幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿（通用11篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿 1

尊敬的領導：

　　語文教學究竟應從直接認讀漢字開始，還是應從學拉丁化的漢語拼音字母開始，在小學語文界長期存在著不同看法，多年從事課程改革的老教育工作者邵宗塄和游銘鈞認為：先學拼音再識字是個錯誤！

　　在識字教學中，老師的教就是學生識字的“拐棍”。現在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎？近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗，都表明無論是教師的教，還是學生的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速度和教學質量明顯提高。

　　方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯系，而且與所表的音之間的聯系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯系，而漢字的形不僅標音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯系。所以，兒童在識記它們時，其難易自然極為不同。

　　直接教學漢字的優勢，還因為單個的漢字可編成為瑯瑯上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內在聯系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

　　對高高興興上學來的兒童來說，六十課時的拼音字母，如果算不上如同當頭棒喝的“五百殺威棍”，也是澆向小腦袋的一盆涼水，使其剛入學便萌生讀書枯燥、讀書太苦之感受。繞著大彎的`識字教學模式，大有舍易就難、錯把“誤區”當“捷徑”之嫌。

　　現在，兒童一入學，最先遇到的是漢語拼音，每天接觸的是拼音字母，抄寫的是拉丁符號，這不僅會嚴重地干擾兒童掌握漢字各種筆畫、結構的正確書寫方法，而且還嚴重影響“執筆方法、寫字姿勢”等良好習慣的養成。漢字的書寫，要求橫平豎直轉折有楞角，運筆有輕重快慢之別，構字講間架，要求重心平穩和中心對稱，既舒展大方又有向心的凝聚力，還講究布局謀篇，等等；抄寫拉丁字母，用的全是畫斜的弧線，運筆無輕重快慢的區別。書寫漢字和抄寫拉丁字母，截然不同。

　　長期以來存在一個有影響的觀念：漢字教學一直是語文教學的一個重點和難點。是重點，因為學好漢字是學習語文的基礎；是難點，因為漢字不是字母文字。說是重點，這符合實際，原因分析得也正確；說難點，是因為漢字不是拼音文字，這個斷言不能令人信服。我們認為，教兒童識漢字難不難，并不決定于是不是拼音的字母文字，關鍵在識字教學是否符合漢字本身的特點，以及兒童的年齡特點和認識規律。

　　幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿 2

尊敬的評委、老師們：

　　大家好，今天我將要闡述的觀點是“幼兒園階段先學拼音再識字并非最優的教學路徑”。

　　首先，我們要明確幼兒教育的核心目標是培養孩子的全面發展，包括語言能力、認知能力、情感社交能力等。拼音作為漢字的注音工具，其學習具有一定的抽象性和難度，對于幼兒來說，他們的思維發展尚處于具體形象階段，直接接觸和學習相對抽象的拼音符號，可能會造成理解困難，甚至對學習產生抵觸情緒。

　　其次，漢字本身蘊含著豐富的文化內涵和形象美感，而幼兒的認知方式恰好偏重于直觀感知與形象記憶。因此，通過圖形化的漢字，引導幼兒在實際語境中理解和運用，能更有效地激發他們對漢字的興趣，幫助他們建立起初步的文字意識，從而為后續的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

　　再者，從語言習得的角度來看，自然的語言環境和大量的閱讀輸入對于兒童的語言發展至關重要。如果過早強調拼音的學習，可能會影響孩子在真實語境中接觸和使用漢字的機會，反而不利于其語言能力的`發展。

　　綜上所述，我主張在幼兒園階段應注重通過實物、圖片、故事等多種生動有趣的方式，讓孩子在自然而然的情境中接觸和認識漢字，然后再逐步引入拼音教學，使其成為輔助孩子識字讀寫的工具。這樣的教學順序更符合幼兒的認知發展規律，也更能激發他們的學習興趣，提高教學質量。

　　以上就是我對“幼兒園階段先學拼音再識字是個錯誤”的理解與分析，謝謝大家！

　　幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿 3

尊敬的領導、親愛的同事們：

　　今天我要與大家分享的主題是“幼兒園先學拼音再識字是否是一個錯誤的教學方式”。在當前幼兒教育實踐中，有一種觀點認為應該先讓孩子掌握拼音，然后再學習漢字，但我認為這種教學順序并不完全符合兒童的認知發展規律和語言習得過程。

　　首先，從兒童認知發展的角度看，3-6歲的幼兒正處于具體形象思維階段，他們更善于通過直接感知和實際操作來認識世界。漢字作為一種象形文字，本身就具有直觀的形象性，孩子們可以通過觀察字形與實物的關聯，自然而然地理解和記憶。而拼音相對抽象，對于這個年齡段的孩子來說，理解聲母、韻母、聲調等概念可能存在一定的難度。

