最重要的戰場。四是班級半日的觀察要關注到每一個兒童，包括特殊兒童、個體差異。

　　《評估指南》最大的變化就是從結構質量變向過程質量。 “沒有質量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產生良好的影響，反而可能會對幼兒造成誤導，甚至造成難以彌補的傷害，這是國際理論研究和實踐經驗達成的基本共識。

　　長期以來，保教過程質量特別是師幼互動質量一直是幼兒園教育實踐和教師專業發展的短板，也是制約保教質量提升的重點和難點。《評估指南》將“教育過程”作為評估的重要方面，設置的考查要點最多，占到三分之一的比例，凸顯了保教工作的專業性特點。評估指標體系中給出的考查要點，直擊當前的突出問題，指出了發展改進的方向。

　　很長一段時間里，對于幼兒園建設，人們更多關注班級規模、園舍建筑、玩具資源等等，這都屬于結構質量。過程質量則相對重視不夠，如師幼互動、幼兒互動、課程實施、家長參與等動態發展。

　　過去幼兒園的評價主要體現為三個維度：重結果、輕過程；重硬件、輕內涵；重他評、輕自評。

　　《評估指南》將幼兒園的評價定位三個新的緯度：第一，從重結果到重過程。重點放在結果怎么樣上，形象地說就是“一錘定音”。《評估指南》注重的是一個動態的過程，從過去的為結果是問，到現在更注重過程，而且是持續的過程。以發展的目光、以兒童為主體的目光來進行評估。

　　第二，從重硬件到重內涵。人是一切社會關系的總和。過去主要是看教師隊伍有多少達標的，本科、大專、研究生的學歷有多少？現在從單純的園舍、班級、人均面積等等這些結構性的質量到關注內涵。內涵的導向具體來講就是組織幼兒園的整個活動，尤其是師幼互動、家園互動，是不是真正體現了以人為本，讓我們不再只注重幼兒園的外表、面積等等。

　　第三，從注重他評到自評。這是評估指南的重中之重。

　　二、“指揮棒”把幼兒教育指向哪里？

　　1、辦園方向包括建工作、品德啟蒙、科學理念。為什么改成“品德啟蒙”而不是我們平時講的學習品質？現在之所以不單單講學習品質，而是講“品德啟蒙”，主要源于指導思想。學習品質主要是指一種學習非智力因素的一種方法，比如說毅力、堅持、合作等等。幼兒教育要立德樹人，培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接棒人，這是學習品質無法涵蓋的，因為學習品質更多的是一種認知方式，探索世界的一種非智力因素的方式。

　　“品德啟蒙”中的“五育并舉，五愛遞進”是《評估指南》里特別大的亮點。“五育并舉”就是說幼兒教育的五大領域要體現“五愛遞進”內容。“五愛”是非常適宜兒童發展的`，“五愛”排序特別有講究，先愛愛長輩，從家里到愛老師、同伴，到幼兒園愛集體，更加遠一點到愛家鄉、到愛祖國。

　　把“五育”和“五愛”結合起來是品德啟蒙的主要內容。

　　2、保育與安全包括衛生保健、生活照料、安全防護。 《評估指南》為什么不叫原先的保育工作，而叫做生活照料？應該說生活教育有更多的關聯，因為浸入在生活當中有更多教育內涵在里面。

　　知名教授曾經指出：0到7歲是人奠定一生的習慣的最重要的時候。這個時候如果重視不夠，養成壞習慣，易。養成好習慣，難。主要有注重生活習慣、勞動習慣的等等。

　　合理的膳食計劃要帶量食譜來完成，把計劃中各種食物的每周用量反映在食譜中，采購員按食譜的要求食品，炊事員按照食譜上規定的花樣和各種原料的數量制作飯菜，這樣才能保證計劃的落實，使幼兒得到應有的營養量。

