青少年心理健康調查報告

　　在當下這個社會中，接觸并使用報告的人越來越多，不同種類的報告具有不同的用途。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的青少年心理健康調查報告，希望對大家有所幫助。

青少年心理健康調查報告1

　　通過整個學期的大學生心理調適與發展的學習，我從“健康之路，從心起步”中學到了很多有用的知識。這個學期的學習內容非常全面，涵蓋了心理學的定義、自我完善、情緒調控、挫折和壓力應對、人格和意志品質的塑造和培養，以及心理學到社會心理和職業生涯規劃等方面。在這篇文章中，我將根據這個學期的學習成果，對自己進行一次分析。

　　首先，我想簡單介紹一下我的成長經歷和受到的影響。從小到大，我一直是一個非常外向的女孩。周圍的人認為我是一個男人婆，因為我喜歡和班級里的男生混在一起。我從小就生活得非常快樂幸福，學習也非常快樂。

　　我出生在一個農村，家庭非常平凡。爸爸身體不好，媽媽承擔了家里的主要重擔。雖然我們家沒有別人那么好的經濟條件，但我清楚地知道，我享受著爸爸媽媽給予我的特殊精神財富。

　　小時候，我雖然很外向，但也很野蠻。我對人對事很直白，有時候甚至不知道自己什么時候把朋友弄生氣了。我還是個愛哭的孩子，盡管小時候的記憶已經不太清晰了，但我還是記得有一次和一個比我小的女孩吵架，我們不再做朋友了。那時候的我因為這件事哭得暈倒了，發高燒，還掛了鹽水。這就是我的幼稚、天真的童年，我非常懷念那個什么都不懂的時光。

　　上小學后，我興奮地背著書包上學，不知道讀書是什么概念。我很快就能理解老師的講解，還經常得獎回家。最開心的時候是胸前貼著大紅花，手上拿著獎狀飛奔回家給爸爸媽媽看。他們會夸獎我，把我的獎狀貼在墻上。我的快樂從那時候開始，直到五年級，我開始對讀書感到厭倦，覺得讀書很累，而且大家評價你是好人還是壞人都是以成績為參考。那時候我會感覺小時候真好，無憂無慮。而讀書生活就像世界末日一樣，我的眼前一片黑暗。幸好媽媽是一個講道理的人，當她聽到我不想讀書的事情時，她沒有發脾氣，只是和我溝通。那時候我感受到了母愛，讓我重新體會到了愛的溫暖。

　　初中階段，當我感覺自己六年級畢業成績考得很差的時候，奇跡出現了，我發揮異常，考出了很理想的成績。雖然分數線足夠讓我進入城里的初中，但由于家庭條件的限制，我還是選擇了農村里的一所小初中。我到現在還記得每天早上騎自行車帶著媽媽給我做好的中飯去學校的場景。運氣很好，我們幾個農村的初中合并在一起，來到了一個大學校，享受著不一樣的教育。在那里，我受到了老師的關注和信任，有了自己的展示舞臺，也變得更加自信和堅強。這段經歷讓我學會了堅持和獨立，也讓我明白了成功需要付出努力。

　　高中階段，我沒有考上理想的學校，我無法掩飾自己的失落。當時我很糾結該選擇普通高中還是職業高中。最終，在父母的支持下，我進入了職業高中，選擇了一個男生專業——電子。剛開學的時候，班級里只有3個女生，這樣的環境對我來說是一個挑戰。但在這里，我受到了老師的關注和信任，有了自己的展示舞臺，也學會了堅強和獨立。然而，突然有一天我又不想讀書了，這是我第二次不想讀書了。我不知道該如何面對父母，感到非常內疚。當消息傳到爸爸媽媽耳中時，我無法想象他們那一晚是怎么熬過來的。我聽爸爸說媽媽哭了一整夜，我的心在刺痛，流血。我對不起你們，我很自私。我的恩師寫了一封信給我，我認真地讀著，眼淚止不住地流下來。我頓時感覺自己很自私，身邊有那么多人關心我，而我卻因為莫名其妙的感覺和亂七八糟的行為傷害了他們。我向老師、爸爸、媽媽和朋友道歉。

