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預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告

時間：2024-10-21 04:50:02 調(diào)查報告我要投稿

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　　隨著社會不斷地進步，報告十分的重要，報告具有語言陳述性的特點。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編收集整理的預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告，歡迎大家分享。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告1

　　課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的過程。老師們都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率，而學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。現(xiàn)就本校五年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查問卷，調(diào)查情況如下。

　　一．調(diào)查目的與內(nèi)容

　　1.調(diào)查目的

　　為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計了本問卷。問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的普及度、預(yù)習(xí)的質(zhì)量和預(yù)習(xí)的價值性認識；從側(cè)面了解教師布置預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

　　2.調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

　　（1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

　　（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性

　　（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

　　二．調(diào)查對象與過程

　　1.調(diào)查對象

　　從本校五年級選了60名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷50 張，收回率100％。

　　2.調(diào)查過程

　　調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，結(jié)合本校學(xué)生的預(yù)習(xí)情況自編了小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。

　　三．調(diào)查結(jié)果與分析

　　（一）.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

　　當(dāng)學(xué)生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？調(diào)查內(nèi)容如下。

　　1、你覺得語文課前預(yù)習(xí)有必要嗎？( )

　　A有必要 B沒必要 C不清楚

　　2、你經(jīng)常進行語文的課前預(yù)習(xí)嗎？( )

　　A經(jīng)常 B偶爾 C從來沒有

　　分析：大部分孩子在上課前總會預(yù)習(xí)的；約 17％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　3、你的語文預(yù)習(xí)時間一般是：( )

　　A15分鐘以內(nèi) B15－30分鐘 C30至60分鐘

　　分析：大部分孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用；2％的孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。

　　4、你的語文預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容是（）。（可多選）

　　A讀通、讀熟課文 B自學(xué)生字詞 C了解課文大意

　　D查閱資料 E質(zhì)疑問難 F根據(jù)課后題，嘗試探究

　　G其它

　　從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。

　　(二).預(yù)習(xí)的`主動性

　　1、你之所以進行課前預(yù)習(xí)是因為：（）

　　A老師布置的作業(yè)，我必須完成

　　B為了課堂更好地學(xué)習(xí)，我必須完成

　　C為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力

　　D不知道

　　2、你認為語文課前預(yù)習(xí)的作用主要是（）。

　　A提高聽課效果 B得到老師表揚 C提高自學(xué)能力

　　D上課可以不聽

　　分析：有30％孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；有20 ％的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

　　（三）.預(yù)習(xí)的獨立性

　　1、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會：（）

　　A自己主動預(yù)習(xí) B向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) C不預(yù)習(xí)

　　分析：35％以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。30％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　2、你預(yù)習(xí)時，父母會給予指導(dǎo)嗎？（）

　　A經(jīng)常 B偶爾 C從不

　　分析：有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

　　（四）.學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情如下：

　　1、預(yù)習(xí)時遇到不懂的問題時，你會：（）

　　A直接跳過 B做好記號，上課認真聽

　　C請教別人 D查閱資料

　　分析：20％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識，學(xué)習(xí)的主動性較強。45％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　2、預(yù)習(xí)中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎？（）

　　A經(jīng)常 B偶爾 C從不

　　分析：在課前預(yù)習(xí)中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習(xí)。

　　3、使用參考書籍是為了：（）

　　A得到準(zhǔn)確的答案，課堂好回答老師的問題

　　B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

　　C做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確

　　分析：34％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，38％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

　　分析：多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。

　　分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　通過調(diào)查反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　四．調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1.未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　2.不講究預(yù)習(xí)方法。

　　預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　3.不善于合作學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　4.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

　　有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告2

　　本次小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有目標(biāo)，少走彎路，我們先對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀做了一個簡單的調(diào)查。

　　調(diào)查內(nèi)容：

　　課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

　　一．選擇

　　1.你認為課前預(yù)習(xí)重要嗎？

　　A．重要B.不重要

　　2.你平時有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？

　　A.有B.偶爾有C.沒有

　　3.你的預(yù)習(xí)是誰要求的？

　　A.老師要求B.家長要求C.自己主動

　　4.你的預(yù)習(xí)一般用多長時間？

　　A. 10分鐘以下B.10—20分鐘C.20分鐘以上

　　5.你的預(yù)習(xí)有沒有目的？

　　A.有明確目的B.無明確目的

　　6.你預(yù)習(xí)時查過課外資料嗎？

　　A.查過B.沒查過

　　7.你認為課文預(yù)習(xí)中哪些問題重要?(多選)

　　A.字,詞B.句意C.中心思想

　　8.你預(yù)習(xí)是怎樣做的?

　　A.做記號B.不做記號

　　9.你是否帶著問題去預(yù)習(xí)?

　　A.是B.不是

　　10.你預(yù)習(xí)的.方法多還是少?

　　A.多B.少

　　調(diào)查結(jié)論：

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　２、不講究預(yù)習(xí)方法。

　　預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

　　有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。初步的策略設(shè)想：

　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習(xí)；

　　1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。

　　2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，并培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)，讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告3

　　一、前言

　　新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的過程。為了配合《新課標(biāo)》，我們課題組想就本校初一學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

　　二、調(diào)查目的與內(nèi)容

　　1。調(diào)查目的

　　為了解學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的情況，了解你們的內(nèi)心感受，分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)認識、預(yù)習(xí)的必要性、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)中存在的問題等幾個方面來設(shè)計。

　　2。調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

　　（1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

　　（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容

　　（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的方法等狀況

　　三、調(diào)查對象與過程

　　1。調(diào)查對象

　　從本校初一兩個班選了65名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷65張，收回率100％。

　　2。調(diào)查過程

　　調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，我們自編了《初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的研究》調(diào)查問卷，有10道選擇題組成。我對我校七年級的學(xué)生進行了數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的研究調(diào)查，以不記名方式完成，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，并針對這些問題為進行下一步的研究提供依據(jù)。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　第1題 A 37% B 58% C 5%

　　第2題 A 19% B 9% C 72%

　　第3題 A 55% B 43% C 2%

　　第4題 A 52% B 45% C 3%

　　第5題 A 17% B 34% C 31% D18%

　　第6題A 6% B17 % C 54% D23%

　　第7題你預(yù)習(xí)一般用多長時間？

　　A10分鐘左右25% 30分鐘左右63% B 一小時左右12%

　　第8題問答：你認為怎樣預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)更有效？

　　回答的內(nèi)容大概有：認真閱讀、靜靜地去思考、做一些練習(xí)、完成老師的問題、不會的勾出來……

　　第9題問答關(guān)于預(yù)習(xí)你想說什么？

　　回答的內(nèi)容大概有：預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)會有幫助的、預(yù)習(xí)要堅持下去……