　　3、教育過程包括活動組織、師幼互動、家園共育。為什么結構性指標要變為過程性指標？

　　因為過程是人與人之間的互動，而如果原先的結構性是人與物的關系，現在是人與人的關系。你要提升教育過程的質量，師幼是我們幼兒園的最重要的關系。

　　從遠的說，馬克思所說，人是一切社會關系的總和。從近的說現在全世界流行回應性關系、支持性關系。這些都是體現幼兒園過程質量的一個最重要的指標，國際研究證實，教育過程質量是幼兒園保教質量的關鍵因素，而師幼互動質量又在很大程度上決定著保教過程質量。《評估指南》重點強調活動組織和人員配備等“軟”的因素，不追求“高配”的空間設施和玩具材料，尤其是要減少電子設備的使用，所以特別強調師幼互動。

　　家園共育為什么也這么重要？5加2孩子的發展在于7。家園沒有協同，5加2就等于0。

　　有人把家園共育形象的比喻為跳大繩：方向一致、步調一致、基礎水平、個體差異。

　　4、環境創設包括空間設施、玩具材料。

　　空間設施除綜合活動室外，不追求設置專門的功能室，避免奢華浪費和走形式。玩具材料中幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程。

　　5、教師隊伍包括師德師風、人員配備、專業發展、激勵機制。

　　幼兒園教師2012年頒布的幼兒園教師專業標準：幼兒為本，師德為先，終身學習，能力為重。

　　（1）是熱愛幼兒教育；

　　（2）是關愛兒童；

　　（3）是偏愛或專愛某一領域或學科。

　　三、如何用好幼兒教育的“指揮棒”？

　　1、把握評估方式的三大特點：過程性的觀察，自我評估的觀察，班級半日的觀察。《評估指南》指出的三個評估方式，是相互關聯的。

　　（1）為什么要注重保教過程質量？

　　《評估指南》在評估方式中指出，要注重過程評估，重點關注保育教育過程質量。近年來，有關教育質量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過不同的教育過程得到相同的教育結果，但其教育的質量是不同的，有的過程在獲取結果的同時，在幼小的心靈中種下了良好品質的種子，激發了主動學習的熱情，因為我們在這一過程中有更多的理解與相互尊重；有的過程在獲取結果的同時，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因為這種過程只有更多的單向而機械的訓練。過程性質量評估，關注的要點不再是一眼就能看到的那些是或否的現象，而是需要通過系統觀察、思考去發現那些反映教育過程的行為，這些行為背后是否蘊含著兒童為本的教育理念，是否有著為達成教育目標而采取的以兒童為本的教育方法，將成為我們評估保教質量的重點。

　　（2）為什么要強化自我評估？

　　“對幼兒園而言，全面提高保教過程的質量，需要不斷提高師幼互動的能力，包括要會與孩子一起游戲，需要在與孩子一起時活動時提更多開放性的問題，需要會與孩子一起探討問題、拓展問題，這樣的專業能力的發展，需要在實踐中練就，教師們在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現象，并在觀察思考基礎上去回應幼兒的需要、制定下一步的教育計劃。這種能力的養成，非一日之功，持續的自我評估成為不斷提高專業能力進而提高教育質量的重要途徑，至此，我們看到了《評估指南》提出的“強化自我評估”方式的意義。

　　（3）為什么要有足夠時間觀察班級？

　　《評估指南》強調應采取“聚焦班級觀察”的方式，這在幼兒園質量評估政策中尚屬首次。《評估指南》規定班級觀察時間上不少于半日的連續自然觀察，覆蓋面上不少于各年齡班級總數的三分之一。

　　對保教過程的評估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實現，而是需要更多時間去實地觀察師生真實的互動狀態，去聽他們間的對話，去看他們的行為，從而去發現和思考這種互動能否實現相互尊重的要求，能否體現基于幼兒經驗為他們搭建鷹架的要求等，因此《評估指南》在評估方式上提出了“聚焦班級觀察”的方法，而且在連續觀察的時間上不能少半日，這樣的要求，保證了評估人員能夠從幼兒園一日活動的各環節中看到全面的師幼互動情況，有利于全面評估幼兒園教育的過程性質量。

　　2、正確理解“指揮棒”中的關系與關聯兩大維度。（1）對比中的關系：嚴禁測查與持續觀察。為什么不能測查？

　　測查，不是以幼兒為本。孩子的能力不是靠查出來的。測查它是重結果，比如幼兒能不能夠拿筷子吃飯？能，打勾；不能，打叉。它是重結果的，而不是重過程的。

　　熟悉效應，受各種的影響，幼兒一旦不會，測查只能記載為不會，就不能打分數了。

　　測查有更大的偶然性。比如說問幼兒叫什么名字，他現在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，對孩子是極不負責的。