　　之后，我想通了，開始努力學習，成績也一直名列前茅。最終，在高考中我考上了浙江師范大學。

　　大學階段，我和幾個同學一起離開家門，沒有家人的陪同，來到了大學。一開始，我對大學充滿了憧憬，有自己的目標。但不久后，我放棄了，感覺大學不同于高中，沒有老師關注你，人與人之間相互陌生。我覺得失去了以前的快樂，我的大學幻想破滅了，我感到傷心、想家、郁悶。然而，在寢室里朋友的幫助下，我熬了下來。我意識到我應該活得更加自在，就像一只沒有牢籠的鳥一樣自由自在。幸福就在我的眼前。

　　對于我的個人分析，我認為我沒有很大的特長，沒有特殊的興趣。我喜歡普通的愛好，像打籃球、羽毛球、刺繡等等，這些可以讓我發泄壓力，讓我愉悅，甚至靜心。我的性格熱情開朗，喜歡和他人交往，適應能力強。我樂于參加或組織各種社團活動，對朋友很忠實，愿意承擔責任。然而，我有時容易沖動，不夠細心。我的能力方面，我覺得交際能力還不錯，可以很容易地和人交流。我喜歡動手，相對來說在專業技能方面也還不錯。

　　關于職業理想，我希望自己能有一份有成就感的工作，比如當老師，讓每一個學生在我的關心和教育下都能有良好的成績和心理，以及樂觀的態度。這是我的目標。

　　對于自身的優勢和不足，我認為我的'優勢在于在規范、傳統、穩定的環境下工作。我可以好好工作，給他人提供服務或幫助。我對朋友很忠實，愿意承擔責任。然而，我有時候沖動，不夠細致。

　　針對分析所提出的適應性對策，我認為我比較適合需要膽略、冒險和承擔責任的工作。我適合經常和人打交道而不要求很高的動手操作能力的工作。在職業發展過程中，我可以發揮自己在勸說、支配和言語方面的技能，以及自信、精力充沛、領導力強的優勢。然而，我應該避免過于沖動的想法和行為，多注意日常工作和工作中的細節。

　　針對自身不足所提出的解決辦法，我應該避免過于沖動的想法和行為，多注意日常工作和工作中的細節。我應該直接地表達自己，說出自己現在的感受，培養自己的創造力。

　　為了檢驗效果和修正目標，我計劃每月進行一次自我評估。我將根據自己的情況進行調整和修正，并設立小目標。我還會經常反省自己。

　　總之，每個人的成長經歷都不同，而我的成長經歷也為我塑造了一個獨特的個性。通過這篇報告，我再次認識了自己，也意識到了自己的優勢和不足。我將努力完善自己，實現自己的職業理想。我相信只有不斷努力和自我提升，才能過上美滿的人生。讓我們一起嚴格要求自己，追求更好的未來。

青少年心理健康調查報告2

　　摘要：目的本文旨在了解目前青少年學生的心理健康現狀及教師的干預現狀。方法通過Rutter兒童行為量表及SCL-90對小學生及中學生進行心理健康調查，另通過自編的教師干預問卷了解教師對學生心理健康的干預現狀。結果接受調查的826名小學生中，存在行為問題的兒童總數達73(8.8%)人;接受調查的初中生324人，心理不健康的人數為58(18%)人;接受調查的高中生的人數為284人，心理不健康的人數達到63(22.2%);教師干預調查中，接受調查的教師為387人，就“父母離異，學生情緒波動較大”這一問題，教師選擇“從來沒有關心過此類事情”的占87.9%，教師認為學校開展心理健康教育“沒有必要”的占79.1%。結論學生的心理健康需要加大關注的力度，教師對學生的心理健康的干預的意識以及具體的行動落實均不令人滿意。