　　第10題對比課前預(yù)習(xí)與課前不預(yù)習(xí)，那種情況學(xué)習(xí)更有效？

　　回答課前預(yù)習(xí)更有效

　　分析如下：

　　1、學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　2、有五分之一的學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)。大部分學(xué)生都覺得無所謂，因為他們沒有在課前預(yù)習(xí)上查到甜頭。

　　3、有一半的學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師與家長的要求下，是被動學(xué)習(xí)。可見，課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣還有待培養(yǎng)。

　　4、有一半的學(xué)生都認為預(yù)習(xí)對自己學(xué)習(xí)新課有所幫助，部分學(xué)生認為幫助很大，個別學(xué)生說沒有幫助，可見，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣急需培養(yǎng)。

　　5、學(xué)生對預(yù)習(xí)還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫畫、做做，有學(xué)生提出自己的問題的少，看來要對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　6、對于預(yù)習(xí)作業(yè)有一半的學(xué)生還沒重視起來，盡量少做。

　　7、眾多的學(xué)生認為預(yù)習(xí)一般用30分鐘的時間來完成，這個時間有點長，要給學(xué)生預(yù)習(xí)給予正確的指導(dǎo)方法，這樣學(xué)生才能用最短的時間做最多的有用功。

　　8、很多的學(xué)生知道閱讀、思考、練習(xí)是基本的方法。

　　9、學(xué)生能感覺到預(yù)習(xí)要堅持下去并養(yǎng)成習(xí)慣。

　　10、學(xué)生知道預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)新課更有效。

　　五、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1、課前預(yù)習(xí)主動性不強

　　有的學(xué)生，老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　２、不講究預(yù)習(xí)方法。

　　3、不善于合作學(xué)習(xí)。

　　多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時采用看看書、畫一畫、做一做的'方法，同學(xué)間相互合作、交流較少，這說明學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

　　有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，因此課堂上只有少部分的人能夠積極回答問題，還有一部分是只是為了完成任務(wù)，不積極思考問題，所以一節(jié)課下來收效甚微。

　　六、預(yù)習(xí)策略建議：

　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

　　１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，特別是那一小部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。

　　２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事，教育引導(dǎo)學(xué)生不要依賴別人，要獨立思考，個性解讀。

　　３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。

　　４、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

　　５、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習(xí)；教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告4

　　一、調(diào)查目的。

　　通過問卷調(diào)查，了解小學(xué)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)能力等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，認真分析原因，認真記錄、進行資料的搜集和整理。

　　二、調(diào)查對象與方法。

　　調(diào)查對象四年級一個班，然后從中抽取20張，共20位學(xué)生。

　　采用不記名的問卷調(diào)查法，每個選項均為單項選擇。調(diào)查時間于20xx-5-12。

　　三、調(diào)查的結(jié)果與分析。

　　題目

　　人數(shù)

　　所占百分率

　　備注

　　1、你經(jīng)常預(yù)習(xí)嗎？

　　A、經(jīng)常

　　22.5%

　　Ｂ、偶爾

　　76.25%

　　Ｃ、從沒有預(yù)習(xí)過

　　1.25%

　　２、你經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)科是什么？

　　Ａ、語文

　　53.75%

　　其中有６個人Ａ和Ｂ都選。

　　Ｂ、數(shù)學(xué)

　　40%

　　Ｃ、其他

　　13.75%

　　從以上的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)的普及度自很低，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么呢？我認為主要來自老師。說明老師平時很少布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即使預(yù)習(xí)了，能完成的學(xué)生也不多。

　　題目

　　人數(shù)

　　所占百分率

　　備注

　　３、你喜歡預(yù)習(xí)嗎？

　　Ａ、喜歡

　　30%

　　Ｂ、不喜歡

　　8.75%

　　Ｃ、一般

　　61.25%

　　４、你喜歡預(yù)習(xí)的原因是什么？

　　Ａ、預(yù)習(xí)了，聽課效果更好。

　　75%

　　Ｂ、預(yù)習(xí)了，能得到老師的表揚。

　　17.5%

　　５、你不喜歡預(yù)習(xí)的原因是什么？

　　Ａ、不知道怎么預(yù)習(xí)

　　50%

　　Ｂ、預(yù)習(xí)題沒意思

　　25%

　　Ｃ、預(yù)習(xí)了沒用。

　　2.5%

　　第4題選A的占75%，第5題選C的點2.5%，這一組數(shù)據(jù)，說明學(xué)生對預(yù)習(xí)的價值性的認識比較到位。但是，既然學(xué)生普遍認識到預(yù)習(xí)的重要性，為什么只有30%選擇喜歡預(yù)習(xí)（這個數(shù)據(jù)還有提高的可能）？我認為主要的在原因在于，學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)題無法幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)

　　題目

　　人數(shù)

　　所占百分率

　　備注

　　６、你的預(yù)習(xí)是：

　　Ａ、根據(jù)老師的要求

　　31.25%

　　Ｂ、自己主動預(yù)習(xí)

　　25%

　　Ｃ、以上兩種都有。

　　43.75%

　　７、你是怎樣預(yù)習(xí)的？

　　Ａ、看看書，畫一畫

　　33.75%

　　４個選Ａ和Ｂ；２個選Ｂ和Ｃ

　　Ｂ、做摘錄，做練習(xí)

　　47.5%

　　Ｃ、提出疑難問題

　　26.25%

　　８、預(yù)習(xí)前你希望得到老師的幫助嗎？

　　Ａ、不需要幫助

　　25%

　　Ｂ、提供預(yù)習(xí)提綱

　　75%

　　這幾道題的`調(diào)查結(jié)果出乎我的意料之外，原因之一是學(xué)生有“趨優(yōu)”心里，他們會揣摩“老師希望我選哪一個”。另一個原因是這幾個選擇本身設(shè)計得不細致，給學(xué)生造成誤解。例如：“自己主動預(yù)習(xí)”這個選項，學(xué)生以為老師布置后，自己回家后預(yù)習(xí)，不明白“自己主動”是在老師沒有布置的情況下。再如：“不需要幫助”，學(xué)生誤以為預(yù)習(xí)時，不需要老師在一旁做提醒和指導(dǎo)。