　　重結果，有一定的偶然性，沒有辦法看到幼兒連續的、動態的過程。所以現在要持續以班級為單位開展半日活動的觀察，因為觀察是過程。

　　表現性評價，其實就是兒童的行為的具體表現。測查是重結果，測查是一錘定音，測查有更大的偶然性觀察是重過程，觀察是重幼兒的自然表現，持續觀察能夠勾勒幼兒成長軌跡。

　　（2）對比中的關系：他評與自評。

　　他評居高臨下、他評使園方消極、他評使園方被動。自評增加反思能力、自評增加積極心態、自評增加主動檢核。

　　人文關懷、激勵為主、良好氛圍、增強教師的幸福感和歸屬感。

　　幼兒園評估將如何進行？

　　評估為他評加自評，要求幼兒園每學期開展一次自評，各地縣級督導評估依據所轄園數和工作需要，3至5年為一個周期進行評估，確保每個周期內覆蓋所有幼兒園。

　　幼兒園保教質量評估珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，不做專門的幼兒發展結果評估。

　　督導評估主要針對薄弱幼兒園，解決規范問題。幼兒園自我評估，聚焦保育教育過程及影響質量的關鍵要素，主要解決質量提升問題。

　　（3）對比中的關系：機械學習與意義學習。

　　為什么在《評估指南》里特別講到有意義的學習？外部是把有意義的學習材料提供給他，內部是激發幼兒的積極主動的自主發現。

　　（4）保育與教育引發的關聯。

　　一是生活教育：習慣、常規、勞動二是學前融合教育：關注特殊兒童

　　希望我今天學習體會的一小步，讓《幼兒園保育教育質量評估》的探討邁出大家的一大步！

幼兒保育老師心得體會5

　　保育員工作是幼兒園教育工作的重要組成部分。保育員是幼兒園重要工種之一，是保育工作的具體實施者。作為幼兒教師的助手，她輔助幼兒教師負責幼兒的保健、養育、并協助教師對幼兒進行教育。

　　雖然每個幼兒園的工種職責有所差異，但是其基本職責與要求都是一樣的，其目的是促進幼兒的全面發展，為了能更好地提高自己的各項工作水平。

　　一、不斷學習，總結經驗，做好自己的保育工作

　　社會在發展，對保育教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學習，不斷進步，才能當一名合格的保育員教師。在工作中，我以園部下達的任務為中心，努力做到和各位老師和諧相處，學習她們的長處和經驗，不斷提高自己的保育水平，平時遇到園部有什么額外任務，只要自己力所能及，會和其他教師一起加班加點，及時完成下達的各項工作任務。

　　二、關心孩子，熱心工作

　　“愛”是無私的，也是做好保育員的前提，自從我擔任了保育員以來，我是用心詮釋著“愛”，這使我在工作中有了高尚的職業道德和強烈的責任心，關心每一個孩子，使他們健康快樂的成長。通過這段時間的工作，我認為：自己所從事的職業，只有熱愛了，才會去追求，才會不斷進取，才會得到家長和孩子的信任。

　　三、密切聯系，增進家園互動

　　在家園共建方面，我們知道要搞好工作，一定要家長的配合。平時，我能熱情對待每一位家長，注意和家長溝通。接送孩子時和家長聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現或關心一下幼兒的身體情況，家長都感覺非常溫暖。

　　我通過各種方式及時向家長反映幼兒在園生活、學習情況，認真聽取家長建議。讓家長正確了解幼兒保育方面的內容，了解孩子的一日生活，并向家長提供一些正確的保育方式信息，一起探討一些現實中的棘手問題，建立了和諧信任的家園關系。

　　我在幼兒園里做保育員已有很久了，帶過很多班和很多幼兒，我也有了一些經驗和心得，都是在工作中不斷嘗試得到，盡力的做好保育員的'職責。現就我多年的保育工作談談保育員的心得：