　　一、研究的緣起

　　近年來青少年的心理健康問題已引起了眾多專家學者的高度重視，國內已有大量研究成果問世。縱觀此領域內近年來的研究成果大致有如下特點：一是，研究某一特定群體的多;二是，大樣本、多層面的研究偏少;三是，心理健康干預的定量研究不多。本文旨在通過對揚州地區中、小學生多個年齡階段群體大樣本的實證研究，確切地把握當前不同群體青少年的心理健康現狀，及教師對青少年心理干預的狀況，最終達到調整和提高青少年的心理健康水平的目的.。

　　二、研究對象和方法

　　2.1研究對象

　　本研究采用隨機抽樣的方法，以揚州市在校中、小學生為被試，采取隨機和整群抽樣相結合的方法。選取的小學、初中、高中各3所，分別為重點、普通和農村學校。總體發放問卷1800份，回收1780份，回收率為98.89%，有效問卷1780份。教師問卷發放500份，回收387，回收率為：77.4%，有效問卷387份。

　　2.2研究工具

　　2.2.1 Rutter兒童行為量表

　　該問卷分為行為問題(A問題)和神經癥問題(N問題)。問卷評分為三級：“0”分：指從未有這種情況;“1”分：指有時有，或每周不到一次，或癥狀輕微;“2”分：癥狀嚴重或經常出現，或至少每周一次。Rutter兒童行為量表，教師問卷總分的最高分為52分。根據原量表及我國試測情況，教師問卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評為有行為問題。其中，如果“A行為”總分大于“N行為”總分，則歸為“A行為”;反之，為“N行為”;評分相等者則為“M行為”[1]。

　　2.2.2癥狀自評量表

　　SCL-90量表具有較高的信度和效度，在國內外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個項目，由被試從1“無癥狀”到5“嚴重”在五點等級上進行評定。

　　2.2.3教師問卷

　　教師問卷總共15個項目，目的在于考察教師對心理危機干預的態度及對學生的心理危機的干預程度。每題4個選項，按照1-4等級反映教師干預的態度和行為，選1的干預最差，選4的干預最到位。

　　2.2.4施測和資料處理

　　以學校為單位，采用統一指導語施測。采用SPSS (11.0)進行數據的錄入、審核、管理，并運用描述性統計、單樣本t檢驗等統計方法。

　　三、結果

　　3.1心理健康問題檢出率

　　3.2教師對青少年心理健康的干預狀況

　　調查中，就“父母離異，學生情緒波動較大”這一問題，教師的做法中選擇“從來沒有關心過此類事情”的占87.9%，選擇“經常主動與該學生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。

　　當問及“學生有心理問題或遇到他們不能面對的壓力時,作為教師會鼓勵他去進行心理咨詢嗎”29.4%教師回答不會，4.7%教師會鼓勵學生去，僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢”，另有64.9%回答“不一定”。

　　教師認為學校開展心理健康教育“沒有必要”的占79.1%，認為“可有可無”的占18.2%，認為“比較有必要”的占2.1%，認為“非常有必要”的占0.0%。

　　教師認為學校建立專門的心理咨詢室“沒有必要”的占78%，認為“可有可無”的占18.6%，認為“非常有必要”的占2.8%，認為非常有必要的占0.5%。

　　77.5%教師認為學校配備心理健康教師沒有必要;21.0%的教師認為可有可無;有1.0%的人認為比較有必要;僅有0.5%非常有必要。

　　“學生的親人不幸去世，學生的情緒非常低落，暫時無法專心學習”教師選擇的做法中：78.4%從未在意這類事情，13%不去主動干預，相信學生自己能適應和調整過來，7.5%認為如果學生有需要，自己會幫忙，1.0%表示會主動找學生談話，幫助其盡快走出失去親人的陰影。

　　學生上課從不主動發言，平時很少與他人交流，77%的教師回答：不太關心這些事情，工作的重心放在教學上，19.9%的教師認為這個和各人的性格有關，教師不能做任何改變，2.1%的教師認為自己會與班主任交流，讓班主任與學生交流，1.0%的教師選擇主動與其他任課教師聯系，多方幫助他，鍛煉其講話的能力，使之漸漸學會與他人交往。

