關(guān)于教學調(diào)查報告

　　在日常生活和工作中，報告使用的頻率越來越高，其在寫作上有一定的技巧。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的關(guān)于教學調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。

關(guān)于教學調(diào)查報告1

　　為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了 “教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：

　　一、調(diào)查目的

　　了解我校教師課堂教學現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學的現(xiàn)狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

　　二、問卷制作、調(diào)查對象、調(diào)查時間及調(diào)查情況

　　“教師調(diào)查問卷”由我們課題組王XX組長和張永科老師制作。本次調(diào)查對我

　　校高二年級部分教師做了問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷60份，共收回有效問

　　卷50份。本次問卷調(diào)查的時間為20xx年5月20日.本次調(diào)查已是課題實施半年之

　　后，采取的是不記名問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關(guān)的因素

　　展開，設計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調(diào)查結(jié)果及分析

　　對回收的50份調(diào)查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析.主要分析如下

　　1. 從選項上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學目標的占70%；偶爾向?qū)W生出示教學目標的占26%；從未向?qū)W生出示教學目標的占8%。大多數(shù)教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質(zhì)量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關(guān)注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實踐中把學習的主動權(quán)還給學生，放手讓學生自主探究，體現(xiàn)學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

　　3.課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調(diào)整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經(jīng)驗豐富，能隨時關(guān)注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調(diào)整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

　　4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予. 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解. 這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的.目標，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

　　5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的學習慣，26%的教師認為學生學習內(nèi)容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規(guī)律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內(nèi)容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。

　　四、總結(jié)

　　通過這次教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結(jié)合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

關(guān)于教學調(diào)查報告2

　　一、語文課堂教學現(xiàn)狀

　　根據(jù)調(diào)查者的知識水準、教學水平、教學經(jīng)驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調(diào)查的課大致分類如下：

　　1、 就課堂內(nèi)教與學雙邊活動的情況的直觀反映而言：教師講課的時間在35—40分鐘的占總調(diào)查課時的80.4%;學生活動時間在10—15分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結(jié)為課堂的教學模式而言，演講型的課占總調(diào)查課時的25%，演講、對話型的課占40%，純對話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。

　　2、 就一般課堂教學綜合評估的四大因素(內(nèi)容講解、教學方法、教師素質(zhì)、教學效果)評價分類而言：內(nèi)容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。

　　3、 就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在“三多三少”。即：全班統(tǒng)一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及“你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學生聽或記筆記”狀況的學生占52%;選答“教師主講，學生多數(shù)能夠參與答問”狀況的學生占39%;選答“教師主講，學生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學生占9%。

　　4、 就課堂教學縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調(diào)查課時的80%。

　　5、 就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎知識和基本技能并同步培養(yǎng)學生獨立自主學習能力的教師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責任感的教師占7%。

　　6、 就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。

　　二、語文課堂教學現(xiàn)狀分析

　　上述幾方面的調(diào)查情況表明：農(nóng)村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節(jié)，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：

　　1、 課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節(jié)奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學大綱的要求。

　　2、 部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學習教學效果顯著的優(yōu)秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。

　　3、 教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

　　4、 不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發(fā)言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。

　　5、 課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。

　　6、 缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。

　　7、 批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的'自我價值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把大量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。

　　三、幾點對策

　　1、切實提高語文教師的素質(zhì)

　　“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學，直接反饋于教學質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。

　　①、教師的素質(zhì)狀況就是一種學歷層次。

　　②、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。

　　③、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。

　　④、教師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應用于課堂的能力。

　　⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長的鉆研。

　　⑥、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。

　　⑦、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學。

　　⑧、教師的素質(zhì)狀況就是學生的考分情況。

　　⑨、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說的能力。

　　以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說沒有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據(jù)各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現(xiàn)代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。

　　2、改進語文課堂管理的辦法

　　①端正對學生的態(tài)度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學生發(fā)展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權(quán)力，尊重學生健康的個性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。

　　②有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學生角度考慮學生發(fā)展的教學策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學生在學習過程中主動發(fā)展。

　　③分層次要求，讓學生全面參與，做好“角色”定位。

　　④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。

　　3、抓好學段銜接

　　注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現(xiàn)有的中小學領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。

