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幼兒園保育教育質量評估指南心得體會

時間：2024-09-09 10:07:16 教師心得我要投稿

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幼兒園保育教育質量評估指南心得體會優秀【15篇】

　　當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家整理的幼兒園保育教育質量評估指南心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會優秀【15篇】

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會1

　　讀教育部《幼兒園保育教育質量評估指南》感悟如下：

　　1、學前教育行動計劃“十三五”到“十四五”，可以看出明顯的政策導向。如今的《評估指南》則是十四五的第一針強心劑。

　　2、十年發展，方向明確，目標清晰：十三五快速高效普惠率的達成；十四五在普惠率基礎上公民高質量的均衡發展。

　　3、接下來五年對于民辦園來說一定是優勝劣汰的五年，一部分內涵發展穩定的民辦園生存下來與公辦達成“五五分成”的比例效果。

　　4、大力發展幼兒園內涵，夯實保教質量一定成為辦園主流，這個階段將基本生存目標提高到質量生存，定會成就一部分職業專業的園長、教師，如果心存僥幸追求與辦園價值觀相反的途徑，辦園之路必將越走越窄。

　　5、此《評估指南》中，也對國家職能部門提出了更高的要求——重過程，輕結果，這無疑也是對目前存在的.頻繁的、無效的檢查，“一刀切”的工作方式等督導標準的真正落地，提出了更有職能直管技術含量的高要求。

　　太多信息量了，先感悟到這，后邊還得繼續領讀，最后，我還有個疑惑，以后所有省市的辦園質量督導評估是不是就全部用文中的具體評估標準了，各省市評價統一化？要是這樣的話對于職業園長的流動學習提升倒是一件大好事，不用再努力適應各地不同的落地政策了。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會2

　　教師是一個神圣的職業，肩負著為培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質量是幼教工作的生命線。

　　本學期我們教研組組織學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》，讓我對保教質量評價有了更深層次的認識。學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀。《幼兒園保育教育質量評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化，學習《幼兒園保育教育質量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得《幼兒園保育教育質量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。

　　我詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發展部分的內容。碰到其中比較難理解的內容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結合自己多年的工作經驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應該去幫助他們，而到了中班應該減少幫助的次數，大班則培養幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的.意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服,但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學習老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當的指導，這時的老教師是一個神圣的職業，肩負著為培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質量是幼教工作的生命線。

　　我詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發展部分的內容。碰到其中比較難理解的內容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結合自己多年的工作經驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應該去幫助他們，而到了中班應該減少幫助的次數，大班則培養幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服,但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學習老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當的指導，這時的老師給孩子的是一份朋友般的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的教育行為也要隨之進行調整。

　　此外，《幼兒園保育教育質量評估指南》對于幼兒園環境創設與利用、與家庭、社區的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與家庭、社區的互動方面，幼兒園保教質量評價指南指出，應鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。做為老師,在平時的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們總是會先向家長進行主題的說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進行溝通。從而為幼兒的發展提供、創設良好的條件，同時讓家長也切實的參與到主題活動中來。在平時我們還利用各種機會與家長密切聯系，在活動中充分利用家長資源，讓家長了解幼兒教育，從而參與到教育中（，使家園共育工作做的更好。

　　在環境創設與利用方面，幼兒園保教質量評價指南指出應師生關系民主、融洽和愉快，幼兒自主地與環境互動。做為老師，我也是盡量在給幼兒提供發揮和施展自己才能的空間，促使幼兒自主性的得到不斷發展。讓他們在生活中發展，在發展中生活。從而來適應時代的發展，與時代發展要求接軌。如幼兒園區域角的創設過程中，我們也會充分考慮幼兒的自主性發展，有目的，有計劃的投放材料，為幼兒創設良好的環境。

　　在師幼互動方面，通過學習幼兒園保教質量評價指南，我覺得作為一名教師，要得到孩子的喜愛。必須要學會尊重、信任孩子。要用發展，個別差異、全面的眼光來看待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的個性、發展規律和學習特點。從而幫助自己更好的來開展教育教學工作。