　　但是，從這些數(shù)據(jù)中，總體能反映出一些問題。如：預(yù)習(xí)時，能提出疑難問題的學(xué)生所在比例較少，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的獨立思考、質(zhì)疑問難的能力有待培養(yǎng)。

　　四、對策與建議。

　　1、教師經(jīng)常布置學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生一種課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2、在開始階段，設(shè)計可操作性較強的預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，以便提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

　　3、及時反饋預(yù)習(xí)信息，并把它們做為主要的教學(xué)資源，讓學(xué)生實實在在地感受到預(yù)習(xí)所帶來的好處。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略研究學(xué)生調(diào)查問卷

　　1、你經(jīng)常預(yù)習(xí)嗎？（）親愛的同學(xué)們你好！非常感謝你參加本次調(diào)查活動，請根據(jù)自己的實際情況，如實地選擇合適的答案，謝謝你的支持！

　　A、經(jīng)常

　　Ｂ、偶爾

　　Ｃ、從沒有預(yù)習(xí)過

　　２、你經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)科是什么？（）

　　Ａ、語文

　　Ｂ、數(shù)學(xué)

　　Ｃ、其他

　　３、你喜歡預(yù)習(xí)嗎？（）

　　Ａ、喜歡

　　Ｂ、不喜歡

　　Ｃ、一般

　　４、你喜歡預(yù)習(xí)的原因是什么？（）

　　Ａ、預(yù)習(xí)了，聽課效果更好。

　　Ｂ、預(yù)習(xí)了，能得到老師的表揚。

　　５、你不喜歡預(yù)習(xí)的原因是什么？（）

　　Ａ、不知道怎么預(yù)習(xí)

　　Ｂ、預(yù)習(xí)題沒意思

　　Ｃ、預(yù)習(xí)了沒用。

　　６、你的預(yù)習(xí)是：（）

　　Ａ、根據(jù)老師的要求

　　Ｂ、自己主動預(yù)習(xí)

　　Ｃ、以上兩種都有。

　　７、你是怎樣預(yù)習(xí)的？（）

　　Ａ、看看書，畫一畫

　　Ｂ、做摘錄，做練習(xí)

　　Ｃ、提出疑難問題

　　８、預(yù)習(xí)前你希望得到老師的幫助嗎？（）

　　Ａ、不需要幫助

　　Ｂ、提供預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告5

　　一、前言

　　新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的過程。

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來說，是終身收益的。

　　為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想》，就本校6年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

　　二、調(diào)查目的與內(nèi)容

　　1.調(diào)查目的

　　為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。

　　2.調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

　　（1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

　　（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性

　　（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

　　三、調(diào)查對象與過程

　　1.調(diào)查對象

　　從本校6年級選了 27名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷 27 張，收回率100％。

　　2.調(diào)查過程

　　調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

　　當(dāng)學(xué)生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？見下表：

　　１、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？

　　①有必要

　　②沒必要

　　③說不清

　　分析：大部分孩子認為課前預(yù)習(xí)是有必要的；約 6 ％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠。

　　２、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？

　　①總會預(yù)習(xí)

　　②有時會

　　③不會預(yù)習(xí)

　　分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的；約 10 ％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　３、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎？

　　①有

　　②沒有

　　③不清楚

　　分析：大部分孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用； 8 ％的孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。

　　2.預(yù)習(xí)的主動性

　　４、你之所以預(yù)習(xí)是因為?

　　①老師布置的任務(wù)，

　　我必須完成。

　　②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，

　　我必須完成。

　　③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

　　④不知道

　　分析：有 80 ％孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；

　　有 10 ％的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

　　3.預(yù)習(xí)的獨立性

　　５、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會？

　　①自己主動預(yù)習(xí)

　　②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)

　　③不預(yù)習(xí)

　　分析： 60 ％以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。

　　40 ％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　６、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？

　　①經(jīng)常指導(dǎo)

　　②偶爾會指導(dǎo)

　　③從不指導(dǎo)

　　分析：有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。

　　從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表

　　7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

　　①直接跳過去

　　②做記號，上課時認真聽

　　③請教別人

　　④查閱資料

　　分析： 40 ％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識，學(xué)習(xí)的主動性較強。 30％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？

　　①正常使用。

　　②不使用。

　　③有時會使用

　　分析：在課前預(yù)習(xí)中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習(xí)。

　　9、使用參考書是為了？

　　①得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題。

　　②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

　　③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。

　　分析： 30 ％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視， 30 ％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

　　10．你認為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？

　　①. 有

　　②．較多

　　③．適中

　　④．太少

　　分析：多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。

　　11．你認為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？

　　①、認識字詞

　　②、讀通、讀熟課文

　　③、理解重點詞句

　　④、了解作者或課文大意

　　⑤其他

　　分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項選擇）

　　①自學(xué)生字詞

　　②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號

　　③了解課文大意

　　④查閱資料

　　⑤質(zhì)疑問難

　　⑥試著完成課后問題

　　上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　五、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　２、不講究預(yù)習(xí)方法。

　　預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的`學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　3、不善于合作學(xué)習(xí)。

　　4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

　　六、初步的策略設(shè)想：

　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

　　１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。

　　２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

　　３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。

　　7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告6

　　一、調(diào)查背景

　　在教學(xué)中，我們一線老師會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生凡是在課前做好預(yù)習(xí)的，課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言；而沒有在課前進行預(yù)習(xí)的，就不能跟上教師的節(jié)奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學(xué)習(xí)新課的效率。我們都知道，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的有效途徑，一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會事變功倍。而且新課標(biāo)中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。

　　針對以上現(xiàn)狀，我組覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進行一番研究。于是，對本校部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

　　二、調(diào)查目的

　　為了了解本校中高年級學(xué)生目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題。為進行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。

　　三、調(diào)查內(nèi)容

　　本問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)主動性、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)內(nèi)容等幾個方面來進行。

　　四、調(diào)查對象與方法

　　1.調(diào)查對象

　　本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。

　　2.調(diào)查方法

　　問卷調(diào)查法

　　五、調(diào)查結(jié)果分析

　　１、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？

　　可見，學(xué)生們普遍認識到預(yù)習(xí)的重要性，并且在動機上也認為應(yīng)該對新課進行提前預(yù)習(xí)。

　　２、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？

　　可見，大部分學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重視度仍然不夠，，沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

　　３、你喜歡預(yù)習(xí)嗎？？

　　可見，作為旁觀者，學(xué)生認為預(yù)習(xí)有必要；但作為實施者，在主觀認知上卻不喜歡預(yù)習(xí)。

　　４、你之所以預(yù)習(xí)是因為?