　　4、增強教師的吸引力

　　①教師必須以身作則，嚴于律己，寬以待人，為人師表。

　　②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。

　　③教師要有良好的品格，樹立“人和”的教育觀點， 對學生產(chǎn)生有益的人格影響。

關(guān)于教學調(diào)查報告3

　　一、調(diào)查表涉及的內(nèi)容

　　針對本學期的課題內(nèi)容，分別在四年級和六年級中、高兩個學段中，每個班級抽取十五個學生進行調(diào)查問卷，從中來了解學生對學習音樂的興趣、對音樂知識的掌握情況、對音樂課中的環(huán)節(jié)的喜好、對音樂課中識譜的重要性、對音樂老師的正確評價，以及學生喜歡上什么樣的音樂課等等一系列問題進行了一個詳細的問卷調(diào)查活動。從學生的問卷中了解學生對歌唱的審美能力，從而為課題研究作有針對性的'指導。

　　二、調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

　　本次參加調(diào)查的學生人數(shù)為60人，收回有效地調(diào)查單60張。學生們100%喜歡上音樂課、喜歡音樂老師。85%的學生認最喜歡的課型是歌唱和欣賞課。92%的學生喜歡參與課堂創(chuàng)編活動，樂意展示自己的成果。95%的學生認為音樂課上識譜很重要。從中，我們可以看出音樂歌唱教學對促進學生審美能力提升具有很重要的作用。課堂中的創(chuàng)編、識譜教學都是學生審美能力提升的重要途徑。

　　三、調(diào)查表反映出亟待解決的問題

　　1．識譜能力普遍不強，不能激發(fā)學生的學習興趣。

　　2．有些歌曲的情緒比較緩慢，特別是地方性的民歌等等，不能吸引學生的興趣。

　　四、教師下一步改進的策略

　　1．加強課堂上識譜訓練，通過巧妙的識譜教學，讓學生發(fā)現(xiàn)歌曲中的音符、旋律之美，從而提升審美能力。

　　2．通過欣賞和演唱地方性民歌，從而提升學生的興趣。

　　3．進一步鞏固和加強學生的課堂創(chuàng)編活動，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力和想象力，讓歌唱更具表現(xiàn)力。

關(guān)于教學調(diào)查報告4

　　我國教育改革的目的是為了更好的適應我國教育現(xiàn)狀的發(fā)展，不僅注重培養(yǎng)學生的知識水平，也注重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而在提高知識水平的同時更加注重當前的教學模式和教學方法是不是能更好的促進學生對知識的理解和掌握。我們應該不斷運用新的教學模式和嘗試新的教學方法，在探索中創(chuàng)新，讓新的教學模式在實踐中發(fā)展，這樣學生才能在充滿樂趣的課堂中學好物理。從而培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的世界觀。

　　（1）通過調(diào)查物理實驗教學現(xiàn)狀，促進學校對實驗課的重視，努力培養(yǎng)學生的探究能力。

　　（3）促進物理老師專業(yè)性的提升，為學生們能夠更好的學習物理提供基礎！

　　（4）促進學校更加重視物理實驗室，力所能及的改善實驗設備，為學生創(chuàng)造良好的實驗條件！

　　× × ×中學物理學科任課教師及八、九年級學生，調(diào)查方式為日常聽課記錄、走訪教師、與任課教師進行座談及跟學生的交流溝通等。

　　本次調(diào)研通過對× × ×中學部分初中的物理實驗開出率和實驗過程中存在的問題進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)初中物理實驗教學的現(xiàn)狀很不樂觀，× × ×中學也不例外。在教學設施方面，× × ×中學配備了初中課程中所需要的各類實驗儀器，獨立的實驗室以及專業(yè)的實驗老師。在教師備課方面，老師們都非常認真的備課，為上好實驗課打好基礎。在學生上課方面，在小學有了科學課的熏陶，到了初中，他們對實驗室的好奇以及對物理實驗的好奇，致使對實驗課的熱情高漲，態(tài)度非常積極！在此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)主要存在的問題有：

　　通過與× × ×中學物理學科教研組組長訪談得知，本校有116名教師，其中物理教師有18名，專業(yè)的實驗課教師只有一名。通過與老師訪談及走訪觀察，學校配備有力學實驗室和電學實驗室。由于學校實驗室器材都比較少，很多實驗器材都是不能夠正常使用的，學生也只能看老師演示實驗，自己動手做實驗的機會很少。