　　學習了這份指南之后，讓我明確該怎樣進行保教工作，更好地把工作做到位，它給予了我們保教工作的啟示。讓我明白了提高保教質量是教師必備的職業行為準則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。使自己深深愛上這份幼教事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進良好職業道德的形成與鞏固。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會3

　　20xx年2月11日，教育正式頒布了《幼兒園保育教育質量評估指南》，同時附了詳細的幼兒園保育教育質量評估指標，這個評估指南，與我們每一位幼兒教師息息相關，換一句話說就是我們的保教過程、保教質量有了相對量化的標準了，我們日常的保教工作，都要以此為依據去執行與實施，這是咱們學前領域的第二個指南，第一個指南是《3-6歲兒童學習與發展指南》。是以兒童發展指標為依據。今天這個評估指南評估的是老師專業能力。且要求教師每學期進行自我評估。可以看出國家對于學前教育高質量發展的重視程度，評估指南中的評估內容，主要包括方向，保育與安全，教育過程環境創設，教師隊伍等五個方面，共15項關鍵指標，和48個考察要點，在學習完《幼兒園保育教育質量評估指南》后佳佳幼兒園教師有了很深的感觸和思考，讓我們一起來聽聽吧！

　　《幼兒園保育教育質量評估指南》是教師走向專業的指揮棒、也是隱形支持教師走向專業的拐杖；它不僅僅是評估的指標，也是扶持幼兒園成為高質量的'助手；是引領教師對兒童學習與發展規律的深刻認識，是對師幼互動游戲能力水平的強化，更加重視“游戲是兒童的基本活動”的驗證。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會4

　　這次的學習讓我受益匪淺，非常感謝能有這樣的學習機會。在評估指南中有提到家園共育，從事幼教工作的我們都知道這一點的重要性。家庭是幼兒園的一個重要的合作伙伴，我們一定要本著平等合作、尊重的原則，積極取得家長的理解以及讓家長主動參與。父母是孩子的啟蒙教師，而且孩子的世界觀會受到家長世界觀較大的影響。在孩子成長的過程當中，需要家庭教育參與，這是我們幼兒教師無法替代的。不管是家長，還是我們幼兒教師，都需要清楚地認識到，教育不是幼兒園單獨負責的`，家庭教育也起到重要作用，只有將幼兒園中的教育與家庭教育進行結合，才能為孩子營造良好的成長以及受教育環境。同時，不管是我們幼兒教師還是家長都要認識到，家庭教育和幼兒園中的教育一樣重要。只有樹立共同的教育理念，才能促進孩子更好的發展。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會5

　　在園長的帶領下，我們學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》，這次學習獲益匪淺，對幼兒園的保教工作有了更加深刻的認識和理解。特別是“活動組織、師幼互動、家園共育”這三項內容，讓我在今后的工作中，努力方向更加明確。我要善于發現孩子身上各種偶發的教育契機，我們的對象是思維活躍、充滿著奇思妙想的孩子，在活動中他們會有各種偶發的狀況，我們要抓住活動中孩子感興趣和有意義的問題和情境，從而引導孩子積極主動的投入學習和活動中，這也讓我認識到老師要不斷學習提升自己的專業知識與能力，認真備好每一節活動，為孩子提供豐富有趣的可操作的材料，這樣才能吸引孩子的注意力和參與活動的興趣。在今后的工作中，我會以《幼兒3.6園保育教育評估指南》、《幼兒園教育指導綱要》和《歲兒童學習與發展指南》為理論依據，不斷學習，經常反思，做一個鉆研型、學習型的老師,和我的孩子共同成長。

　　《幼兒園保育教育質量評估指南》感想xx年xx月xx日星期一中午，在各部門領導的引領下，我們一起學習了新鮮出爐的《幼兒園保育教育質量評估指南》。文51548件包含個方面、個關鍵指標、個考察重點,其中明確保教同行的重要性，強調幼兒為本”、尊重每個幼兒、保障日常教學質量的同時，注重幼兒的衛生保健。突出評估重點，扭轉“重結果輕過程、重硬件輕內涵、重他評輕自評”的傾向，促進幼兒園安全優質發展。

　　《幼兒園保育教育質量評估指南》讓我們的工作更加明確、具體，進一步落實日常教育教學及保育工作的有效性,以便我們能對照現有的工作現狀進行整改、調整，梳理更加科學合理的教育目標。