　　其次，從語言習得的自然順序來看，嬰幼兒在日常生活中接觸和使用的是完整的語句和詞匯，而非一個個單獨的音節。因此，在幼兒園階段，我們應以培養孩子的`聽說能力為主，讓他們在真實的語境中自然習得語言，而不是過早地將注意力引導到解構語言的工具——拼音上。

　　最后，雖然拼音是識字的重要輔助工具，但如果我們過于強調其先行地位，可能會削弱孩子對漢字本身的興趣和敏感度。而且，過早學習拼音，可能會讓一些孩子在沒有充分理解漢字意義的情況下，僅僅依賴拼音進行閱讀，這對他們的深度閱讀和理解能力的發展并無益處。

　　綜上所述，我主張在幼兒園階段，應遵循兒童的認知發展規律和語言習得特點，注重創設豐富的語言環境，鼓勵幼兒通過實物、圖像等多種方式進行早期識字活動，而不是機械地按照“先學拼音再識字”的步驟來進行。當然，這并不是說拼音不重要，而是我們需要根據孩子的個體差異和實際需求，適時適度地引入拼音教學，使其成為輔助孩子識字、閱讀的有效工具。

　　以上僅為個人觀點，希望能引起大家對這一問題的深入探討，共同探索出更加科學合理的幼兒語言教育之路。謝謝大家！

　　幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿 4

親愛的同事們：

　　大家好！我今天要說的課題是“幼兒園先學拼音再識字是個錯誤”。在我們的教育實踐中，有些幼兒園將拼音教學置于識字教學之前，我認為這種做法是有待商榷的。下面我將從幼兒的發展規律、拼音與識字的關系以及教學實踐三個方面來闡述我的觀點。

　　一、幼兒的發展規律

　　我們都知道，幼兒期是語言發展的關鍵時期，這個時期的孩子們對語言有著天生的敏感性和好奇心。他們通過聽、說、讀、寫等多種方式來感知和理解語言。而識字，作為閱讀的基礎，是幼兒語言發展的重要一環。將識字置于拼音之前，更符合幼兒語言學習的自然過程。因為孩子們在生活中首先接觸到的是具體的漢字，而不是抽象的拼音符號。

　　二、拼音與識字的關系

　　拼音是一種輔助識字的工具，它的主要作用是幫助孩子們在掌握了一定數量的漢字后，更快地學習和掌握新的漢字。但是，如果我們過早地引入拼音教學，可能會使孩子們對漢字的學習產生困惑。因為拼音和漢字是兩種不同的.符號系統，它們在形狀、意義和讀音上都存在很大的差異。對于初入學的幼兒來說，他們可能會因為無法理解和區分這兩種符號而感到困惑。

　　三、教學實踐的反饋

　　從我們的教學實踐中也可以看出，過早引入拼音教學并不利于幼兒的語言發展。有些孩子在掌握了拼音后，可能會過分依賴拼音來閱讀，而忽視了對漢字本身的學習和理解。這樣一來，他們的閱讀能力并沒有得到實質性的提高，反而可能出現對漢字認知的混淆和困難。

　　因此，我認為在幼兒園階段，我們應該首先注重孩子們對漢字的學習和理解，讓他們通過識字來感知和理解語言。在此基礎上，我們可以適當地引入一些拼音教學，但不應該將其作為主要的教學內容。我們應該讓孩子們在掌握了一定數量的漢字后，再逐步學習拼音，這樣可以幫助他們更好地理解和運用語言。

　　此外，我們還可以通過多種方式來提高孩子們的識字興趣和能力，比如利用圖畫、故事、游戲等方式來引導孩子們感知和理解漢字。這些方式不僅符合幼兒的學習特點，還能讓他們在學習中感受到樂趣和成就感。

　　總之，我認為在幼兒園階段先學拼音再識字的做法是一個錯誤。我們應該尊重幼兒的發展規律，注重他們對漢字的學習和理解，并在此基礎上適當地引入拼音教學。這樣才能真正促進幼兒的語言發展，為他們未來的學習打下堅實的基礎。

　　以上就是我關于“幼兒園先學拼音再識字是個錯誤”的說課稿。謝謝大家的聆聽！如果有任何疑問或建議，請隨時與我交流。

　　幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿 5

尊敬的領導、各位老師：

　　大家好！今天我要分享的主題是“幼兒園階段先學拼音后識字是否為一種教學誤區”。在我看來，將拼音學習置于漢字認知之前作為幼兒園階段的教學主線，可能并非最佳選擇。

　　首先，我們要明確幼兒教育的核心目標——激發興趣，培養習慣，開發多元智能。拼音作為一種抽象的語言符號系統，對于幼兒來說理解難度較大，過早強調拼音學習可能會使孩子對語言學習產生畏難情緒，不利于其對母語的親近感和熱愛度的培養。