　　通過觀察和學生交流得知有不少老師存在著重理論輕實驗的思想，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗沒問題，只要會動筆考實驗就行。從而出現(xiàn)了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤觀念，出現(xiàn)了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現(xiàn)象。部分學生追求新鮮，厭煩重復性的操作，從而放松了對基礎知識的理解和基本技能的訓練。也有部分學生認為實驗不需要動手操作，試卷上的實驗題只需考前背背就行，做實驗只是浪費時間，因而對實驗課程不夠重視。

　　我國現(xiàn)行的新課程教材中改變了傳統(tǒng)實驗的編寫方法，不把實驗目的、原理、儀器、操作步驟和注意事項等明確列出，留給學生足夠的發(fā)展創(chuàng)造空間。但是教師在進行實驗教學時，還是花相當長的時間給學生一一列出，然后讓學生根據(jù)現(xiàn)成的實驗步驟動手操作。這種做法，違背了新課改的意圖和初衷，學生的能力得不到提高。學生進入實驗室后不需要思考分析只需單純的模仿，重復，照方抓藥按圖索驥。

　　通過與學生交流得知，能夠動手做的實驗數(shù)量少且趣味性不強，現(xiàn)在的物理實驗教學中測定性與驗證性實驗的數(shù)目太多，研究性和探索性實驗的數(shù)目太少，設計性實驗近似空白；經(jīng)統(tǒng)計，測定性和驗證性實驗大部分，研究性或探索性實驗少部分 ，其他實驗占極少數(shù)。由此可見，設計性、研究性、探索性的實驗比例太小，這對學生實驗能力的培養(yǎng)非常不利。

　　通過到實驗室統(tǒng)計調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校的演示實驗器材基本能夠滿足教學要求，但是探究實驗的儀器配備不足，這制約了探究實驗教學的.開展；至于課后的物理小實驗同樣不能滿足教學要求；另外，在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)學校的實驗室的個數(shù)、面積以及專職實驗教師的配置也有較大的欠缺。

　　初中物理實驗教學的重要作用之一就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，物理實驗教學作為物理教學的重要方法之一，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中起著非常重要的作用。面對伊寧市潘津中學物理實驗教學中的問題，我們提出了以下幾點建議。

　　要提高廣大學校領導與教師對實驗課程的重視程度，實驗課不僅可以提高學生的動手能力，也能讓學生更加清楚明白的理解一些理論的由來！

　　在師資的配備上應做出相應的調(diào)整，適當?shù)卦黾訉�業(yè)物理實驗教師比例，確保物理課的教學質(zhì)量。

　　實驗課程全面開設，對教師提出了極為嚴峻的挑戰(zhàn)，如果只憑經(jīng)驗教學，則很難達成實驗課程教學目標，為此，實驗教師應加大培訓力度，提高教師的理論素養(yǎng)。

　　對于物理實驗課來說，實驗室里實驗裝置的配備和實驗室的面積都是非常重要的，直接影響到同學們上課的成效。所以，學校應該加強實驗室的硬件設施的配置！

　　綜上所述，物理實驗作為初中教學中重要的一部分，我們不僅要在理論教學的過程中做好引導，更重要的還是要鍛煉學生的動手、動腦能力，根據(jù)學生的個性發(fā)展，不斷提高學生的物理實踐能力，同時促進學生物理學習的進步。初中物理實驗教學能為學生學好物理理論知識打好堅定的基礎，因此，我們要把物理實驗教學放在重要地位，使學生把理論知識更好地運用到實踐中，從而提高初中物理教學的質(zhì)量。

關(guān)于教學調(diào)查報告5

　　陜西省新課程實驗啟動后，由于基礎教育培養(yǎng)目標、課程體系的重建，要求轉(zhuǎn)變教師教育觀念和學生學習方式，學校文化建設呈現(xiàn)新的面貌，教育科研出現(xiàn)新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質(zhì)量具有決定性的意義。而美術(shù)教育適應于人們延續(xù)美術(shù)文化，傳播社會知識，表達內(nèi)心情感，滿足審美需求的愿望而產(chǎn)生。中學美術(shù)課程是學校對學生進行美育以及專業(yè)的重要途徑，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。在新課程的實施過程中，我認為美術(shù)教育教學的發(fā)展還是落在了其他相關(guān)學科的后面。

　　對此，我針對我們學校美術(shù)課程實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查、分析、研究：