　　保育員是幼兒教師的助理，是輔助教師負責幼兒的保健、養育以及協助教師對幼兒進行教育的職業。在這職業上，主要是針對幼兒設置，所以一切皆為幼兒服務。因此我們在工作的過程中，一定要保護好幼兒的健康和安全。

　　做好保育員，就要學會哄幼兒。在工作中，幼兒摔倒或者離家而哭，那保育員首先就要去哄幼兒不要哭，在哄這個過程中，我們不能只是一味的說“不要哭了，乖啊。”之類的話，要適當的去做些其他的事情去轉移幼兒的注意力，要知道幼兒年紀都還小，說太多的話，他也不一定會聽，因此讓他們不要哭的比較快的方法就是讓他們的注意力被轉移，然后慢慢的平息內心的不平靜，這樣他們就不會總是惦記之前不愉快或者離家的不舍情緒了。幼兒的內心還比較脆弱，所以保育員在幼兒進入幼兒園開始，就要讓保護好幼兒的內心，維護好他們的心理健康。

　　做一個保育員，要保護好幼兒各方面的安全。幼兒比較小，所以還不怎么懂的危險，因此在對他們進行教育時，就要格外的注意他們的安全，比如在做游戲的時候，一定要把游戲場地的不安全因素全部排完，給幼兒們一個安全又安心環境游戲，保護好幼兒在游戲過程中的安全。我們作為幼兒的保育員，還要去教幼兒做玩具或者做手工，在這樣的過程中，我們在教的過程中，一定要教會幼兒辨識工具，以免不認識亂用傷到自己，而且在這過程，還要對他們表現得耐心，要適當的去夸獎他們。

　　保育員就是要呵護好幼兒，對他們細心養護，幫助他們培養良好的生活習慣，在這么小的時候，就要教育好他們，才能更好的促進他們成長，這才是我們主要的職責。

　　做好了幼兒的保育工作，我相信一定可以保護幼兒茁壯成長，讓幼兒健康安全。我們的工作才算是盡到了責任，我想有了這些經驗和心得，未來的工作我能做得越來越好，不僅讓幼兒滿意，也讓家長滿意，有更多的人投身到這個職業中去的。

幼兒保育老師心得體會6

　　幼兒是祖國未來，民族希望，他們健康和安全時刻牽動著父母、老師和許多人心。

　　幼兒園大班孩子活潑、好動，對任何事都充滿了好奇心，什么都想去看一看，摸一摸。然而，他們卻缺乏著生

　　活經驗和自我保護能力，因此幼兒常常不能清楚地預見自己行為后果，往往會誘發危險因素，對突發事件不能做出準確判斷。當處于危險之中時，也缺乏保護自己能力。《新綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位。”顯然作為幼教工作者我們不僅要保護好幼兒生命安全，更重要是要對幼兒進行初步安全指導、教育，以提高幼兒自我保護防范能力，幫助幼兒樹立一定安全意識。

　　培養幼兒良好生活行為習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成。著名學前教育專家陳鶴琴先生曾講過：“習慣養得好，終身受其益。”

　　首先良好生活行為養成，能使幼兒躲避傷害。例如，正確有序穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。走、跑時靠右行，可以避免與同伴碰撞。仔細地觀察幼兒一日生活中小細節，教育他們自己事情自己做，這樣，孩子在自己勞動實踐中建立起了良好生活習慣，從而起到促進自我保護能力和作用。只有創設良好生活環境，才能培養幼兒安全自我保護意識。

　　其次，遵守游戲規則，形成自護習慣。幼兒自我中心特點極為突出，玩得高興時，常常忘記了要遵守規則和秩序，往往一擁而上，你推我擠，極易造成身體傷害。因而，在游戲活動中，注意培養幼兒按秩序游戲，遵守游戲規則，也是使幼兒獲得自我保護意識和能力重要途徑。通過多種教學方法，如講故事、游戲模擬等，讓幼兒判斷是非，知道遵守規則、互相謙讓重要性；又如，設置問題方法。幼兒特別喜歡手拉手走樓梯，有時甚至三個人一起拉手走，這是比較危險，一旦有人摔倒，其他人也易摔倒，并由于小手相拉，摔倒人失去了本能手扶地等自護動作，而容易導致頭部受傷。根據這種情況，我們創編了“上樓梯”兒歌，以此提高幼兒思考能力，從而使幼兒學會積極防御。