　　當教師聽到學生說：“考砸了，我都不想活了。”之類的話語，71.4%的教師認為，這種學生思想太消沉，經不住考驗，沒有必要在他身上浪費時間。26.4%的認為這屬正常現象，考不好都會出現的情緒，只是隨口說說的。2.1%的會鼓勵學生下次努力，爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽對方的傾訴，接納而不做任何評判，鼓勵他尋求更多人的幫助和支持，對危險性很高的，立即采取措施，陪其去心理衛生機構尋求專業幫助。

　　四、討論

　　4.1中小學學生的心理健康現狀

　　經過調查8.8%的小學生存在心理健康問題，而初中生中18%的學生存在心理問題，22.2%的高中生存在心理健康問題。由此可見，當前揚州市中小學學生心理健康總體狀況不容樂觀。縱觀以往的研究，學者們認為雖然近年來國家在減負方面盡了很大的努力,但由于各種原因,學生的負擔和壓力仍然很大。分數大排隊、倒計時、限制一切與考試無關的活動,仍是一些學校提高升學率的法寶。結果來自社會、學校、老師和家長的全部壓力最后都壓到學生身上。在這樣的重壓下，一些學生不可避免地出現了種種心理問題與障礙:如過度緊張、焦慮以及因過度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應，對考試的極度厭煩和對考試結果的過分擔憂，因過度緊張而導致的暫時性遺忘，因長時間的壓抑而產生的極度煩躁與沖動，也有因對考試缺乏信心而對考試產生強烈的恐懼感并因此表現出的逃避行為。其次，教師錯誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態度對待學生，過分看重分數而忽略其他，與學生交往時居高臨下。還有一些教師存在著心理不夠健康的表現，如過于情緒化，對學生的態度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分學生某些心理問題與心理障礙的原因。

　　4.2針對教師的干預現狀，提出建議

　　盡管國家出臺了相關政策規定必須加強學校學生心理的心理健康教育，各學校也有所行動，但總體情況不盡如人意。從調查的現狀來看，學校教師缺乏對學生心理健康的充分認識，沒有真正重視學生的心理問題，對心理教育缺乏正確的認識。調查中77.5%的教師認為學校配備心理健康教師沒有必要，79.1%的教師認為“開展心理健康教育是沒有必要的”。究其原因，我想不妨從以下幾方面進行解釋：

　　一、非心理健康教育工作者對心理健康教育重要性的認識不夠;

　　二、教師缺乏對心理健康工作的了解;

　　三、目前現有的心理健康教育工作人員的素質存在一定的問題。

　　為此我們建議:

　　(1)加強學校心理健康教育的組織和領導。將學校心理健康教育工作納入學校衛生工作管理,作為一項重點工作來抓。

　　(2)開展專門的教師心理講座，加強學校教師對學生心理健康的認識，以提高他們對心理健康教育工作人員以及對學生心理輔導工作的支持。

　　(3)通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。教育部門加強對學校心理健康工作人員的業務培訓,使其在專業技術上能勝任學校心理健康教育工作,提高學校心理健康教育水平。

青少年心理健康調查報告3

　　近年來，心理素質低下引發了各種社會問題。因此，心理素質的重要性越來越受到關注。心理素質是個體在先天遺傳的基礎上，通過與社會環境的互動形成的一種心理品質。它在適應和發展過程中表現出來，并具有基本穩定性。心理素質是一個漸進養成的過程。由于心理素質的動態性，我們需要對心理素質的培養過程進行評價。與終結性評價相比，過程性評價更加困難。本文將分析大學生心理素質培養過程評價的難點，并提出相應的對策。

　　首先，大學生心理素質培養過程評價的難點主要有以下幾個方面。首先是心理素質的內隱性。心理素質作為一種內在屬性，主要通過個體的活動和表現來展現，無法直接觀察到。因此，我們只能通過對個體的外在表現進行間接測量來推斷心理素質的發展水平。然而，評估個體的外在表現是否受到其心理素質水平和客觀情境的影響，以及個體外在表現與心理素質的相關性，缺乏相關的評估體系，這就增加了心理素質評價的難度。

