創意拼圖的幼兒園大班說課稿

　　一.說教材。

　　1.教材來源：

　　在區角活動中中我們常常發現孩子們對拼圖游戲很感興趣，對這些玩具他們常常會愛不釋手，有時候遇到塊數比較多的復雜的拼圖他們還會幾個人一起合作著拼。而且拼圖游戲在小班開始就有所接觸，到了大班孩子的拼圖經驗相對比較豐富，對他們來說拼圖是個有挑戰性的一項智力游戲。但是我發現孩子在自主游戲的過程中興趣指向比較濃，卻缺乏一種學習的目的性和有效性。如何把“拼圖游戲”作為教育的一個載體，把孩子們的學習變的更有方向和目標，并在游戲中能幫助幼兒提煉經驗，拓寬思路呢？今天的這個數學活動就是來解決這個問題的。新綱要強調：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。在這兒教師的作用是發現幼兒的興趣點并根據他們的興趣來創設探究的條件和空間。

　　2、分析教材：

　　拼圖是一項綜合的思維和協調能力訓練，對孩子來說有不少的益處。其一在拼圖游戲中可以讓幼兒了解“部分”與“整體”的關系--可以讓孩子知道許多的“部分”能拼湊出一個“整體”，以及“一個”整體“是由”許多部分“所組成的。其二培養幼兒平面組合的概念─積木是立體的組合，而拼圖是一種平面組合的概念。其三培養幼兒的耐心和專注力，并且從觀察與判斷中學習分類。最重要的一點是能培養幼兒學習解決問題的方法及策略--玩拼圖能學習推理思考能力，因為小朋友會經由嘗試不同的選擇，到決定正確的一片放下去，也就是經過假設、判斷到選擇的過程，讓他學習運用邏輯來解決問題的方法。所以我就選擇了這個活動教材。

　　《創意》活動主要是通過拼組各種幾何圖形來激發幼兒的拼圖興趣，發展空間知覺能力，培養幼兒多維思考問題的習慣。在活動中教師可以以游戲的形式鼓勵幼兒嘗試多種的拼圖方法，并引導他們記錄自己操作的結果，從中獲得成功的喜悅，同時這也對孩子能力的肯定和贊揚。并且在，操作環節中教師幫助幼兒提升經驗，訓練孩子多向思維，拓寬孩子思考問題的空間，集中了幼兒學習的方向性，使他們的活動從興趣主導的游戲過度到了目標明確的學習活動。當然游戲化的活動環節也讓孩子玩得輕松，學的愉快。

　　3、目標定位：根據大班幼兒的年齡特點及幼兒學習數學的領域目標為依據。從認知、能力、情感三方面制定了本次活動的目標：

　　（1）、嘗試運用不同幾何圖形拼圖拼出各種圖案，并能在記錄單上記錄拼出的多種組合方法。

　　（2）、學習多角度思考問題，進行多種組合，尋求多種答案。

　　（3）、感受拼圖游戲奇妙之處，在操作活動中獲得成功的體驗。

　　根據目標，我把活動的重點定位于：嘗試運用不同組合形式的圖形圖案，并能在活動中學習統計作品中各種形狀與數量的方法，記錄在記錄單上。活動的難點是：在操作活動中鼓勵幼兒根據一種卡片與其他卡片的多種組合來進行多元化的操作，支持幼兒學習多角度思考問題尋求多種答案。

　　4、操作材料

　　教具：各種顏色的彩紙，各種幾何圖形，幾何圖形拼擺的機器人，幼兒用書十月份冊。

　　有顏色的幾何圖形片是為了吸引幼兒的注意力，提高他們操作的興趣。而拼圖卡片上的編碼則是為了方便幼兒記錄，縮短記錄的時間，給幼兒創設充足的動手操作和思考空間；也可以幫助幼兒復習和鞏固序數概念。同種編碼的卡片有重復也是為了給幼兒的操作提供更多變化的空間，使他們的操作結果能更加豐富。記錄紙的設計從節約能源的目標出發簡單方便；考慮常態教學的效果盡量不要配班老師幫忙；同時節省展示空間。