　　其次，漢字本身蘊含著豐富的文化內涵與形象思維元素，孩子們通過直接接觸漢字，可以直觀地感受到漢字的魅力，同時也能在實際語境中自然習得語音，這符合兒童從具體到抽象的認知發展規律。

　　再者，研究顯示，幼兒在識字初期主要依賴圖形記憶和情境聯想，如果能結合生活實際，以故事、游戲等方式引導他們接觸并認識漢字，往往能取得更好的效果。反之，若單純從拼音入手，可能會割裂漢字與其意義的`內在聯系，使得識字過程變得機械且枯燥。

　　綜上所述，我認為在幼兒園階段，不宜過分強調拼音先行的教學模式，而應注重創設豐富多樣的語言環境，讓孩子在生動有趣的活動中自然而然地接觸和掌握漢字，同時逐步引入拼音知識，使之成為輔助識字的有效工具，而非學習漢字的前置步驟。只有這樣，我們才能真正遵循幼兒身心發展特點，科學有效地推進他們的語言學習進程。

　　以上僅為個人觀點，歡迎大家共同探討，以便我們更好地服務于孩子的健康成長與發展。謝謝大家！

　　幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿 6

尊敬的領導：

　　幼兒園教育作為兒童教育的基礎階段，對于孩子們的成長至關重要。近年來，有關幼兒園教育方式的討論日益激烈，其中“先學拼音再識字”的教學模式備受關注。本文將從多個方面分析這種教學模式的弊端，并提出更為科學合理的教育方法。

　　一、引言

　　在幼兒園教育階段，拼音和識字是兩個重要的教學內容。然而，當前一些幼兒園采取“先學拼音再識字”的教學方式，這種做法并不符合兒童語言發展規律和教育心理學原理。本文將從以下幾個方面闡述這種模式的錯誤性。

　　二、兒童語言發展規律

　　自然順序：兒童的`語言發展遵循一定的自然順序，通常是從聽到說，再到讀和寫。在這個過程中，孩子們首先通過聽覺感知語言，然后逐漸發展出口語表達能力。因此，幼兒園教育應遵循這一規律，讓孩子們在聽說能力的基礎上逐步學習讀寫。

　　漢字特點：漢字作為一種獨特的文字系統，具有復雜的結構和意義。對于幼兒來說，直接學習拼音并不能幫助他們很好地理解漢字的內涵和構造。相反，通過識字教學，孩子們可以逐步掌握漢字的基本筆畫和結構，為將來的閱讀和書寫打下基礎。

　　三、教育心理學原理

　　認知發展：幼兒階段的孩子正處于認知發展的關鍵時期，他們的思維方式和注意力特點決定了他們更適合通過直觀、形象的方式學習新知識。先學拼音再識字的教學模式容易讓孩子們感到枯燥乏味，不利于激發他們的學習興趣和積極性。

　　情感需求：幼兒園教育除了傳授知識外，更重要的是關注孩子們的情感需求和社交能力發展。先學拼音再識字的教學模式容易讓孩子們產生挫敗感，影響他們的自信心和心理健康。

　　四、科學合理的教育方法

　　融合教學：將拼音和識字教學融合在一起，讓孩子們在學習拼音的同時接觸漢字，逐步培養他們的讀寫能力。例如，可以通過兒歌、故事等形式教授拼音和漢字，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習。

　　游戲化學習：利用游戲化學習的方式激發孩子們的學習興趣。設計有趣的游戲活動，讓孩子們在游戲中學習拼音和漢字，提高他們的學習效率和積極性。

　　家園共育：加強家園合作，鼓勵家長參與孩子的學習過程。家長可以在家庭中為孩子創造一個良好的語言環境，幫助孩子鞏固所學知識，促進他們的全面發展。

　　五、結論

　　綜上所述，“先學拼音再識字”的教學模式在幼兒園教育中存在諸多弊端。為了促進孩子們的全面發展，我們應該遵循兒童語言發展規律和教育心理學原理，采用更為科學合理的教育方法。通過融合教學、游戲化學習和家園共育等方式，激發孩子們的學習興趣，培養他們的讀寫能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