　　1時，體育活動不少于小時的明確指標；教育方面，注重師幼互動，這是我們一直很重視的元素，活動的流暢性如何保證以及家園共育，有如是我園x三人行”課程理念；在環境創設方面，提供必要遮陽遮刖設施設備，繪本數量有具體標準，怎樣合理使用幼兒教材；在教師隊伍建設方面，對專業的高要求、高標準，對激勵導向的重視這次的指南通俗易懂，可操作性強，重視師幼互動、重視過程，是對保教質量的專業考核，也是我們的.學習指引。

　　“重結果輕過程、重硬件輕內涵，重他評輕自評”這句話讓我印象深刻。在保育和安全的方面，了解了對幼兒戶外活動應21不少于小時，體育活動不少于小時的明確指標；在環境創設方面，提供必要遮陽遮雨設施設備，繪本數量有具體標準，怎樣合理使用幼兒教材都讓我清晰了不少，給我們教育教學更明確的指

　　此次學習，讓我們對保教質量評價有了更加深刻的認識。同時，也讓我們在教育目標、活動內容、學習活動等制定上更加有據可依，通過這份指南讓大家在平時的教學活動中對自己的表現進行一個個反思。教師在這份指南的指導下，有更加明確的方向去不斷提升自己的教學質量，讓幼兒在更加科學的管理下快樂成長。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會6

　　今天學習了周念麗教授的《幼兒園保育教育質量評估指南》，學過之后深深感知：專家說得這樣的`評估方式，使得我們重視起師幼互動，讓我們要解讀、細讀、研讀促進師幼之間的秘訣，與幼兒相處時要保持一顆平等、尊重的心，言語舉止要入幼兒的心，與之產生共情，我們的教育才能滲入孩子的心，才能有足夠的力量碰撞另一朵云！

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會7

　　在研究《幼兒園保育教育質量評估指南》后，讓我對保育教育有了更多的了解，明白保教同行的重要性。

　　。注重過程。在幼兒園教育質量中，最核心的是過程質量。過程質量指的是什么？我們天天和孩子打交道，做保育教育工作，從某種意義來講，我們就是教育過程的參與者。過程質量是兒童在幼兒園里與人、事、物相互作用的活動與經驗。教育過程是我們教師為滿足幼兒的研究與發展需要而進行的各類保育和教育活動的過程。從幼兒的角度看，則是他們在幼兒園班級情境中生活與研究的經歷或經驗獲得的過程。幼兒活動的對象可以是人（如教師、幼兒同伴），也可以是事（如活動材料、課程內容），也可以是物（如設施設備、游戲材料、圖書等）。當幼兒與人事物相互作用時就會像形成其研究經驗，繼而影響其發展。過程質量直接影響著幼兒的研究與發展，是幼兒園教育質量的核心。同時更要注重過程評估，重點關注保育教育過程質量，關注幼兒園提升保教水平的`努力程度和改進過程；強化自我評估，幼兒園應建立常態化的自我評估機制，每學期開展一次自我評估，加強對幼兒園保育教育工作和自評；聚焦班級觀察，通過不少于半日的連續自然觀察，了解教師與幼兒互動情況，準確判斷教師對促進幼兒研究與發展所做的努力與支持，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質量。

　　關注細節。做到以“幼兒為本”、尊重每個幼兒、保障日常教學質量的同時，注重幼兒的衛生保健。從衛生消毒、疾病預防、健康檢查等方面認真抓好落實，確保孩子擁有一個安全健康的生活環境。堅持孩子的戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時，讓孩子加強體育鍛煉，增強體質。注重師幼互動，關注幼兒研究與發展的整體性，關注如何做好一日生活皆課程。從家園共育的角度出發，我們需要了解家長的教育需求，整合自己園所的教育資源，為家長提供一個良性的教育供給。盡量達到家園之間資源的供需平衡，鼓勵幼兒園與家長構建平等互助的關系。幼兒園不僅需要滿足幼兒所需要的高質量物質生活的需要，也需要滿足幼兒以及附加給家長的高質量精神文化的需要。我們需要與家長建立起平等互信，參與合作，協同育人的關系。一線教師除了發布消息，把微信溝通群/QQ群作為一個發布消息的媒介，也需要關注與家長之間的有效互動，例如家園共育欄應該成為家長與教師的雙向互動溝通的工具或場所，家長留言教師回復，關注后續問題解決等等，讓它不僅僅作為一個信息中轉站，也成為一個溝通的橋梁。告知家長有效的教育方法，幫助協調解決幼兒的行為問題或者心理問題，為家長提供高質量的教育服務。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會8