　　同時通過各種活動，加強幼兒自我保護意識能力。為了更好深入安全教育，強化幼兒自我保護意識，我們根據幼兒園課題設立了一些主題活動，其中“玩安全”包括《使用剪刀》活動，通過豐富多彩教學活動，把生活中一些安全小常識編成一些生動有趣小故事和一些易懂兒歌，在教學中運用形象語言，童趣情景和活動教具來幫助幼兒了解保護身體重要性。為了教育幼兒“不玩尖利東西”，我們在晚間活動時設計了“手指劃破了”這一活動，教育幼兒使用剪刀時不能將剪刀對著自己和別人、取放剪刀時應握著小心輕放。通過觀看圖片，讓幼兒討論“手受傷了會給我們生活帶來哪些不方便?手受傷后該怎么辦?”然后讓幼兒實踐操作，逐步掌握技能，就學會了正確使用剪刀、游戲棒等尖利物方法。避免了不必要傷害，增強了自我保護意識。

　　經過安全自我保護教育，我們發現在活動中成人提醒在逐漸減少，孩子之間提醒在增加，幼兒學會了積極地防御。同時，培養幼兒自我行為規范和自我保護意識不是一朝一夕事，需要我們持之以恒，真正使幼兒形成自律，從而獲得身心和諧發展。

　　每一種工作都有讓人值得回味和向往的理想境界，在我從事幼兒園保育工作的幾年中，我嘗到了工作的艱辛，與此同時，我也體會到了作為一名保育員工作中的快樂與平凡。

　　今年我擔任托一班保育員工作，進入工作狀態后我給自己制定了幾條工作目標，通過本學期努力，現完成情況如下：

　　一、 抓好本班衛生，配合環境創設

　　九月份開學后，我班根據教育活動設置投放活動區和環境布置，為讓幼兒入園后既豐富知識，又有家的溫馨感覺，我們班豐富了活動角、提高了空間利用率，在平時的衛生保持工作中，我不怕麻煩，每一處都及時清理，為幼兒提供一個潔凈的活動區域。

　　二、 做好消毒工作，順利度過季節交替。

　　隨著秋冬的季節交替，氣候轉涼。幼兒傳染病的高發季節到了。我作為保育員嚴格遵守保健醫制定的園衛生消毒制度，并在天氣好時，加強戶外陽光消毒，堅持通風，對幼兒接觸物品及時的每日消毒，有帶藥品入園的幼兒，我會進行嚴格的記錄，并及時給家長反饋用藥情況。

　　三、做好新生入園用餐環節，及時糾正個別幼兒

　　今年托一班新入園幼兒用餐能力較弱，作為保育員看在眼里急在心里。為了更好的開展用餐環節，在平時，我把體弱兒和獨立進餐能力弱的幼兒先做安排，把嚴重挑食幼兒作為個別糾正的對象，用鼓勵和表揚相結合的方法促進幼兒的進餐常規質量，并用積極的態度和家長溝通，最終幫助幼兒自己多進食、不挑食。

　　四、配合教育活動，力爭保教結合、有機配合

　　托班幼兒自我服務能力剛剛開始培養，保育員的工作量相對于別的年齡段的老師來說，量大、活細，但我平時工作中除了完成好衛生工作以外，在教育活動中，盡可能多地參與。保證多一份指導和配合，讓教育活動更深入，也把教育活動延伸到保育環節中，全面貫徹落實保教結合統一的教育原則。

　　五、配合班長工作，為年輕教師做排頭兵。

　　托一班是九月份剛組合的新集體，而我是一名工作多年的保育老師，為了配合班長的領導和工作安排，我堅守崗位，力爭向上，全身投入于班中工作，在具體工作上為年輕教師帶頭，為班事務出謀獻策，認真組織保育員學習工作，尋找工作中的失誤和不足。