　　一、 教育管理機關(guān)對美術(shù)教育的支持程度

　　在這一年多的時間里，全市美術(shù)教師在榆林市教育局的大力支持及體衛(wèi)藝、教研室的直接領導下，結(jié)合各學校各教師的實際情況，帶領全體教師權(quán)利參與新課程改革的實踐與探索。通過聘請專家到我市進行“新課程專題講座”、以及多次的“美術(shù)課程研討會”“美術(shù)課堂教學大賽”，每學年組織進行的“美術(shù)教師新課程培訓”等豐富多樣，行之有效的活動，使我市美

　　術(shù)教師從觀念意識上有了極大的提高、涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的青年教師。

　　二、校長與學校的管理層是否重視美術(shù)教育

　　學校加強對在職教師培養(yǎng)和培訓。專業(yè)教師每學年必須有自己的新作品，增強教師的專業(yè)技術(shù)。對于美術(shù)專業(yè)課教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要提高他們的實踐能力和動手能力，使他們逐步成為“雙師型”美術(shù)教師。

　　課程改革的價值取向問題滲透在學校的每個課程決策中。美術(shù)課程是集中體現(xiàn)學校對自身課程使命的價值判斷。在價值取向日益多元化的當代社會，對課程價值問題進行深入探討是制訂課程規(guī)劃的基礎。當前學校已經(jīng)開始思考價值問題，并試圖給出自己的答案。各校不約而同地將“以學生為中心”作為共同且唯一的目標。

　　對此，學校需要進一步思考：學校的美術(shù)課程目標是什么，是要給學生更幸福的生活還是傳授更多美術(shù)知識；是要迎合每個家庭的志向和信念還是培養(yǎng)學生審美和責任。即使在學校教育要幫學生發(fā)展?jié)撃堋⑿纬蓚�性的共同認識下，還要深入思考：美術(shù)教學活動要優(yōu)先滿足個體需要還是集體需要，是通過學科教學還是活動方式來達成課程目標。持不同的價值觀會有不同的答案，缺少對這些基本問題的討論，將會導致學校教育隨政治、風尚而左右搖擺。

　　三、我校美術(shù)師資隊伍的基本情況。

　　我校目前共有27個教學班，有專任美術(shù)教師4位。學校大力培養(yǎng)“雙師型教師隊伍”，是指教師既具有較高的專業(yè)理論水平，也具有較強的專業(yè)動手實踐能力，甚至既能講授專業(yè)課，又能指導技能訓練；（如：我校的美術(shù)教師隊伍另一個含義是指整體教師隊伍的組成符合“雙師型”的要求，既是理論水平較高的專業(yè)課教師，又是動手能力和實踐教學能力較強的實習指導教師，包括面向社會聘請的工程技術(shù)人員和高技能人才兼任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處煛：喍�言之：“雙師型”教師隊伍就是“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的教師隊伍。同上所述本人認為中等職業(yè)學校美術(shù)教師大多數(shù)都符合“雙師型”教師的以上的條件。

　　提高美術(shù)教師的實踐能力和動手能力，使他們逐步成為“雙師型”美術(shù)教師。（例如我校加強美術(shù)教師的培訓，主要采取校內(nèi)培訓和校外培訓的兩種形式。校內(nèi)培訓是指：本校教師實行接對子、拜師學藝----“青藍工程”，老教師之間相互接對子互相學習、拜師學藝是指年輕教師拜老教師為師學習老教師的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗、同時老教師也向年輕教師學習先進的教學手段，相互促進相互提高共同學習共同提高教育教學效果。校外培訓是指：教師利用寒暑假、高三對口高考后的時間到企業(yè)或者到各大美院培訓實踐）。

　　四、美術(shù)教學的開展情況。

　　1.美術(shù)教材使用及課外教學資源開發(fā)情況

　　我校教師都能以正確的態(tài)度對待美術(shù)教學。按教材進度組織教學，盡最大努力使用及開發(fā)課外教學資源。能夠根據(jù)農(nóng)村生活實際按教學要求利用廢棄物品制作、剪貼成塑料、布藝手工作品，深受師生的歡迎。

　　2.配套美術(shù)教學設施設備配備情況

　　我校的配套專門美術(shù)教室，美術(shù)教學設施，器材室等設施。另外我校美術(shù)教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性,因地制宜,自制教具和學具,以彌補美術(shù)教育器材不足的問題。