　　由圖可見，少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長的任務(wù)，這樣的預(yù)習(xí)目的不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　５、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會？

　　可見，被動預(yù)習(xí)現(xiàn)狀仍然很嚴重。但也有一半左右的學(xué)生主動預(yù)習(xí)意識強，預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。

　　６、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？

　　可見，只有極少部分家長對于孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)心。大部分學(xué)生家長完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí)，或是將子女完全交與學(xué)校和老師。

　　7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

　　29.74％的`孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識，學(xué)習(xí)的主動性較強。51.46％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。可見，學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。

　　8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？

　　可見，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生缺乏獨立性，表現(xiàn)為過多地依賴參考書進行預(yù)習(xí)。

　　9、使用參考書是為了？

　　可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，30.01％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成。

　　10．你認為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？

　　可見，絕大部分學(xué)生都認為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明對于課前預(yù)習(xí)的效果是親身體驗到其價值的。

　　11．你認為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？

　　可見，大部分孩子在預(yù)習(xí)中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句，對于預(yù)習(xí)內(nèi)容能正確認識。

　　12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項選擇）

　　大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。由此可見，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　六、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的情況來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況存在不少問題：

　　1.不重視課前預(yù)習(xí)

　　老師不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生他就不預(yù)習(xí)；有的雖然也進行了預(yù)習(xí)，但只是為了完成老師布置的作業(yè)，屬于被動接受，不是從自身的需要主動進行。學(xué)生對課前預(yù)習(xí)普遍重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　2.不講究預(yù)習(xí)方法

　　學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，主動去做課后習(xí)題進行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問難，而沒有問題意識的學(xué)生是沒有創(chuàng)新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法還是處于淺層次的。

　　3.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量

　　有的學(xué)生雖然也在預(yù)習(xí)，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒有精準(zhǔn)的目的性，所以有時采取的方法不夠合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。

　　4.不善于內(nèi)化資料

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問題是一種比較不錯的預(yù)習(xí)方式，但絕大部分學(xué)生照本宣科，不能將所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，自己的觀點。長此以往，對思維會產(chǎn)生束縛，不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　七、調(diào)查建議

　　根據(jù)以上調(diào)查情況來看，我覺得應(yīng)該可以從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

　　1.我們要在思想上強化學(xué)生的主體意識，并通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。要與學(xué)生多交流、溝通，及時了解動態(tài)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學(xué)生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。

　　2.對于預(yù)習(xí)，我們必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)其興趣。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。同時，我們對于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結(jié)性評價等等，從而激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超前預(yù)習(xí)。

　　3.在研究開始階段，我們對于學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的步驟要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要明確預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)。此過程的指導(dǎo)要有“扶”有“放”。對于預(yù)習(xí)內(nèi)容，我們應(yīng)讓學(xué)生逐步指導(dǎo)預(yù)習(xí)時自己可以做些什么，并把預(yù)習(xí)的問題用標(biāo)志記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對于預(yù)習(xí)步驟，我們要讓學(xué)生明白由淺入深，由易到難的循序漸進。預(yù)習(xí)時應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ)，爭取將預(yù)習(xí)任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。

　　4.要關(guān)注學(xué)生的個體差異。中高年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級的學(xué)生預(yù)習(xí)水平也存在差異。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和后進生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　5.要有多角度的教育機制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng)，應(yīng)注意與家長、班干部的溝通、交流，充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，這時就很需要家長和學(xué)生干部的配合監(jiān)督。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告7

　　本周我們工作室成員對全校三個年級195位學(xué)生做了一次關(guān)于“預(yù)習(xí)情況”的調(diào)查問卷，學(xué)生在答卷過程中態(tài)度端正、誠懇，比較詳實的反映了當(dāng)前我校學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，現(xiàn)將調(diào)查情況匯報如下。

　　一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

　　二、問卷情況分析

　　學(xué)生預(yù)習(xí)情況

　　1、預(yù)習(xí)認識正確

　　學(xué)生對課前預(yù)習(xí)有著正確認識，能夠明白課前預(yù)習(xí)的重要性。因為有241人喜歡課前預(yù)習(xí)，238人認為預(yù)案對課堂學(xué)習(xí)有一定的幫助，225人喜歡用預(yù)案完成課前預(yù)習(xí)。

　　2、預(yù)習(xí)態(tài)度積極

　　從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，預(yù)習(xí)案下發(fā)之后，認真預(yù)習(xí)的學(xué)生占到153人，有時預(yù)習(xí)的，有時不預(yù)習(xí)的占到110，應(yīng)付了事的占31人。而預(yù)計完成情況方面，有239人能夠及時完成，不能夠及時完成的僅有6人，認真思考預(yù)習(xí)案中不會的問題的同學(xué)占到了241人，只有53個人不會認真思考。在小組交流討論過程中，有197人會主動在小組內(nèi)與其他成員進行交流。

　　3、缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)生缺乏一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在老師下發(fā)預(yù)案之前，學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)的只占到百分之只有61人，有時預(yù)習(xí)的199人，從不預(yù)習(xí)的有34個人。經(jīng)常預(yù)習(xí)的人數(shù)是比較少的，偶爾預(yù)習(xí)的人數(shù)占大多數(shù)，可見學(xué)生還是普遍缺乏認真預(yù)習(xí)的.習(xí)慣。

　　關(guān)于預(yù)習(xí)案

　　1、學(xué)生普遍認為，當(dāng)前預(yù)習(xí)案編寫比較容易的有182人，認為較難的有96個人，認為偏難的是9個人，那由此可見，我們的預(yù)習(xí)案編寫也是難易適中的，在預(yù)習(xí)案編寫的內(nèi)容方面，學(xué)生最喜歡的預(yù)習(xí)方式是通過認真閱讀教材，解答預(yù)習(xí)問題，其次是通過思考才會解答，然后是通過搜集資料能夠解答，認為一眼就看出答案的，喜歡一眼就能看出答案的紙棧道35個人，說明孩子們在學(xué)習(xí)過程中喜歡有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，這一數(shù)據(jù)符合學(xué)生青春期的年齡特征，也恰恰滿足了我們“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)原則。

　　2、在預(yù)習(xí)題型方面，學(xué)生最喜歡的是選擇題，其次是填空題解答題，對于判斷題不甚喜歡，這為我們今后改進預(yù)習(xí)案提供了一定依據(jù)。