　　幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿 7

尊敬的領導、親愛的同事們：

　　今天我將要分享的觀點是關于幼兒園教育階段中，普遍存在的“先學拼音再識字”的教學模式，并提出這可能并非最適宜幼兒認知發展的路徑。

　　首先，我們要明確，兒童的認知發展是一個由具體到抽象、由簡單到復雜的過程。拼音作為漢字讀音的注音符號系統，相對而言較為抽象和復雜，而漢字則是具象且富有圖像性的。對于幼兒來說，直接接觸和感知實物、圖形等直觀元素，更容易引發他們的學習興趣和理解力。

　　其次，過早地讓孩子接觸拼音，可能會使他們在還未充分建立對漢字基本形狀和含義的認識之前，就陷入對抽象符號的困惑之中，反而影響他們對漢字的學習熱情與效率。而如果以圖畫、實物結合簡單的常用字進行啟蒙教育，能更好地激發孩子的學習興趣，幫助他們建立起漢字與生活實際的聯系。

　　再者，我國的早期閱讀教育理念更傾向于提倡"全語言"教學法，即在真實情境中，通過故事、歌曲、游戲等多種形式，讓兒童自然習得語言，包括詞匯、語句及語音等。這種教學方法更有利于培養孩子的語言運用能力和思維創新能力。

　　綜上所述，我認為，在幼兒園階段，不宜過于強調先學拼音再識字的.順序，而是應該遵循幼兒身心發展規律，采取寓教于樂的方式，讓他們在豐富的語言環境中自然而然地接觸并掌握漢字，然后再適時引入拼音學習，使之成為輔助工具而非前置條件。這樣不僅能保護孩子們的學習興趣，更能為他們后續的語言文字學習打下堅實的基礎。

　　幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿 8

尊敬的各位領導、同事們：

　　大家好！今天，我想和大家探討一個在我們幼兒園教育中常見的話題——是否應該先學拼音再識字。在我看來，這種傳統的教學方式可能存在一定的誤區。

　　讓我們先明確一點，拼音是幫助幼兒掌握漢字發音的工具，而識字則是讓幼兒理解和運用漢字的過程。這兩者雖然密切相關，但它們的功能和目標并不相同。

　　在幼兒階段，孩子們的大腦發育尚未成熟，他們的學習方式更多的是通過直觀、形象的手段來獲取知識和技能。因此，如果我們過早地引入拼音學習，可能會讓孩子們對漢字本身產生距離感，從而失去對漢字的興趣和好奇心。

　　此外，過早學習拼音還可能導致幼兒對漢字的發音產生誤解。畢竟，拼音只是漢字發音的一種近似表示，并不能完全準確地反映出漢字的實際發音。如果孩子們習慣了依賴拼音來發音，那么他們在遇到一些發音較為特殊的漢字時，可能會感到困惑和無所適從。

　　因此，我認為在幼兒園階段，我們應該更加注重培養孩子們對漢字本身的'感知和理解能力。我們可以通過各種有趣的活動和游戲，讓孩子們在游戲中自然而然地接觸到漢字，了解漢字的結構和意義。同時，我們也可以適當地引入一些簡單的漢字書寫練習，幫助孩子們建立起對漢字的基本認識和書寫技能。

　　當然，這并不是說我們要完全放棄拼音的教學。在孩子們掌握了一定的漢字基礎后，我們可以逐步引入拼音的學習，讓孩子們通過拼音來輔助漢字發音和閱讀。但在這個過程中，我們需要時刻關注孩子們的學習情況，確保他們不會對拼音產生過度的依賴。

　　總之，幼兒園階段的教育應該以培養孩子們對漢字的興趣和好奇心為目標，而不是過早地引入拼音教學。我們應該讓孩子們在游戲中自然而然地接觸到漢字，了解漢字的結構和意義，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

　　謝謝大家！

　　幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿 9

尊敬的評委、老師們：

　　大家好！今天我將要闡述的主題是：“幼兒園階段先學拼音再識字并非最優教學路徑”。

　　首先，我們要明確，幼兒教育的核心在于激發興趣、培養習慣和全面發展，而非過早地進行知識灌輸。拼音作為漢字的輔助工具，其學習難度不容忽視，需要一定的抽象思維能力和邏輯理解力，而這對于處在具體形象思維為主的幼兒園階段的孩子來說，可能會造成較大的認知壓力。

　　其次，從兒童語言習得的自然規律來看，兒童首先是通過日常生活的`聽、說、模仿來掌握語言的。直接接觸實物、情境并結合生活實際來學習漢字，能讓孩子在具象化的過程中理解和記憶，這種“圖形—意義”直接對應的學習方式更符合幼兒的認知發展特點。