　　通過侯莉敏教授分享的《幼兒園保育教育質量評估指南》理念與落實，使我深深認識到熱愛幼教事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首先必備的職業行為準則也是保教質量提高的首要內容。通過認真地解讀，讓我對保教常規管理有了新一層的認識。

　　1、關注平常，關注細節。關注幼兒一日生活活動的各個環節，以問題為引線，探尋科學、輕松、多元化的、人性化的保教策略。

　　2、保教結合，包含、滲透、構成充分的有機聯系，做到保中有教，教中有保。

　　3、班級是實施保教任務的基本單位。班級是幼兒最具體的生活環境，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。幼兒園教育中是幼兒身心發展的`主要階段，所以我們教師要根據幼兒的特點，為他們創設良好的教育環境；并加以正確的引導，確保幼兒的生活程序，同時注重常規的培養。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會9

　　學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大改觀。《評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化，能使我們做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得《評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。

　　《評估指南》對于幼兒園環境創設與利用、與家庭、社區的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與家庭、社區的互動方面，指南指出，應鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。作為老師，在平時的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們會先與家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進行溝通，從而為幼兒的發展提供、創設良好的條件，同時讓家長也切實的'參與到主題活動中來。

　　學習了這份指南之后，讓我明確該怎樣進行保教工作，更好地把工作做到位，它給子了我們保教工作的啟示，讓我明白了提高保教質量是教師必備的職業行為準則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈，使自己深深愛上這份幼教事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進良好職業道德的形成與鞏固。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會10

　　《幼兒園保育教育質量評估指南》強調要走近、研讀、精讀《指南》，看見和讀懂幼兒，有效支持幼兒的學習與發展。這些關鍵指標，明晰了高質量的.行動框架與路徑，作為教師要落實立德樹人的根本任務，遵循幼兒發展規律和教育規律，促進幼兒身心健康發展為導向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會11

　　為保證日常保教與時俱進，發展教師主觀能動性，在園長、業務院長的引領下，我們積極自主學習《幼兒園保育教育質量評估指南》，學習新理念，補充自身知識儲備，將《幼兒園保育教育質量評估指南》作為一面鏡子，從中發現自身保教方面存在不足，自我反思、自我改進。此次講座幫助我們老師進一步理清了《3-6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園保育教育質量評估指南》的關系與區別，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質量評估指南》應用到我們的一日活動中去。以下是我關于保教方面的一些感悟：

　　環境與資源方面：我們準備的材料符合幼兒的年齡特點，種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標記，便于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學習材料等都是有標記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同顏色的標簽，將各個活動區域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里，畫上圖案,粘貼在相應的部位，以示幼兒整理時應歸放到某處。

　　師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據自己的醫院探索以及運用材料；提供幼兒互動與互相學習的機會，關注并支持同伴間自發的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學習的機會，促進他們多產生同伴間自發的合作。例如可以創設一些需要合作完成的環境，環境中結合合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創作完成一棵樹。還有根據幼兒的年齡特點，設計以合作為主題的活動，使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而得出“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動區里投放利于合作的材料,如提供幼兒合作組畫的圖畫本，只有相互合作才能完成的玩具,幫助幼兒提高合作技能。

　　幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續產生合作的需要，產生積極與人合作的態度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運用以下幾種方法：

　　1、成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產生愉快情緒。

　　2、表揚法，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表揚。老師的贊賞對他們是一個促進。3.激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導和激勵使他們也產生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗成功的關鍵。所以教師要對幼兒合作后的結果給予恰當的肯定和激勵。對合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產生抱怨情緒，從而打消繼續合作的積極性。