　　3、在預(yù)習(xí)方式中學(xué)生對于圈點勾畫法、搜集資料法、提出疑難法和歸納整理法的態(tài)度是比較接近的，但是對于占摘錄內(nèi)容似乎不太愿意，因為摘錄法只占到了35個人。

　　三、改進措施

　　1、堅持用預(yù)習(xí)案引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。

　　2、為學(xué)生提供一定的預(yù)期時間，對預(yù)習(xí)完成情況及時進行統(tǒng)計，表揚優(yōu)秀學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　3、預(yù)案設(shè)計緊扣教材，可適當(dāng)拓展，讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，在問題設(shè)計上有一定坡度設(shè)計，由易到難按4：3：2：1的比例，設(shè)計滿足不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)要求。

　　4、預(yù)習(xí)案中多設(shè)置選擇題、填空題、簡答題，慎用判斷題。

　　5、預(yù)習(xí)方式仍以圈點勾畫、搜集資料、提出疑難和歸納整理為主。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告8

　　學(xué)校實施高效課堂改革以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以進一步提升。但是長期以來，初中學(xué)生語文預(yù)習(xí)的方法比較單一，缺乏主動，只是機械的按照老師的要求做，課前預(yù)習(xí)效率低下。學(xué)生的預(yù)習(xí)是否落實？在落實中是否做到位？這兩個問題直接影響到我們能否培養(yǎng)學(xué)生的正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，切實提高學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力水平。基于此我們應(yīng)該進行深度思考，積極尋求有效的途徑，及時做好對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解反饋工作，對學(xué)生預(yù)習(xí)方法進行有的效指導(dǎo)，最終促進學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　一、調(diào)查的目的和內(nèi)容

　　目的:了解學(xué)生現(xiàn)在的預(yù)習(xí)情況，查找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，為制定針對性策略提供依據(jù)。

　　內(nèi)容：學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度，學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性及方法等。

　　二、調(diào)查對象與過程

　　1、對象：從本校三個年級選取三個班級，93名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷93張，收回率100％。

　　2.過程：本次采用的是問卷調(diào)查法，由10道題組成。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

　　當(dāng)學(xué)生對此事感興趣時，便會產(chǎn)生較為持久的動力。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？見下表：

　　你經(jīng)常進行預(yù)習(xí)嗎？

　　A、經(jīng)常55％

　　B、偶爾21％

　　C、老師布置的時候24％

　　經(jīng)常會預(yù)習(xí)和在老師布置的時候的人數(shù)占到了78％,反映出大部分學(xué)生對預(yù)習(xí)比較重視，有22％學(xué)生課前就不預(yù)習(xí)。喜歡課前預(yù)習(xí)的占52％，不喜歡的4％，一般的44％。大多學(xué)生還是認可預(yù)習(xí)的。

　　你覺得預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課有幫助嗎？

　　A、幫助很大67％

　　B、一般29％

　　C、基本上沒幫助

　　D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個樣4％

　　學(xué)生普遍都能認識到預(yù)習(xí)的重要性，并且也能參與到課前的預(yù)習(xí)中。

　　2.預(yù)習(xí)的主動性

　　你的預(yù)習(xí)是

　　A、老師的要求53％

　　B、自己的習(xí)慣47％

　　選A的占53%，可以看出很多學(xué)生，是在為完成老師的任務(wù)而進行預(yù)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣是不利的。選B的僅占47%，可見有一半的學(xué)生在被動的預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)。

　　3、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表

　　你是怎樣預(yù)習(xí)的？

　　A、看看書，畫一畫20%

　　B、做摘錄，做練習(xí)68%

　　C、提出問題12%

　　學(xué)生不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重做課后練習(xí)，對獲取知識的`過程不夠重視，隨便看看書的占12%。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　4、預(yù)習(xí)的效果調(diào)查

　　你對即將上的語文課的內(nèi)容

　　A、已全部掌握7%

　　B、已經(jīng)認真預(yù)習(xí)42%

　　C、知道要學(xué)的內(nèi)容39%

　　D、一無所知學(xué)合作12%

　　學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7％，沒有預(yù)習(xí)一無所知的占到了12％，而其他81％的學(xué)生只是淺層次的預(yù)習(xí)。結(jié)合“你能認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎”的問題，經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37％，大部分學(xué)生并沒有達到預(yù)期的效果。

　　四、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下五點問題。

　　1、對課前預(yù)習(xí)不夠重視。

　　絕大多數(shù)同學(xué)認為只要課堂上認真聽講，把老師講的內(nèi)容記錄下來，認真練習(xí)就可以了，沒有必要提前預(yù)習(xí)。但是學(xué)生沒有意識到，這樣沒有主動去動腦筋，長期不假思索、分析地被動的接受一切，久而久之自身的主動性和積極性難以發(fā)揮。

　　2、沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　有些同學(xué)雖然也預(yù)習(xí)，但只是被動的去完成課前預(yù)習(xí)，他只是完成老師布置的任務(wù)，走馬觀花，匆忙完成，根本沒有想著自覺的預(yù)習(xí)。例如：有些學(xué)生簡單地看看課文、畫畫詞語，沒有發(fā)散思維，沒有動腦思考。結(jié)果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。

　　3、預(yù)習(xí)方法不正確。

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容時往往偏重基礎(chǔ)性知識，而對獲取知識的過程不重視。預(yù)習(xí)結(jié)束后，能主動去做課后習(xí)題進行自我檢查的學(xué)生較少，并且預(yù)習(xí)時采用的方法較單一。學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他們只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　4、不善于合作學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決，而是將希望寄托在老師的幫助以及借助于資料，或千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　5、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

　　有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，敷衍了事。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié)；有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。所以刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

　　五、反思

　　1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師絕不代替，同時引導(dǎo)學(xué)生不依賴資料，要有自己的獨立思考、解讀。

　　2.教師積極的創(chuàng)設(shè)課堂條件，讓學(xué)生體認到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。例如：課堂上教師創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松活潑的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解和看法，教師再給予積極評價。教師積極的創(chuàng)設(shè)激勵方法，激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超前預(yù)習(xí)。

　　3.教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要讓學(xué)生有明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　4.關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此教師可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

　　5.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時就需要家長和學(xué)生干部監(jiān)督。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告9

　　預(yù)習(xí)是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里有實實在在的收獲。因此，預(yù)習(xí)是絕對必要的。

　　為了課題《小學(xué)中年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)有效策略的實踐研究》，就本校中年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