　　這學期的工作即將畫上句號，在工作中還有一些地方不盡如人意，剛開學時，因當時個別幼兒的性格沒有深入了解，發生了幼兒咬人的事情，雖然家長表示理解，但我作為老師，還是心理有些愧意，尤其是本學期通過對豐四幼事故的反思學習，我更加體會到幼兒園工作的責任和意義，家長把孩子交給我們時期盼的眼神、心情，讓我們感受到肩上的擔子有多重，既要照顧好幼兒，又要教育好幼兒，這是擺在我面前的必經之路。

　　為了讓自己的工作更有高度，更具有教育理念指導，我也在不斷的學習，新的一年開始之時，我要用全新的視角去開展工作，在教育工作戰線上做個有心人！

　　“教育好幼兒，服務好家長。”是我園的辦學宗旨。多年來，在園長的正確領導下。在前輩的教育影響以及同事們的幫助下，自己對幼兒的培養教育照顧等各方面都有很大的提高。雖然嘗到了酸苦，但更多地品出了甘甜，品出了清香。這項工作我越干越感到愉快，感到幸福。因為我們播下的.是愛的種子，所以就有幸福的收獲。多年來照顧幼兒雖然沒有什么問題，但是不足之處還很多，具體如下：

　　1、對待幼兒的教育耐心不夠，愛心不足，不像是對待自己的孩子。有時對幼兒發脾氣，使高腔，不耐心說教，導致幼兒不敢說，不敢動，使幼小的心靈受到傷害，從心里不服氣。

　　2、管教幼兒方法不科學，不靈活。幼兒稍有不對就恐嚇，比如在幼兒看電視時打鬧，睡覺時說話，我就高聲訓斥。導致幼兒的心里有一種壓抑感，自己也很煩惱。

　　3、有些幼兒剛進園，對園的環境不熟，對園里的花花草草以及各種玩具都很新奇。都想親自去摸一摸、玩一玩，但是有時怕出現安全問題，怕這怕那，就不讓孩子們亂動，這就不能滿足幼兒的好奇心。

　　不足之處還很多，呈請領導以各種方式提出，我虛心接受。為了今后更好地教育好幼兒，使家長更放心，幼兒更認可。我還要更加努力地學習，更近一步地掌握幼兒的心理，時刻不忘自己的職責。給幼兒按時洗臉、洗腳、洗屁股。衣服、鞋襪、床單、被子，勤換勤洗勤曬。看幼兒玩耍要集中精力，不在一塊敘話。和同事搞好團結，互幫互助。對家長多說幼兒的優點，少說幼兒的缺點或不說。對幼兒堅決不說粗話、臟話、惱話，不使高腔。不嚇唬幼兒，讓幼兒樂于接近自己。用我們的上進心去激發幼兒的好奇心，用我們的愛心去溫暖幼兒的童心，用我們的耐心去呵護幼兒的心靈。讓每個幼兒都能夠開開心心地玩耍，舒舒服服地休息，健健康康地成長。

幼兒保育老師心得體會7

　　說起來我在幼兒園工作也已經有半年多的時間了，通過這半年多來的學習、了解以及和孩子之間的相處，使我感受很深，幼兒園孩子們的表現促使我不得把思維放的更開，保育工作做的的更細。

　　我一直以為孩子思維很簡單，只要哄哄或是騙騙就過去了，但是有一件發生在我們班的蹊蹺事情卻改變了我的看法。最近我發現我班的一名叫的小朋友，在每次吃飯的時候總是喜歡把肉類食物吃完，剩下一些青菜不喜歡吃就放到別的小朋友的碗里，還主動告狀說別的小朋友沒有吃完青菜，用老師批評其它孩子的辦法，來達到老師喜歡他的目的。剛開始我還批評其他的小朋友，可是每次看到其他孩子委屈的淚水我就認為事情總有些蹊蹺，我決定把事情弄個清楚。

　　于是在今天中午吃飯的時候我便特別注意了他，他把肉類吃完以后，趁我給小朋友添飯的.時候把自己盤子里的海米油菜倒在了旁邊楊豆豆小朋友的盤子里，接著我走到了他的旁邊問他：“彪彪(芮熙麟的乳名)你的青菜呢?”“我吃完了”彪彪說。我說：“我怎么剛剛看見你剛才把青菜倒在楊豆豆的碗里了?”“不是的，高老師，是楊豆豆喜歡吃青菜，我把我的送給了她。”彪彪說。“是嗎?那咱們來問問豆豆吧，豆豆是彪彪說的那樣的嗎?”我問豆豆。豆豆很委屈地說：“不是的，高老師是彪彪不想吃了倒給我的”。哦!我很清楚的了解到事情的原由，但我并沒有立即去批評彪彪，而是告訴他趕快把別的飯吃完。