　　以上是我對指南的一點思考，以后會更努力繼續鉆研《幼兒園保育教育質量評估指南》，不斷學習，將理論應用于實踐。

　　《幼兒園保育教育質量評估指南》學習心得體會

　　教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任，當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的。近日園里組織學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》，還聆聽了專家的講座，收獲之大可謂無言語表。通過這次學習，我有幾點體會：

　　一、教師必須具備創新觀念與創新思想。

　　教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養幼兒能力為主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的教學氛圍；鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性；要敢于打破常規，激發幼兒創造性解決問題的欲望；尊重幼兒個性，善于發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能；建立新型師幼關系，尊重幼兒人格，以寬容、保護、積極的態度對待幼兒；注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓幼兒通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。

　　二、教師必須具備較高的業務素質。

　　要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：

　　（1）有豐富的`知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。

　　（2）有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理,二是針對每個學生的個別指導。

　　（3）有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與幼兒接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動幼兒的熱情，激發幼兒的學習動機，幼兒因“親其師而信其教“，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。

　　三、教師要有敬業精神。

　　能否成為一個好教師，首先在于有無敬業精神，是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。

　　四、力求成功教育。

　　成功教育認為，教育面向的是人，培養的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育,每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質的準備。

　　總之，這次學習我受益匪淺，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的教學和教研工作中去，為我的幼教事業發展做出應有的貢獻。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會12

　　20xx年10月，印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價，事關教育改革的方向，并明確提出“國家制定幼兒園保教質量評估指南，各省（自治區、直轄市）完善幼兒園質量評估標準”。近日，正式下發了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），縱觀全文，從總體要求到評估內容、評估方式及組織實施，是一個互相關聯、密不可分的、系統的、具有革新意義的指引。

　　以前，一說起評估，幼兒園人員作為受評者可能就是接受外來評估組的評估，工作重點是把各類材料整理好，申請經費把幼兒園內外整修一新。此次頒布的《評估指南》提出的評估方式，將從根本上改變我們對幼兒園質量評估的看法。

　　對照《評估指南》有關評估方式中提到的“注重過程評估，強化自我評估，聚焦班級觀察”，回顧曾經的實踐，有以下體會與認識。

　　為什么要注重保教過程質量？

　　《評估指南》在評估方式中指出，要注重過程評估，重點關注保育教育過程質量。

　　近年來，有關教育質量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過不同的教育過程得到相同的教育結果，但其教育的質量是不同的，有的過程在獲取結果的同時，在幼小的心靈中種下了良好品質的種子，激發了主動學習的熱情，因為我們在這一過程中有更多的理解與相互尊重；有的過程在獲取結果的同時，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因為這種過程只有更多的單向而機械的訓練。過程性質量評估，關注的要點不再是一眼就能看到的那些是或否的現象，而是需要通過系統觀察、思考去發現那些反映教育過程的行為，這些行為背后是否蘊含著兒童為本的教育理念，是否有著為達成教育目標而采取的以兒童為本的'教育方法，將成為我們評估保教質量的重點。

　　近些年深圳市針對創建優質幼兒園做了深入的實踐探索，當時的創建指導手冊在研發過程中，大家首先對結構性質量與過程性質量要素進行了深入的討論與思考。結構性質- 3 - 量的要素，往往易于呈現具體指標，易評估,例如，對師生比，班額、教師學歷、設備設施配備等方面的評估就屬此類。而過程性質量的要素，主要指向與兒童生活和經驗有更直接聯系的變量,例如師幼互動，學習環境，課程，健康和安全，家長參與等。國際上許多早期教育質量評估資源（例如，《幼兒學習環境評量表（ECERS-R）》,《運動環境評量表（MOVERS）》，《持續共享思維和情緒情感健康量表》（SSTEW）等）也都指向過程性質量要素。相關研究發現（例如，英國“有效學前中小學教育項目”，簡稱EPPE研究），結構性質量往往是通過過程性質量與兒童發生作用的，也就是說過程性質量對兒童發展有著更直接的影響。通過思考，大家達成共識，手冊出來后，使用的幼兒園反映這樣的質量要求，有利于引導他們深入反思自己的師幼互動行為，專業發展的方向更明確了。我們認識到，在思考過程性指標時，需要擺脫一種唯一答案的思維方式，以環境為例，“物質環境”的相關指標一般可視作結構性質量要素，有或無是很清楚的，但“學習環境”的相關指標，就是關于怎樣用好物質環境的描述，這時，好與不好的界線不是一下就能看清的，需要通過觀察澄清認識。要提煉出反映過程性質量的指標，需要對兒童學習與發展的規律有較深刻的認識，也需要對師幼互動的相關研究有更多涉及，更要了解實踐現場中師幼互動的現狀。