　　其次，心理素質具有可塑性和養成性。個體可以通過自身的努力、接受教育和外部環境的影響來提高心理素質。心理素質的發展受到環境的變化影響，可以提高也可以下降。此外，心理素質的養成是一個日積月累的內化過程，在個體的成長中不斷變化。因此，對心理素質的評價需要進行動態評價，即對不同階段進行評價，這增加了評價的難度。

　　另外，多樣化的培養方法也導致了評價的難度。高校在心理素質培養方案上采取了靈活多樣的方式。培養內容包括專業知識和非專業知識，培養方式有理論培養和實踐培養，培養主體有學校培養和單位培養，培養理念有意志力為核心和挫折承受力為核心等。這就要求心理素質評價模式也要多樣化，以適應不同培養方法的要求，這為評價帶來了難度。

　　此外，評價體系的完善也是一個難點。心理素質評價體系已經相對完善，但心理素質培養過程評價體系仍然不夠成熟。心理素質培養是一個長期的過程，需要耗費人力、物力和財力。目前高校心理素質評價體系各異，心理素質評價的不完善也增加了評價的難度。

　　最后，心理素質各項要素所占的權重模糊也是一個評價難點。心理素質由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構成，這些要素相互交互。然而，各個要素所占的權重并不清晰，導致評價主要以綜合評價為主。綜合評價可以評估大學生心理素質發展水平的綜合狀況，但對于心理素質各個要素的評價不夠清晰。這種模糊的權重分配增加了對大學生心理素質培養過程的評價難度。

　　針對上述難點，我們可以采取相應的對策。首先，針對心理素質特點，可以創造條件讓個體充分展現其心理素質水平。通過創造有利條件，觀察個體的外在表現，從而評估其心理素質水平，從而降低評價難度。其次，對心理素質進行動態評估，考慮到心理素質的發展是一個動態過程。評價應該是一個動態的形成性評估和靜態的終極性評估相結合。

　　另外，界定心理素質各要素的權重也是解決評價難點的關鍵。心理素質是由多個維度構成的綜合體，每個要素的權重不同。因此，明確各項要素的權重有助于更好地評價大學生的心理素質。

　　總之，完善大學生心理素質評價體系有助于推進素質教育。解決大學生心理素質培養過程評價的難點需要研究相關對策。深入了解大學生心理素質培養過程評價的難點有助于尋找解決辦法。盡管存在評價難點，我們應該看到這些難點也推動了相關研究的深入發展。

　　近年來，由于心理素質水平較低引發的各類社會問題屢見不鮮，心理素質正引起越來越多的關注。心理素質是在先天遺傳的基礎上，通過個體與社會環境的交互作用形成的，在適應和發展過程中表現出來的基本的、穩定的心理品質。心理素質作為一種心理品質，是一個逐漸養成的動態過程。然而，心理素質的評價過程卻面臨著一些難點。本文將分析大學生心理素質培養過程評價的難點，并提出相應的對策。

　　首先，心理素質具有內隱性的特點，無法直接被觀察到。由于其內隱性特點，我們無法直接對心理素質進行測量。因此，只能通過對心理素質的外在表現進行間接測量來推測心理素質發展水平。在評估個體的'外在表現時，我們需要考慮個體的外在表現是否由其心理素質水平決定，以及個體的外在表現是否受到客觀情境的影響。目前，缺乏針對個體外在表現和心理素質的相關性的評估體系，這導致了心理素質評價的難度。

　　其次，心理素質具有可塑性和養成性。個體通過自身努力、接受教育和外部環境的影響可以提高其心理素質。心理素質的發展受到環境的變化影響，可能會有上升和下降的趨勢。另外，心理素質的養成是一個日積月累的內化過程，在個體的成長中不斷變化。這就要求我們對心理素質的評價要進行動態評價。動態評價需要對不同階段的心理素質進行評價，因此難度較大。

　　再次，高校對心理素質的培養方式多樣化，包括專業知識培養、非專業知識培養、理論培養、實踐培養、學校培養和單位培養等。這多樣化的培養方式要求心理素質評價模式也要多樣化，為心理素質評價帶來了難度。