　　3.美術(shù)興趣小組開展情況

　　我校兩個專任教師每人帶領一個興趣小組定期組織學生進行美術(shù)訓練，每周每組組織興趣小組的`學生在書畫教室訓練三次，每次都有每次的訓練內(nèi)容，對學生進寫字繪畫藝術(shù)進行訓練。

　　4.美術(shù)教研工作開展情況

　　我校積極參與市教育局組織的各種教研活動，美術(shù)教研組每學期都舉辦了美術(shù)新課程課例研討會，組織了兩節(jié)全校性的公開課觀摩交流活動。通過評教評學，推廣新的教學思路和方法，使執(zhí)教者與聽課者進一步加深了對《美術(shù)課程標準》的理解，促進了新課程的實

　　五、我校美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀和問題

　　1.美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

　　教師專業(yè)發(fā)展是增進教育者專業(yè)知識、技能和態(tài)度的過程和活動。

　　目前美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展道路上存在一些問題，主要表現(xiàn)在：美術(shù)教師的專業(yè)基本功急劇下降，平時在單位懶散了，業(yè)余時間不再做美術(shù)技能的鍛煉。這是很危險的信號，部分美術(shù)老師忽視了課堂教學的專業(yè)性，或本身專業(yè)技能不強，或沒有了對藝術(shù)的狂熱追求，而忽視了學科本體知識和技能的訓練。繪畫、手工制作的能力減弱，美術(shù)教師在學生心目中的藝術(shù)形象大打折扣，教學能力與科研能力也受到影響。

　　2.美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

　　加強專業(yè)技能

　　繪畫是美術(shù)教學的基礎，是一個合格美術(shù)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的根本保障，新課程改革的進一步實施，美術(shù)教學要求教師更精煉、更嫻熟的在學生面前示范，才能讓學生充分感受藝術(shù)，激活學生的思維，因此，美術(shù)教師應堅持長期、深入的進行美術(shù)繪畫創(chuàng)作，多動手提高自己的美術(shù)基本功。經(jīng)常參加專業(yè)培訓的老師都感受很深，在學校就是平平庸庸的上課，沒有激情動手繪畫與創(chuàng)作。如今，又有許多老師重新握起畫筆畫畫了，這是一個良好的藝術(shù)氛圍，這才是美術(shù)教師的特色。

關(guān)于教學調(diào)查報告6

　　一、我校教育教學的現(xiàn)狀

　　近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質(zhì)教育為突破，堅持“學習、改革、發(fā)展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發(fā)展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：

　　(一)教學管理不規(guī)范、不細致

　　教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規(guī)范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發(fā)揮，課堂教學沒有完全調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發(fā)展的要求。

　　(二)學生兩級分化嚴重

　　我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現(xiàn)尤為突出。

　　(三)師資水平有待提高

　　由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業(yè)引領，新教師的成長需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。

　　(四)部分課堂效率低下

　　部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深;課中教師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學生實際少，有效訓練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差;課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

　　(五)教學基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的'需要，影響了教育教學質(zhì)量的提高。

　　(六)教育教學質(zhì)量監(jiān)測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學質(zhì)量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

　　(七)教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大;老師靜下心進行教研的心態(tài)不夠成熟。

　　(八)對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。

　　(九)超級大班現(xiàn)象嚴重，致使老師超負荷運轉(zhuǎn)，學生也沒有一個良好的學習環(huán)境。

　　二、影響我校教育教學質(zhì)量提升的因素

　　(一)教育教學管理的基本制度建設(包括制度執(zhí)行)有待加強。

　　目前我校教育教學基本制度已經(jīng)建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權(quán)威性，因此，制定出來的制度急需加強執(zhí)行力。

　　(二)教師隊伍不穩(wěn)定。

　　目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質(zhì)量的提升和學校的持續(xù)發(fā)展。

　　(三)會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業(yè)幸福感。

　　(四)學生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間;課堂上老師要完成教學任務，也沒有太多的時間讓學生讀。

　　(五)課程的設置不夠科學，不符合農(nóng)村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。

　　(六)教育教學經(jīng)費投入不足。

　　教育教學質(zhì)量的提升必須要創(chuàng)造適應教育教學質(zhì)量提升的基本配套條件，否則談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設尚未完成，對于教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設備不能完全適應發(fā)展的需要，這在一定范圍內(nèi)影響了學校教育教學質(zhì)量的迅速提升。