　　有了注重過程性質量評估的文本，并不等于我們就已經在進行過程性質量評估了，《評估指南》指出的三個評估方式，是相互關聯的。

　　為什么要有足夠時間觀察班級？

　　對保教過程的評估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實現，而是需要更多時間去實地觀察師生真實的互動狀態，去聽他們間的對話，去看他們的行為，從而去發現和思考這種互動能否實現相互尊重的要求，能否體現基于幼兒經驗為他們搭建鷹架的要求等，因此《評估指南》在評估方式上提出了“聚焦班級觀察”的方法，而且在連續觀察的時間上不能少半日，這樣的要求，保證了評估人員能夠從幼兒園一日活動的各環節中看到全面的師幼互動情況，有利于全面評估幼兒園教育的過程性質量。

　　曾有評估人員跟我說，這樣在班里觀察，還要對照相關指標進行思考分析，給予評估，真是一項很累的工作，是的，在班里觀察半天，需要評估者邊觀察邊思考，上午觀察后，中午有些問題還需要訪談教師或管理者，下午依據觀察記錄對照評估標準完成評估任務，這樣做，觀察評估一個班，一般需要一天的時間，經過一段時期對評估人員系統培訓，有視導員說，這樣的觀察對于自己的專業發展極有幫助，很有成就感。實現《評估指南》要求的聚焦于班級觀察的評估，需要對評估者就評估內容及相關指標的含義、評估方法進行系統培訓，如果這一培訓貫穿于開始評估前、評估中及評估后，大家邊學邊做邊反思，就更有意義了；還有一個感受是，對評估人員角色的定位非常重要，我們明確提出評估者是幼兒園發展的支持者，是與幼兒園共同成長的合作研究者，而不是結果的評判者，這個導向至今還深深地影響著他們，有評估者告訴我，至今，當他們去幼兒園視導時，不會將此工作看成是一個完成評判的工作，而是非常享受與幼兒園就觀察后的研討過程。

　　為什么要強化自我評估？

　　對幼兒園而言，全面提高保教過程的質量，需要不斷提高師幼互動的能力，包括要會與孩子一起游戲，需要在與孩子一起時活動時提更多開放性的問題，需要會與孩子一起探討問題、拓展問題，這樣的專業能力的發展，需要在實踐中練就，教師們在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現象，并在觀察思考基礎上去回應幼兒的需要、制定下一步的教育計劃。這種能力的養成，非一日之功，持續的自我評估成為不斷提高專業能力進而提高教育質量的重要途徑，至此，我們看到了《評估指南》提出的“強化自我評估”方式的意義。

　　一分部署，九分落實，只有當這個標準成為幼兒園管理者或教師們日常自評及反思的“抓手”時，她才發揮出了更大的作用。例如，我們曾用過這樣的方式，持續的自評與每學期一次的他評結合，兩年下來，發現參與的幼兒園都有了明顯的進步（有差異性顯著的評估數據證明），在此過程中，組織評估的單位沒有對他評的結果進行排名，而只是對一些需要更多支持的幼兒園給予了更多的幫助。