　　此外，心理素質評價體系已較為完善，但心理素質培養過程評價體系尚不成熟。心理素質培養過程需要較長的周期，并且對人力、物力和財力消耗較大。目前高校心理素質評價體系也存在參差不齊的問題，心理素質的不完善性也給心理素質培養過程評價增加了難度。

　　最后，心理素質是由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構成的綜合心理品質。然而，心理素質各項要素所占權重較為模糊，導致對心理素質的測評以綜合評價為主。對大學生心理素質各個要素的測評不夠清晰，這增加了大學生心理素質培養過程的評價難度。

　　針對上述難點，我們可以采取一些對策。首先，可以通過創造各種有利條件讓個體充分暴露其外在表現，從而評估其心理素質水平。其次，對大學生心理素質的評估應是一個動態的形成性評估和靜態終極性評估的結合。這樣可以更好地了解大學生心理素質的發展情況。此外，界定心理素質各項要素所占的權重也是解決問題的關鍵。清晰地界定各項要素的權重有利于對大學生心理素質進行更準確的評價。

　　總之，完善大學生心理素質評價體系有利于推進大學生素質教育。研究大學生心理素質培養過程評價難點并提出對策，有助于解決問題。同時，我們也應該認識到心理素質培養過程評價存在的難點，這些難點也推動著相關研究的深入。

青少年心理健康調查報告4

　　時光如梭，我已經在大學里度過了將近三個月的時間。大學生活對我來說是全新的，與以往完全不同。我對陌生而又新鮮的大學充滿好奇，想要探索。正因為我對大學生心理健康與實務這門學科充滿好奇，想要探索大學生心理健康的定義，所以我選擇了這門選修課。這門課程為我帶來了全新的知識，拓寬了我的知識面，讓我學習到以前從未接觸過的東西，讓我認識到心理學的趣味和實用之處。正如這次論題所提到的，通過這個論題，我有機會對人生進行深入思考，全面了解自己，從而更全面地看待自己，更好地完善自己。

　　一、開學以來的適應情況

　　1、生活

　　對我來說，生活是大學生活中最重要的一部分。來自不同地區、講不同語言的四個人聚集在同一個宿舍里，要共同生活四年。對我來說，這其實是一種挑戰。在之前，我從未住過宿舍，不知道如何與陌生人共同生活。在與舍友相處中，我顯得很小心，因為我不了解她們，同時也想留下好印象。因此，當她們需要幫助時，我會盡力幫助她們。我自認為是個獨立的人，可以獨自解決其他女生看起來難以完成的事情。進入大學后，我發現自己發生了很多變化。以前在家里，我向往自由，覺得沒有父母的管制是幸福的。但是來到大學后，我才發現離家的孩子真的很不容易。我非常懷念在家中的自由自在感，原來只有在家里我才能真正做到隨心所欲。在外面生活離開父母看似自由，但實際上更受到束縛。

　　2、學習

　　在學習方面，我第一次感受到大學與中學的不同之處是課堂。在中學時，我們坐在小教室里，只有一個班級的學生一起上課。但是在大學里，我們坐在非常大的階梯教室里，同時有幾個班級的學生一起上課。以前，當我們上課睡覺時，老師會敲我們的`頭或者用粉筆扔我們。現在，無論我們怎么睡覺，老師都不會管。

　　第一次上課時，我感到一片迷惑，完全不知道老師在講什么，也不知道在課堂上應該做什么，怎么做筆記。老師講課的速度不會因為學生聽不懂而減慢。接下來的一段時間，我一直處于這種狀態。我意識到這樣下去是不行的，我必須想辦法適應。首先，我認真聽老師講課，無論我是否理解。當我做到這一點時，我發現其實我能夠跟上老師的講課速度，而且老師講的內容并不難理解。接下來，我努力記錄、理解并將其變成自己的。我相信只要努力，就一定會有所收獲。

　　3、活動

　　我參加了一個系級組織和一個院級組織。幸運的是，這兩個組織的活動時間沒有沖突，所以我能夠留在兩個組織中。在不影響學習的情況下，我積極參加各組織部門的活動。在活動中，我能夠學到以前從未接觸過的東西，結交許多不同的朋友。我也能夠充分利用課余時間。我記得有一句話：“當熱情退卻時，用責任心來彌補。”當我聽到這句話時，深有感觸，并將其銘記在心中。