　　一、調(diào)查目的與內(nèi)容

　　1.調(diào)查目的

　　2.調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

　　（1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

　　（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性

　　（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

　　二、調(diào)查對象與過程

　　1.調(diào)查對象

　　從本校四年級年級選了40名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷40張，收回率100％。

　　2.調(diào)查過程

　　調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)中段學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷》。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　（一）預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

　　當(dāng)學(xué)生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。中年級學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？見下表：

　　1.你認為學(xué)習(xí)語文課前預(yù)習(xí)有必要嗎？（）

　　A、有必要B、沒必要C、說不清

　　分析：大部分孩子認為課前預(yù)習(xí)是有必要的；約2％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠。

　　2.你經(jīng)常進行課前預(yù)習(xí)嗎？（）

　　A、總會預(yù)習(xí)B、有時會預(yù)習(xí)C、從不預(yù)習(xí)

　　分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的；約5％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　3.你做語文課前預(yù)習(xí)是因為（）

　　A、老師布置才做B、自己已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣C、不知道

　　分析：大部分孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用；3％的孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。

　　（二）的主動性

　　4.你認為語文課前預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有幫助嗎？

　　A、有幫助 B、沒有幫助

　　分析：有30習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；

　　有70孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

　　（三）習(xí)的獨立性

　　5.沒有布置或忘了布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)，你會怎么做？

　　A、自己主動預(yù)習(xí)B、向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)C、不預(yù)習(xí)

　　分析：22.8%有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。77.2%沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)慣。

　　６．你在家進行語文預(yù)習(xí)時，家人會給予指導(dǎo)和幫助嗎？

　　A、經(jīng)常指導(dǎo)B、問了就會指導(dǎo)C、偶爾指導(dǎo)D、從不指導(dǎo)

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表

　　7.習(xí)時，遇到不懂的問題你會怎么做？

　　A、直接跳過去B、在書上作記號，上課時認真聽或問老師。

　　C、請教家長D、查閱資料

　　分析：25.5%孩子習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識，學(xué)習(xí)的主動性較強。30.2%的孩子愿意把問題做上記號，課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　8、你認為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？

　　A、有B、沒有

　　多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。

　　9.為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？（）

　　A、認識字詞B、讀通、讀熟課文C、理解重點詞句

　　D、了解作者或課文大意E、其他

　　分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　10.你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項選擇）

　　A、自學(xué)生字詞B、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號

　　C、了解課文大意D、查閱資料

　　E、質(zhì)疑問難F、試著完成課后問題

　　上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的'能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　四、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　２、不講究預(yù)習(xí)方法。

　　3、不善于合作學(xué)習(xí)。

　　4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

　　五、初步的策略設(shè)想：

　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

　　３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告10

　　摘要：預(yù)習(xí)是一種依照學(xué)習(xí)計劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動，它是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育對數(shù)學(xué)課是否有預(yù)習(xí)的必要，存在著一些爭議。有一局部教師認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有預(yù)習(xí)的必要，認為同學(xué)進行課前預(yù)習(xí)有時反而會影響他們聽課的積極性。同學(xué)在課堂上就不聽教師講授了。還有一局部教師認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)隨著年段的升高，知識難度的加大，思維水平的發(fā)展，應(yīng)該和其他學(xué)科一樣，進行必要的預(yù)習(xí)，從而是課堂教學(xué)取得更好的效果。針對這種爭議，作為一線教師的我取向后一種觀點，并且對自身任教的四升五的同學(xué)進行了此次調(diào)查。共發(fā)放了23張調(diào)查詢卷，全部回收，有效率為100%。此外，這份調(diào)查詢卷的前面幾個問題是借鑒了同行的研究，后面兩道開放式的問題是根據(jù)我班同學(xué)的實際情況設(shè)計的。此次調(diào)查是小范圍的，而且是課題研究的準(zhǔn)備階段的調(diào)查、了解工作。

　　背景：本次有關(guān)預(yù)習(xí)的調(diào)查針對的是四升五的同學(xué)，考慮到他們即將進入小學(xué)高年段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度上都會達到一個新的規(guī)范和層次，而且從我班同學(xué)的目前的思維水平和概括能力的實際情況動身，我選擇研究有關(guān)預(yù)習(xí)的課題進行研究，并且這個有關(guān)預(yù)習(xí)的調(diào)查是在同學(xué)四年級期末考試結(jié)束后進行的，同學(xué)的心理狀態(tài)比較放松，這樣調(diào)查出的情況更接近同學(xué)內(nèi)心的真實的想法。調(diào)查與分析：㈠預(yù)習(xí)態(tài)度預(yù)習(xí)中遇到問題，你是怎樣處置的？

　　A做個記號，等上課弄明白。

　　B條件允許，問交帳或其他人。

　　C經(jīng)常打電話與同學(xué)討論。

　　D無所謂，不動就算了。

　　態(tài)度對預(yù)習(xí)的效果有很大影響，因為同學(xué)的預(yù)習(xí)工作是在家中完成的，沒有一定的監(jiān)控措施。完全要看同學(xué)的態(tài)度。分析：其中選A的同學(xué)占13.04%，選B的同學(xué)占56.52%，同時選A和B的同學(xué)占13.04%，同時選B和C的同學(xué)占13.04%，同時選A、B和C的同學(xué)占4.36%。從數(shù)據(jù)來看，同學(xué)對預(yù)習(xí)的基本態(tài)度是比較認真的，沒有同學(xué)選擇D這個選項。其中選擇B這個選項的同學(xué)人數(shù)最多，這也說明同學(xué)在預(yù)習(xí)中發(fā)生問題，都想要能盡快地將自身不動的問題解決，所以請教家長或其他年長的人，因為他們可以很快地協(xié)助同學(xué)解決預(yù)習(xí)中遇到的困惑。有一局部同學(xué)選擇了A項，說明這局部同學(xué)預(yù)習(xí)的態(tài)度是比較好的，而且對預(yù)習(xí)也有一個比較正確、客觀的理解。還有一局部同學(xué)同時選擇了若干項，說明他們對預(yù)習(xí)的態(tài)度非常認真，說明他們對預(yù)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況有了一定的預(yù)設(shè)。不同的同學(xué)在學(xué)習(xí)能力上雖然不可防止的存在著一定的差別，但學(xué)習(xí)能力并不等同于學(xué)習(xí)態(tài)度。做任何事情，最重要的是態(tài)度，而不是能力。能力決定了能不能做這件事，而態(tài)度則決定著能不能做好這件事。㈡預(yù)習(xí)的目的、動機你覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有預(yù)習(xí)的必要嗎？

　　A有（56.52%）

　　B沒有(13.04%)

　　C有時有,有時沒有(30.44%)

　　你有預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣嗎?

