優化幼兒的科學活動范文

　　摘要：“規程”中指出“幼兒園的教育活動是有目的，有計劃引導幼兒生動活動的，多種形式的教育過程”，同時，也明確提出：為幼兒提供充分活動的機會，促進每個幼兒在不同水平上的發展“。

　　關鍵詞：幼兒；科學活動；探微

　　如何理解這里所指的“活動”，從活動整個連貫的過程來看，活動的對象、動作、操作是活動的三個必不可少的要素，而動作、操作、又必定涉及到自主性的問題，尤其是幼兒的操作，是按老師的指令或榜樣去做，還是給幼兒主動性？顯然，前者并將是我們所要探索研究的“活動”。因為，我們在幼兒園提倡的活動是指幼兒主動作用于外界的人和物的活動，只有這樣的活動，才能使幼兒們身心獲得發展。

　　基于對教育活動的進一步理解，試提出優化幼兒科學活動的幾點建議。

　　1.擺正幼兒的主體地位、注重活動過程，著眼于幼兒的發展

　　處于探索、嘗試階段的科學活動，其過程的設計是最富創造性的一項工作。什么樣的方案是好的？

　　一是能體現幼兒活動的主動性；

　　二是所創設的環境能刺激幼兒的語言活動；

　　三是對不同幼兒有不同要求。

　　就目前的情況看，幼兒園開展的科學活動仍存在表面化，表演式的傾向，出現了三種現象，

　　一是形式上是幼兒主動活動實際卻是老師的操縱之下；

　　二是放棄不了束縛幼兒思路的示范講解，強求步驟、方法一律；

　　三是不向幼兒提要求，不敢對幼兒加以啟發引導。讓幼兒充分自由，活動了半天幼兒也無所收獲。

　　這些現象的出現暴露了兩個問題：

　　一是幼兒的主體地位問題，在理論上我們不難接受“幼兒是學習的主人，活動的主體”這一觀點，但落實到實踐中幼兒的主體地位就往往成為表面的東西，其活動過程仍處于教師的嚴格控制之下，當然，發揮幼兒的主動性，不等于"放羊"，有些幼兒不可能自發習得的內容，需要老師采用適合幼兒特點的方式方法，讓幼兒掌握，但是，對幼兒有可能通過自身的探究而習得的內容以及非傳授知識技能的活動，幼兒就應有主權，真正在活動中學習。

　　二是活動的過程、形式、結果的主次問題，不難發現，形式和方法的“新”歷史受到青睞，活動的結果如何也備受關注，而活動的過程本身一些關鍵問題都思考、談論甚少，在設計和評價活動中值得關注的應是：幼兒通過活動是否學會用自己的雙手和頭腦去認識事物，是否學會了調整自己與事物的關系，是否積累了豐富的感性經驗和動作經驗，發展獨立性和自信心等。

　　2.家園互動形成幼兒心理健康教育的合力

　　家庭教育、幼兒園教育是幼兒健康心理形成的兩個主導因素。家庭是人生活和培養人的最初場所，家長是孩子的第一任老師。家長的人格特征、家庭教養方式、家庭情感氛圍對幼兒良好心理的養成很重要，幼兒園任何活動的開展如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養成也不例外。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對幼兒的教育起著導向作用。因此，我們通過家長會、育兒沙龍、家長園地等多種途徑向家長宣傳、交流有關心理健康教育方面的理念、經驗和內容，向家長宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長的關系。向家長介紹幼兒常見的心理問題和對策，并指導家長如何對幼兒進行心理健康教育，通過家長早晚接送幼兒的間隙；通過親子活動與家長作簡短交流、溝通思想、統一方法。指導家長如何協助老師搞好幼兒的心理教育問題，做好幼兒個案的研究工作。通過上述活動，使教師和家長配合默契，步調一致，使幼兒心理教育在家庭教育中得以落實。

　　如我班近期的心理健康教育的主題是“合作與分享”，通過游戲的方法進行；在家庭里也應同時進行這一主題教育，方法可以是通過與父母分享食物、與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，有利于幼兒行為的穩定化、價值觀念的統一。我們充分認識到家園共育是大教育觀的體現，是現代幼兒教育的重要組成部分。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過："沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。“家園共育”有著特別重要的作用。

　　3.教師親身參與，激發幼兒的興趣，帶動幼兒自主成長

　　在孩子們的心目中，老師是“權威”。很多家長反映，同樣的話由老師說出來和由家長說出來的效果是不同的。加之幼兒具有愛模仿的天性，愿意模仿老師的言行舉止。因此，我們在日常教育教學活動中非常注重發揮教師的榜樣作用和對幼兒的巨大影響力。通過讓教師親身參與幼兒的活動，能激發幼兒參加活動的興趣，帶動幼兒自主成長。例如，大班跳繩活動是幼兒體育達標的項目之一，以往很多老師都把它當成一項任務去完成。在戶外集體游戲之后，常常要求幼兒每天戶外活動必須練習，甚至會出現"誰會跳了誰才能去玩"的現象。幼兒完全在被動狀態下學習，有些幼兒甚至出現不愿來園的情況。為了激發幼兒的興趣，我們組織了"跳繩表演"活動。首先由班上已會跳繩的小朋友表演，請其他幼兒為他們數數；然后由教師分別進行單搖、雙搖、花樣跳繩的表演，孩子們看到自己的老師跳得如此之棒，異常興奮，大聲地為她們加油！一部分幼兒情不自禁地為老師計數。另外，我們還將此活動的全過程錄了像，教師在班內利用過渡環節給幼兒播放，感染幼兒、激發幼兒的興趣，有時會聽到孩子們議論“××老師跳得最棒！老師跳得真多！”從“跳繩表演”活動后，孩子們學習跳繩的積極性得到了極大的提高。每天戶外活動時，孩子們不需要老師去提醒和要求，而是主動地拿起跳繩去練習。另外，教師每天也都會和孩子們一起參加跳繩活動，這也更加激發了幼兒的興趣，使幼兒體驗到學習和進步的樂趣！

　　在小班進行“大杯水小杯水”的活動時，老師運用了情景教學的方式讓孩子們直觀地感知和認識了什么叫“接一大杯水”，之后教師每天都和孩子們用同樣的杯子，在同樣的時間一起喝水。孩子們在老師的帶動下，不再象以前那樣發愁喝水或只喝一點兒水，而是每天高高興興地喝水。

　　通過上述幾方面的探索與嘗試，我們深深體會到：只有從幼兒的年齡特點出發，引導和挖掘幼兒的內在動力，只有讓幼兒親身地感受和體驗，并充分調動幼兒參加活動的興趣，才能改變幼兒以往的被動角色從而獲得自主發展，也才能逐步使幼兒形成健康的生活態度、習慣和方式。

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