　　再者，過度強調拼音先行，可能導致孩子對漢字本身的形態美、文化內涵感知不足，影響他們對母語文化的親近感和認同感。漢字本身富含的文化信息和藝術魅力，是在早期識字過程中應該重點引導孩子去感受和體驗的。

　　綜上所述，我們認為，在幼兒園階段，應當遵循兒童身心發展的規律，以生活化、游戲化的形式引導孩子接觸和認識漢字，逐步培養他們的閱讀興趣和初步的書面語言能力。拼音的學習可以在孩子們對漢字有一定積累的基礎上適時引入，作為輔助工具幫助他們更好地識讀漢字，而不是作為識字教育的前置步驟。因此，"幼兒園先學拼音再識字"的教學策略值得我們深入反思與探討。

　　以上就是我的觀點，謝謝大家！

　　幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿 10

尊敬的各位老師、親愛的同仁們：

　　大家好！今天，我想就“幼兒園先學拼音再識字是個錯誤”的觀點，分享一些個人的看法。

　　在我們的教育體系中，拼音和識字是漢語學習的兩個基礎環節。然而，對于幼兒園的孩子們來說，先學拼音再識字的傳統教學模式可能并不適合。這是因為，幼兒階段的孩子正處于語言敏感期，他們的語言學習以模仿和感知為主，而非邏輯和理性分析。

　　首先，讓幼兒過早接觸拼音，可能會讓他們對漢字的`構成和意義產生誤解。拼音是漢字的音節表示，而漢字本身則承載著豐富的文化內涵和歷史背景。如果孩子們一開始只學習拼音，他們可能會忽略漢字本身的形態和意義，導致后續識字過程中的困難。

　　其次，先學拼音再識字的教學模式可能會降低孩子們的學習興趣。對于幼兒來說，學習應該是一種愉快的體驗。然而，如果過早引入抽象、枯燥的拼音學習，可能會讓孩子們對語言學習產生抵觸情緒，從而影響他們后續的學習積極性。

　　那么，我們應該如何改進這種教學模式呢？我認為，我們應該將識字和拼音學習相結合，讓孩子們在認識漢字的同時，逐步掌握拼音。這樣，孩子們既能理解漢字的形態和意義，又能掌握漢字的發音規則。同時，我們還可以通過游戲、故事等多樣化的教學手段，激發孩子們的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習語言。

　　總之，幼兒園先學拼音再識字的教學模式可能并不適合幼兒階段的孩子。我們應該尊重孩子們的語言學習規律，采用更加科學、合理的教學方法，幫助他們更好地掌握漢語知識，為未來的學習打下堅實的基礎。

　　謝謝大家！

　　幼兒園先學拼音再識字是個錯誤的說課稿 11

尊敬的評委、老師們：

　　大家好，今天我要分享的主題是：“幼兒園階段先學拼音再識字的教學策略是否合理”。我的觀點是，將拼音教學置于漢字學習之前，尤其是在幼兒園階段，可能并非最佳的教學路徑。

　　首先，我們要明確幼兒教育的目標是以游戲化、生活化的形式引導孩子全面發展，包括語言能力、認知能力、情感和社會性發展等。而漢字是中國文化傳承的重要載體，它本身富含圖形元素和意義內涵，對于幼兒來說，通過直接接觸和感知漢字的形象，可以激發他們的形象思維能力和想象力。

　　其次，漢字具有象形、指事、會意、形聲等多種構造方式，這種獨特的.表意性質使得幼兒在接觸漢字之初就能在一定程度上理解其含義，從而更容易引發學習興趣。相反，拼音作為注音工具，其抽象性較強，對于尚處于具體形象思維階段的幼兒而言，可能會造成一定的理解困難。

　　再者，從兒童語言發展的自然規律來看，孩子們首先是通過聽、說來習得母語的，然后才是讀寫。如果過早強調拼音的學習，可能會干擾到他們對語言實際情境的理解和運用，反而不利于其口語表達能力的發展。

　　綜上所述，我認為，在幼兒園階段，我們應以培養孩子的聽說能力和對漢字的興趣為主，讓他們在豐富的語言環境中自然習得和使用漢字，而不是機械地通過拼音這一中介進行識字。當然，這并不是完全否定拼音的重要性，而是強調拼音教學應在適當的時間節點，結合孩子的認知發展特點和需求進行。

　　因此，我提出：在幼兒園階段，不宜將拼音教學作為識字的前提，而應注重漢字與實際生活的聯系，創設生動有趣的學習環境，讓孩子們在快樂中自然而然地接觸和認識漢字，逐步提升他們的語言素養和文化認同感。這才是更為科學和人性化的教學理念與實踐。謝謝大家！

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