　　A有時預(yù)習(xí)(39.13%)

　　B基本都能自覺預(yù)習(xí)(26.09%)

　　C很少預(yù)習(xí)(34.78%)

　　分析：過半的同學(xué)從自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷得出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是有預(yù)習(xí)的必要。有一局部同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)能力和水平動身選擇了C，認為預(yù)習(xí)是有一定必要性的，但是分不同內(nèi)容的。有些數(shù)學(xué)內(nèi)容是需要進行預(yù)習(xí)的，而有些內(nèi)容是不需要或者說是不適合進行預(yù)習(xí)的。還有一局部同學(xué)選擇了B，認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是沒有必要進行預(yù)習(xí)這項工作的。這局部同學(xué)有兩種可能，一種是學(xué)習(xí)能力很強的同學(xué)，他們在課堂上可以通過教師的講解和自身的探索立即理解、掌握并能初步應(yīng)用知識，所以他們認為不需要進行預(yù)習(xí)的工作；還有一種就是學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，他們雖然認為預(yù)習(xí)很重要，但是他們?nèi)鄙僖欢ǖ腵方法知道和協(xié)助，所以不知道怎樣去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，遇到問題怎么處置等，而且這局部同學(xué)在學(xué)習(xí)上也有比較強的依賴性，所以他們也有可能認為預(yù)習(xí)沒有必要。正因為有這三種對預(yù)習(xí)的目的和動機的不同認識，所以在具體預(yù)習(xí)行動上也出現(xiàn)了三種相應(yīng)的行為表示。很少預(yù)習(xí)的和有時預(yù)習(xí)的同學(xué)將近占班級總調(diào)查人數(shù)的80%。這也給我一個信息，要把這個課題研究好，首先在預(yù)習(xí)的目的、動機上要多做宣傳，此外在預(yù)習(xí)方法、戰(zhàn)略上要做適當(dāng)?shù)闹溃駝t這個課題的研究就不可能深入地進行下去。所以我在這張調(diào)查詢卷上設(shè)計了兩個開放式的問題，主要是針對預(yù)習(xí)的方法和戰(zhàn)略。想要先了解一下同學(xué)對預(yù)習(xí)的方法和戰(zhàn)略的認識程度。㈢預(yù)習(xí)方法、戰(zhàn)略在預(yù)習(xí)中你有哪些好方法？

　　你覺得數(shù)學(xué)中哪些內(nèi)容預(yù)習(xí)比較合適？

　　分析：同學(xué)在預(yù)習(xí)中總結(jié)出的好方法：

　　⑴把預(yù)習(xí)知識多看幾遍，重點看“例題”和“試一試”。看完之后自身操練，檢驗自身是否理解。

　　⑵把重點內(nèi)容做上記號，請教老師、家長或其他人。

　　⑶用實驗的方法演示。

　　大多數(shù)同學(xué)選擇了看、讀這種方式，偏重在籠統(tǒng)的理解上。同學(xué)認為適合預(yù)習(xí)的內(nèi)容有：

　　⑴涉和解決問題方面的。

　　⑵圖形方面的。

　　⑶概念形成方面的。

　　⑷實踐活動方面的。

　　多數(shù)同學(xué)談到了第二和第三個方面，這兩個方面教材上出現(xiàn)的方式形象直觀資料的比重比較大一些，同學(xué)在預(yù)習(xí)中理解上可以容易一些。可以看出同學(xué)預(yù)習(xí)方法和戰(zhàn)略的選擇還是比較保守的，個體上還是比較孤立的。這也給我的課題研究提出了很好的方向，在方法、戰(zhàn)略和評價機制上要作為課題研究的重點，而方法和戰(zhàn)略的研究是課題研究的突破點。以上是我對調(diào)查情況的統(tǒng)計和分析，有不當(dāng)指出還請專家和同行指正。

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告11

　　一、前言

　　自我校實施高效課堂改革以來，學(xué)生已初步養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，初中生語文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告。但課前的預(yù)習(xí)還是比較低效的，主要表現(xiàn)在學(xué)生對預(yù)習(xí)的方法比較單一，缺乏主動型，只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考，對學(xué)生預(yù)習(xí)方法進行有的效指導(dǎo)，最終促進學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這無疑對于學(xué)生的學(xué)和教師的教都是一件具有積極意義的事情。

　　學(xué)生的預(yù)習(xí)是否落實?在落實中是否做到位?這兩個問題也深深的困擾著我們。這關(guān)系到我們能否培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，切實提高學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力水平，從而最終實現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題，我們應(yīng)該積極尋求有效的途徑，及時做好對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解及反饋工作。

　　二、設(shè)計調(diào)查的目的和內(nèi)容

　　調(diào)查的目的: 為了了解學(xué)生當(dāng)前預(yù)習(xí)情況，尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題，為制定實施策略提供依據(jù)。

　　調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查涉及到如下一些問題：學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況。

　　三、調(diào)查對象與過程

　　1.調(diào)查對象：從本校三個年級選取了三個班級，142名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷142張，收回率100%。

　　2.調(diào)查過程：本次采用的是問卷調(diào)查法，由10道題組成。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

　　當(dāng)學(xué)生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?

　　你經(jīng)常進行預(yù)習(xí)嗎?

　　A、經(jīng)常 54%

　　B、偶爾 22%

　　C、老師布置的時候 24%

　　經(jīng)常會預(yù)習(xí)和在老師布置的時候的人數(shù)占到了78%,反映出大部分學(xué)生對預(yù)習(xí)比較重視，有22%學(xué)生課前就不預(yù)習(xí)。喜歡課前預(yù)習(xí)的占52%，不喜歡的4%，一般的44%。由此可見，大多學(xué)生還是認可預(yù)習(xí)的。

　　你覺得預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課有幫助嗎?

　　A、幫助很大 67%

　　B、一般 29%

　　C、基本上沒幫助 0

　　D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個樣 4%

　　可見學(xué)生普遍都能認識到預(yù)習(xí)的重要性，并且也能參與到課前的預(yù)習(xí)中。

　　2.預(yù)習(xí)的主動性你的預(yù)習(xí)是:

　　A、老師的要求 53%

　　B、自己的習(xí)慣 47%

　　選A的占53%，可以看出很多學(xué)生，是在為完成老師的任務(wù)而進行預(yù)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣是不利的。選B的'僅占47%，可見有一半的學(xué)生在被動的預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)。

　　3.學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情

　　你是怎樣預(yù)習(xí)的?