　　二.說教法

　　1、言語激發孩子。用”你真棒！“”爭做智慧大王“”你真象個小學生“等語言來激發出孩子做事的積極性。要站在孩子的角度，以理解孩子的語氣，肯定孩子的成績，繼而提出新的要求。讓幼兒和老師互相在活動中成為學習的支持者、合作者。從而去發現問題、解決問題、樹立自信心，從而突出本次活動趣味性的特點。

　　2、物質獎勵，貼紅星。

　　3、游戲主導活動。”游戲是幼兒重要活動方式之一“，我深深地感覺到游戲是孩子們最快樂的”朋友“，在成人看來是非常枯燥的事情，只要賦予它游戲的色彩，孩子們就會很感興趣，會給孩子帶來快樂的體驗。寓教于學游戲教學形式，使孩子樂意參加活動，并在多元、刺激的智力操作活動中得到快樂獲得滿足。從而為”下一次“打好基礎。

　　4、承上啟下的提問激發思考。我的每次提問都是為下個環節做準備的，常常是前個問題的提出能在下個環節中得到展現或揭開謎底。使幼兒充滿驚喜和期待，回答問題、發表見解的聲音更響亮，思考問題、解決問題更踴躍，思維更活躍。

　　三、說學法

　　突出同伴引領。每次操作都邀請幼兒示范或小結，使幼兒聽到的是來自同伴的一種聲音。他的經驗和思維都會受到同伴的影響。而且這種影響是積極主動的，而不是強硬灌輸的。這樣就更方便并引導幼兒去深入思考，開闊思維，引發再次操作的的欲望。

　　四.說教學程序

　　一、觀察、比較各種幾何圖形。

　　1、我先出示幾種幾何圖形拼圖，引導幼兒觀察并說出各種拼圖卡是否相同，哪些地方相同，哪些地方不同？目的在于讓幼兒在觀察比較的過程中了解這些拼圖卡的特征（一樣：形狀、大小；不一樣：數量、顏色、編號、組合形式）并為幼兒思考如何運用拼圖卡的特征來組合成圖形來鋪墊經驗。

　　2、引導個別幼兒運用圖形重疊的方法證明一下。科學領域的知識明顯地具有”情景化、過程化、活動化、經驗化“的特點。根據大班幼兒的現有的經驗他們自然會想到運用圖形重疊的方法來證明，以事實作為判斷事物的依據，符合新《綱要》中數學教育的新目標和教育價值的要求。

　　二、幼兒操作活動，嘗試拼出圖形并記錄結果。

　　1、教師出示示范記錄單，請個別幼兒操作教師記錄。因為每塊拼圖卡都標有編碼，在這兒我直接引出記錄即能方便幼兒學習記錄的方法，避免環節上的重復，又能提醒幼兒操作一次就記錄一次，培養他們做事的條理性和效益性。

　　2、通過幼兒個別操作示范引出拼圖特點--平面多方位的旋轉，開闊了幼兒的思維，有一次歸納和提升了幼兒拼圖經驗。

　　3、教師引導幼兒思考并討論：我們能不能用3塊或4塊甚至更多的卡片一起來拼這個圖案。相比較前一次的操作這一次是有要求的。請幼兒示范時即能拓展幼兒的發散性思維，還可以再次強調操作記錄的注意事項。

　　4、比一比誰拼出來的答案多。以往操作活動中我發現經常有很難收攏的現象，所以今天我以”比一比“和貼五角星的方法來激勵孩子自覺上交記錄單，使環節之間盡量緊湊，時間也不會浪費。而且在潛移默化中在培養幼兒做事干脆、不拖拉的習慣，樹立時間觀念，向小學生活靠近。

　　三、發現一張卡片與其他卡片的多種組合形式，激發幼兒二次操作的興趣。

　　通過說一說、比一比發現問題并激發幼兒的二次操作，這兒是整個活動的高潮也是活動的重難點。杜威說過：兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。我正是抓住幼兒的這個特點、啟發他們進行再次操作，幫助幼兒經驗提升。并且在操作前的示范中我交代了記錄的另一種方法，使幼兒的操作有條不紊的、有目的地進行，而不再是無序的。操作結束后的同伴交流、相互分享經驗也是同伴引領學習的過程，同時幼兒的語言表達能力的也得到培養，使活動的重難點得以解決。

　　四、感知各種圖形的轉換關系，再次提升經驗。

　　在活動鼓勵幼兒繼續操作在拼圖游戲發現其他更有趣的現象。

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