　　我們發現，善于自評的幼兒園，對那些過程性指標的理解會不斷深入，例如，他們告訴我，就培養幼兒的自理能力，不能只追求一個看得見的結果，不能簡單地要求幼兒去做到，而要對達成這一目標的進程予以更多關注，包括需要成人不時的提醒甚至手把手的指導，需要在幼兒如廁處觸手可及的地方放上手紙；餐前便后習慣的養成需要提供方便洗手的設施、洗手液，還需要教師經常的提醒。又如，通過持續的自評與反思，他們深刻地認識到，專業發展的難點在于一日活動各環節中積極的師幼互動，作為教師，這種能力的獲得不是一蹴而就的。有一位園長說：“過程性的指標，因為大多是描述專業行為的，這些年來，我園教師的師幼互動水平在不斷提高，作為管理者在支持教師專業發展方面也一直有方向。”同時，這位園長也說到，在自評的過程中，作為管理者始終面臨著一個挑戰，就是在“評”和“導”間，經常擔心把握不好度，在跟她的交流中，我為她提出的這一挑戰而深表贊賞，與這樣的挑戰共存，有利于我們在面對評估結果與過程時，保持理性，保持一種自我成長的能力。

　　在研究與實踐的過程中，在閱讀與思考《評估指南》的過程中，我理解《評估指南》的導向在于，明確幼兒園保教- 7 - 質量評估的目的是以評促建，即評估的過程也是促進幼兒園保教質量提升的過程，這個過程中所有相關人員需要相互尊重、平等交流，著力點是大家一起去發現及解決問題，實現保教質量的提升。《評估指南》立足于當前要著力解決的問題，對于“重結果輕過程、重硬件輕內涵、重他評輕自評”的現象，在理念及方法上都提出了具體指引。任何問題的存在，有其產生的背景，解決它是需要投入時間和精力的，《評估指南》已經開始關注問題的存在，并提出了方向性的指引，在落實的過程中，雖然我們可能會經歷辛苦與挑戰，但一定會收獲成功與喜悅，能為促進評估工作不斷完善做出貢獻，《深化新時代教育評價改革總體方案》指出“到20xx年，基本形成富有時代特征、彰顯中國、體現世界水平的教育評價體系”，相信我們在看到幼兒園保教質量不斷提高的同時，我們的評估體系也會日益完善。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會13

　　本學期在保教處的組織下我們學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》，讓我對保教質量評價有了更深層次的認識。《保教評價指南》對我們平時的教育教學活動目標制定、內容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化，也做出了更深的要求。

　　在《保教評價指南》中明確提出了“以幼兒為本”的理念與思路，教師要為幼兒提供平等的學習與發展機會，學習內容要與幼兒身心發展水平相適應，要激發幼兒積極主動地去學習，要尊重幼兒發展的`個體差異。作為后勤處就要做好后勤保障，在教育環境創設和材料上，提供適宜不同年齡段幼兒的需求，為教師解除后顧之憂，讓老師能夠全身心的投入到保教活動中，把更多的時間與精力給予幼兒，更多的關注每一位幼兒，使每位幼兒都能得到全方面的發展。

　　在《保教評價指南》中指出對幼兒園環境創設與利用、與家庭、與社區的互動，師幼互動等方面也做出了明確說明。在于家庭、社區互動《保教評價指南》指出，應該鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。我們幼兒園平時也是這么做的，在開展活動時，也會向家長說明主題內容，并說明在本次主題活動中所需材料，希望得到家長的提供與幫助，有些家長提供不了的，作為后勤處也應該提供給班級以保證主題活動的順利開展。后勤處也會為幼兒每次的社會實踐活動提供有力保障。

　　在《保教評價指南》中也對我們的老師提出了更高的要求，使我們的老師不管是從課程管理、保教管理還是專業知識都挺要不斷地學習充實自己，作為后勤處就要不遺余力的支持老師的外出學習培訓，使老師不斷地學習充電，才能更好的開展教學活動。

　　經過學習我明白了幼兒教育是要不斷學習，不斷進步，要摒棄老的思想，一切以幼兒為主，為幼兒服務，充分發揮每一位幼兒的潛力，我們要為幼兒提供發展的空間與機會，使得每一位幼兒都能夠開心快樂的成長。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會14

　　我對“過程”這個詞的感受很深刻，基本原則中提到要注重兒童發展的“連續性”，評價要注重“過程性、發展性”；評估內容中的一項重要指標即“教育過程”；評估方式也明確提出“注重過程評估”，聚作文吧焦“不少于半日的連續自然觀察”。這些都是對“過程”重要性的說明和體現，也是園所理念和保教質量的'體現。《評估指南》讓我們將教育評估的重點和視線重新放回到教育過程中，是對教育本質的追尋。