　　A、看看書，畫一畫 20%

　　B、做摘錄，做練習(xí) 68%

　　C、提出問題 12%

　　可以看出學(xué)生不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重做課后練習(xí)，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的就占12%。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　4.預(yù)習(xí)的效果調(diào)查

　　你對即將上的語文課的內(nèi)容

　　A、已全部掌握 7%

　　B、已經(jīng)認真預(yù)習(xí) 42%

　　C、知道要學(xué)的內(nèi)容 39%

　　D、一無所知學(xué)合作 12%

　　由此可以看出，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7%，沒有預(yù)習(xí)一無所知的占到了12%，而其他81%的學(xué)生只是淺層次的預(yù)習(xí)。結(jié)合“你能認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎”的問題，經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37%，大部分學(xué)生并沒有達到預(yù)期的效果。

　　五、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下五點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1.對課前預(yù)習(xí)重視程度不夠。

　　以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預(yù)習(xí)。這樣就不愿動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。

　　2.未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)，走馬觀花，匆忙完成，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不愿動腦思考。結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。我們應(yīng)養(yǎng)成良好的自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　3.不講究預(yù)習(xí)方法。

　　預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，能主動去做課后習(xí)題進行自我檢查的學(xué)生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

　　4.不善于合作學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

　　5.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

　　有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié);有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

　　六、建議

　　1. 教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替，同時教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

　　2. 要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們體認到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超前預(yù)習(xí)。

　　3. 教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　4. 關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

　　5.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

　　附錄調(diào)查問卷：

　　初中生語文課前預(yù)習(xí)情況問卷調(diào)查表

　　親愛的同學(xué)，為了更好地促進我們的課堂教學(xué)，提高你對語文的學(xué)習(xí)興趣，我們學(xué)校特別進行本次的調(diào)查問卷活動，歡迎你參加。這不是考試，也不會算成績，請不要有任何顧慮和擔(dān)心。你只要根據(jù)自己的實際情況，實事求是地在選項里打上“√”就行啦。

　　(一)預(yù)習(xí)情況調(diào)查：

　　1.你經(jīng)常預(yù)習(xí)嗎? A、經(jīng)常 B、偶爾 C、老師布置的時候

　　2.你喜歡預(yù)習(xí)嗎? A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

　　3.你認為課前預(yù)習(xí)，對課堂上的新課學(xué)習(xí)

　　A、有較大幫助 B、有一些幫助 C、基本上沒有幫助 D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個樣

　　4.你喜歡預(yù)習(xí)的原因是：

　　A、預(yù)習(xí)了，聽課效果更好。 B、預(yù)習(xí)了，能得到老師的表揚。

　　5、你不喜歡預(yù)習(xí)的原因是：

　　A、不知道怎么預(yù)習(xí)。B、沒意思。

　　C、預(yù)習(xí)也沒用。 D、看不懂

　　6、你的預(yù)習(xí)是： A、根據(jù)老師的要求。 B、自己主動預(yù)習(xí)。

　　7、你是怎樣預(yù)習(xí)的?

　　A、看看書，畫一畫。 B、做摘錄，做練習(xí)。C、提出疑難問題。

　　8、預(yù)習(xí)前你希望得到老師的幫助嗎?

　　A、不需要幫助。 B、提供預(yù)習(xí)提綱。

　　9、你對即將上的語文課的內(nèi)容：

　　A、已全部掌握 B、已經(jīng)認真預(yù)習(xí)

　　C、知道要學(xué)的內(nèi)容 D、一無所知在

　　10、你能認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎?

　　A、經(jīng)常能 B、有時能 F、不能

預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告12

　　一、前言

　　老師們都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨立預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。

　　新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的過程。基于以上兩點，我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進行研究。

　　為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》，就本校四年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

　　二、調(diào)查目的與內(nèi)容

　　1、調(diào)查目的

　　2、調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

　　（1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

　　（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性

　　（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

　　三、調(diào)查對象與過程

　　1、調(diào)查對象

　　從本校四年級選了10名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷 10份，收回率100％。

　　2、調(diào)查過程

　　調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　（一）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度

　　當(dāng)學(xué)生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。四年級學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？

　　1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？（）

　　①有必要 ②沒必要 ③說不清

　　分析：所有的孩子認為課前預(yù)習(xí)是有必要的。

　　2、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？（）

　　①總會預(yù)習(xí) ②有時會 ③不會預(yù)習(xí)

　　分析：30％孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的；70 ％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　3、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎？

　　①有 ②沒有 ③不清楚

　　分析：所有的孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用

　　（二）預(yù)習(xí)的主動性

　　4、你之所以預(yù)習(xí)是因為? （）

　　① 老師布置的任務(wù)，我必須完成。

　　② 為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。

　　③ 為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道

　　分析：有 80 ％的孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；有20 ％的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

　　（三）預(yù)習(xí)的獨立性

　　5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會？（）

　　①自己主動預(yù)習(xí)

　　②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)

　　③不預(yù)習(xí)

　　分析：70 ％以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。30 ％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　6、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？（）

　　①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)

　　分析：大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時偶爾會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)不是十分重視的，從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

　　7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

　　①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽

　　③請教別人 ④查閱資料

　　分析： 30 ％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識，學(xué)習(xí)的主動性較強。60％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 10 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？（）

　　①正常使用 ②不使用 ③有時會使用

　　分析：在課前預(yù)習(xí)中，30%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多少部分的孩子在依靠參考書進行預(yù)習(xí)。

　　9、使用參考書是為了？

　　①得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題。

　　②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

　　③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。

　　分析： 20 ％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視， 80 ％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的'能力。

　　10、你認為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？（）

　　① 有 ②較多 ③適中 ④太少

　　分析：所有的孩子都認為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。

　　11、你認為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？（多項選擇）（）

　　①、認識字詞 ②、讀通、讀熟課文

　　③、理解重點詞句 ④、了解作者或課文大意 ⑤其他

　　分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項選擇）（）

　　①自學(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號

　　③了解課文大意 ④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難

　　⑥試著完成課后問題

　　分析：從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。

　　從以上調(diào)查題中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　五、調(diào)查結(jié)論

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

　　1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　２、不講究預(yù)習(xí)方法。

　　3、不善于合作學(xué)習(xí)。

　　4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

　　六、初步的策略設(shè)想：

　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

　　３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。

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