　　我決定和他的家長談談，針對此件事情我利用晚上接園的時間和芮熙麟的媽媽進行了交談。原來他在家里也是從來都不吃青菜的。

　　第二天來幼兒園的時候我把這件事情告訴了我班級的另外兩位老師，讓她們兩個人來配合我改掉芮熙麟的壞毛病，芮熙麟是個思維能力很快、身手敏捷、聰明、好動、自尊心好強很愛面子的孩子，為了保護他的自信心不被其他孩子毀滅，上午的教學活動我們做了些改動，一節是語言課《誰是不挑食的孩子》，還有一節課是談話《我在幼兒園的表現》，我們重點是以點帶動面推進他的思想有所活躍。快到吃中午飯的時候，我把他拉到我的面前說：“彪彪高老師很喜歡你吃飯時很棒的樣子，但是最近你的臉色不是很好黃黃的，缺少水分，可能是你的青菜吃的太少了，而且長大的時候也不象解放軍叔叔了，咱們倆今天中午比賽看誰的青菜吃的多，看誰的小臉象蘋果一樣，比比誰的個子高好嗎?彪彪很高興地說：“行，看誰最厲害?”中午的午飯芮熙麟果然吃的很好，而且一點也沒有剩下的痕跡。

　　通過此件事情后，我想了很多很多：幼兒雖然年紀小，但是對事情已經具備了初步的分析和判斷的能力，如果經常和孩子談心，他們會對老師產生信任的承度更深厚的，教育還是就是把握生活中的點點滴滴，把自由快樂通通放給孩子，我希望我可以激活孩子的思維，可以讓孩子獨立地思考，有自己的思想。我希望師生都是“太陽”，都閃爍著思想的“光芒”。

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幼兒保育老師心得體會8

　　近日，上級有關部門印發了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）。

　　《評估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍等5個方面，用15個關鍵指標和48個考查要點，構建了幼兒園保教質量評估指標體系，勾畫了有質量的幼兒園保教的基本樣態。

　　如果說近年來各省市制定與實施的辦園質量督導評估標準，主要目的是規范幼兒園的辦園行為，那《評估指南》則是聚焦保育教育過程及影響質量的關鍵要素，主要解決質量提升問題。

　　所以說，《評估指南》為我國幼兒園的高質量發展提供了科學的實施指南和明確的行動依據，不僅是學前教育向高質量發展的指南針，更是助推器。

　　我在仔細學習了《評估指南》之后，感覺這個文件立意高遠，旗幟鮮明。下面我僅就《評估指南》對幼兒園帶來的變化做如下思考：

　　一、建引領帶來園所組織重構與制度調整

　　《評估指南》中第一條關鍵指標就明確指出建工作在幼兒園的重要性。這個和上個月印發的《關于建立中小學校組織領導的校長負責制的意見（試行）》一脈相承。

　　無論是健全組織對幼兒園工作領導的制度機制，還是落實幼兒園組織和工作全覆蓋。幼兒園的制度機制和工作機制均需進行相應的調整。

　　舉個最簡單的例子，現在幼兒園的“三重一大”一般是由園務會決策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響是，在幼兒園未來中層領導的選擇上，身份會起到很大作用。

　　二、品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點

　　一直以來，在中小學和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關注的問題。

　　《評估指南》明確提出要“全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持保育教育結合，將培育和踐行核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養德智體美勞全面發展的建設者和接棒人奠基。”

　　同時提出要“注重幼兒良好品德和行為習慣養成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關系；幫助幼兒學會生活，養成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉的情感這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內容與可行的形式。

　　三、過程質量是園所高質量發展的核心關鍵點

　　確保幼兒園提供高質量的教育，是學前教育深化調整規范發展的重要任務。

　　近些年，在的大力支持下，實現了學前教育的跨越式發展，圓滿完成了普及普惠目標任務。但科學保教的水平、教育過程的質量和教師的專業能力仍有待進一步提高。

　　《評估指南》著眼于解決過程質量中的深層次問題，將切實轉變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力視為更加迫切的任務。