　　二、對自己的認識

　　1、人格

　　我不能說我的人格非常完美，但我可以說我的人格是健康的。隨著時間的推移，我逐漸改變，逐漸完善我的人格。通過這門課程的學習，我更全面地認識到自己，發現自己的缺點，并努力改進自己。有句話說得好：“人無完人，沒有誰是完美的。”有缺點并不可怕，可怕的是不發現或發現了卻不去改進。經常進行自我反思有利于人格的發展和完善。

　　2、情緒

　　我承認我是一個情緒化的人。在過去，可能是因為叛逆期的原因，我的情緒非常不穩定，固執又容易生氣。我的情緒容易受到他人的影響。隨著年齡的增長，或許是叛逆期過去了，或許是知識的積累越來越多，我開始思考很多事情，懂得反思自己。特別是來到大學后，我發生了很大的變化。雖然目前來說我還不能完全控制情緒，但我覺得我已經有所成長。

　　3、能力

　　我能夠獨自完成自己的事情，并且在他人需要幫助時樂意幫助他人。我覺得我的生活能力很強，即使一個人獨立生活也沒有問題。我交際能力不錯，能夠主動與他人交談，喜歡結交新朋友。我的學習能力還有待提高，需要更積極地學習。我對于工作能力的理解是組織能力，因為這對我來說是一個全新的領域。雖然我現在了解的還不多，但我相信只要努力學習，一定會有所收獲。能力的背后是努力。

　　4、生涯規劃

　　之前，我對自己的生涯規劃沒有深入思考過，所以借此機會，我可以好好規劃一下。我認為規劃應該是長遠的，但不要過于超出實際。首先，我的小規劃是努力學習，爭取獲得獎學金，并在課余時間參加一些可以鍛煉自己的比賽。明年的規劃是繼續留在組織中，并努力爭取擔任副部級以上的職位。如果我能做到以上所說的，不僅能夠獲得很多收獲，還能給我的簡歷增光添彩，對于找實習工作將會有所幫助。對于工作，我有兩種想法，一是留校當老師，二是成為上班族。如果成為上班族，我會選擇當理財師或者進入銀行。我希望能夠在一線或者二線城市工作，不求富貴，只求小康。規劃只有實施才會有意義，定下這些規劃之后，我會努力并為之奮斗。

　　三、通過這門課程的學習收獲

　　之前，我以為心理學這門學科與我們的生活無關，但通過這個學期的學習，我發現心理學講的全是我們身邊的小事。正如一句話所說，要從身邊小事做起。這門課教給我不僅是書本上的知識理論，更重要的是如何運用這些知識來更全面地看待自己，更好地完善自己。學習完老師的知識后，我會不自覺地觀察身邊的人，從而對他們的印象不僅僅是表面的。由于這門課是院選修課，我結識了一些來自不同系的朋友。我喜歡結交朋友，享受與他人交流的時光。通過這門課程，我不僅獲得了知識，更了解了更深層次的自我，也收獲了友誼。

　　四、對這門課程的評價

　　在這門課上，我覺得課堂氣氛非常活躍，一點都不沉悶。我非常喜歡這種上課方式。而且，老師會給我們做一些有趣的測試，還會給我們上臺演講的機會。每個上臺演講的人都會有不同的體驗。我覺得教學內容既有趣又實用。老師的教學態度認真，人也很和藹可親，所以我對這門課印象非常好，也非常喜歡。

【青少年心理健康調查報告】相關文章：

青少年近視調查報告02-14

中國青少年上網調查報告12-08

網絡對青少年影響調查報告12-16

如何正確引導青少年的心理健康08-18

青少年心理健康心得體會08-08

【必備】青少年近視調查報告12-31

中國青少年上網行為調查報告05-24

關于青少年近視的調查報告04-08

亞運會如何引領青少年心理健康05-26

青少年心理健康主題講座心得體會03-31