　　特別是，《評估指南》將師幼互動質量作為兒童早期學習和發展的'關鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學前教育高質量發展的核心命脈。這相比以前評估工作中比較重視結構質量是最大的進步。

　　四、重視教育過程，進一步落實綱要、指南精神

　　《評估指南》明確指出要“認真按照《綱要》《指南》要求科學合理地制定教育計劃、組織實施各項活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現，根據一段時間持續觀察對幼兒的發展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習”；“發現每個幼兒的優勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發展”。這都體現了《綱要》和《指南》的精神，而且是把握住了《綱要》和《指南》的關鍵點。

　　因此，廣大幼兒園應在《評估指南》引導下，更進一步地推進落實《綱要》和《指南》的文件精神，在園本教研活動、園本課程建設過程中，及時進行自我檢核、自我修正。

　　五、開展過程評估維護幼兒的身心健康

　　《評估指南》“關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發展水平的方式評估幼兒園保教質量。”這一要求不僅有利于全面規范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學化”傾向，更有助于維護幼兒身心健康。

　　因為要做好過程評估，必然對教師的專業能力提出了更高的要求，要求教師更懂得尊重幼兒、持續地關注幼兒、對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對性的支持。

　　六、開展自我評估促進教師的主動發展

　　《評估指南》明確指出“幼兒園應建立常態化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施。”建立常態化的自我評估機制，將有效地改變幼兒園被動評估、應付評估的狀態，形成富有生命力的園本經驗，帶領幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的成長之路。

　　通過激發教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的學習與發展，將助推教師成為提升保教質量的主動參與者，體驗到專業成長的幸福感和職業發展的歸屬感。

　　七、觀察評估成為教師工作最重要的日常

　　《評估指南》對觀察與評估提出了相當多的要求，要求“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄”同時也并不要求觀察之后馬上就做評估，要求“根據一段時間的持續觀察”，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，同時指出觀察與評價的最終目標是提供有針對性地支持，而不是貼標簽，做比較。

　　由此進一步印證，觀察與評估是教師工作的日常，也是教師專業的基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為一種文檔工作任務來完成，而是要將觀察評估作為日常教學的依據充分利用起來：要真實地投入到教育的情境中去，用心發現真實的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實際發展水平，最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。

　　同時，評估結果要在一段時間的連續觀察后得出，不能像現在借助某些機構提供的各種試題讓幼兒測試后簡單得出評估結果。

　　八、要“活”課程，不要“死”教材

　　《評估指南》旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識形態和宗教等浸入的圖畫書進入幼兒園”，這對一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來說，需要想辦法解決園本課程的建設問題。真正的園本課程應該源于對本園幼兒的觀察與研究。

　　九、教研工作要重實踐，看成效

　　《評估指南》非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發教師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業自信。”幼兒園的教研工作是解決日常工作中的真問題。而對于幼兒園科研工作，基本沒有提及，反而要求“樹立正確激勵導向，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業支持等多種方式，激勵教師愛崗敬業、潛心育人。”這也說明《評估指南》非常務實，重實踐，看成效，園所教研需要回歸幼兒，回歸研究在工作中出現的幼兒發展真問題。

　　十、空間設施不重奢華，重適宜

　　《評估指南》提出“合理規劃并靈活調整室內外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要。”值得注意的是，《評估指南》提出“除綜合活動室外，不追求設置專門的功能室，避免奢華浪費和走形式。”

　　《評估指南》用了一個非常考究的詞“追求”。這個詞，我個人的理解是不提倡，但是也不是設置專門的功能室就有犯了錯誤。因為后面還跟了一句”避免奢華浪費和走形式”。

　　一句話，以后質量檢查，你有功能室不加分，沒功能室也不減分。幼兒園如果現在有專門的功能室，也完全沒必要去拆除，因為拆除本身才是真正的浪費。

　　總之，這次《評估指南》務實、具象、落地，便于各地依照建立各地的質量評估標準，可以相信，會對幼兒園的高質量發展起到一個非常巨大的推動作用。