　　(七)超級大班現(xiàn)象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學生的身心健康。

　　三、對提升我校教育教學質(zhì)量的思考與建議

　　(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強師生的幸福指數(shù)。

　　在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有學生都有不同程度的進步。

　　在教師隊伍建設上，也要體現(xiàn)“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現(xiàn)人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價值，在“用”中實現(xiàn)教師的職業(yè)成就;在“養(yǎng)”上積累教師的精神財富，在“養(yǎng)”中豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。

　　(二)加強隊伍建設，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創(chuàng)新的教職工隊伍。

　　提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長效機制，推進制度創(chuàng)新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發(fā)教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續(xù)教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養(yǎng)機制。四是切實解決學科教師不足的問題。

　　(三)堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。

　　(1)道德行為教育。在各年級認真貫徹執(zhí)行小學生行為規(guī)范守則，繼續(xù)開展長江小學一日行為規(guī)范教育，使學生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。

　　(2)堅持德育工作貼近我校學生生活。根據(jù)我校學生的特點，積極探索和形成層次分明的德育目標結(jié)構(gòu)及與之相適應的德育內(nèi)容與管理方法。

　　(3)加強學生心理健康教育。培養(yǎng)學生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應能力等方面得到較好的發(fā)展。

　　(四)堅定教學為主，質(zhì)量第一的教育觀，規(guī)范管理，改革創(chuàng)新，全面提高教學質(zhì)量

　　(1)常規(guī)教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)整體優(yōu)化。

　　一是抓集體備課，發(fā)揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵教師發(fā)揮個人特長，形成個人教學風格，配合先進的多媒體教學手段，實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)高效。三是以課堂為主陣地，強化培優(yōu)輔困，保證每一位學生都有良好發(fā)展。四是注重教學反饋，精心設計作業(yè)。五是抓好教學質(zhì)量的終端檢測與分析。

關(guān)于教學調(diào)查報告7

　　一.當?shù)厍闆r介紹。

　　我校是一座座落在西山腳下、滇池湖畔的半寄宿制學校。它有著很久遠的辦學經(jīng)驗，培養(yǎng)出很多優(yōu)秀人才。于20xx年多級投資重建，是一所占地30畝的新校址、新校舍、新面貌的全新學校。于20xx年9月正式啟用。在上級各個部門的關(guān)心支持下，我校硬件設備設施得到了更新和完善。學校逐步對教學工作有了明確的分工，讓學有所長的教師得到發(fā)揮和施展才華的更多機會。從而讓專科的教學地位得到提高，特別是美術(shù)和體育，學校加強了支持與配合，對一些日常所需的必需品都給予投入。

　　二.學校對美術(shù)課的要求。

　　學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視角、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣;了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實際能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高善的審美情操，完善人格。

　　三.調(diào)查結(jié)果。

　　1.觀音山中心學校由兩個分校組成，一個是觀音山小學，一個是富善小學。兩個學校都開設了美術(shù)課。不同的是觀音山小學有專科教師，而富善小學沒有專科教師，是由教師兼職的。

　　2.在兩個學校里美術(shù)設備是不齊全的，觀音山小學有專門的美術(shù)教師，而富善小學沒有。其他的設備有一些，但都不全。

　　3由于學校的實際情況的限制，一個學校的專職美術(shù)教師每周要上七個年級共十四節(jié)課，要備六個年級的課，一個學校的教師是兼職的，就沒有多余時間去研究編寫鄉(xiāng)土教材。只能是選擇一下課題，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況進行加工創(chuàng)作來完成。

　　4.學校的美術(shù)教學工作除了正常的上好美術(shù)課外，還通過美術(shù)興趣小組活動來提高和鞏固。我們學校的興趣小組活動時間都是統(tǒng)一安排的，每個星期四下午三點半至四點半。在這段時間里，我會組織參加興趣小組活動的學生進行不同形式、不同內(nèi)容的訓練，提高學生的繪畫能力、幫助學生認識不同繪畫技巧，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，進一步發(fā)展美術(shù)實踐能力，幫助學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。經(jīng)過師生的努力，學校的文化氛圍被我們布置得很有樣子，同時有很多學生作品參加了各級各類比賽，都獲得好的成績。

　　四.存在問題及原因。

　　1.專職美術(shù)教師的`精力和時間很大部分都花在備課上，沒有時間去準備教具，到到了課堂上，才來做示范，沒有創(chuàng)設情景的激趣，學生學習興趣提不起來，課堂效果就達不到預期目標。

　　2.學校雖然有多媒體教室，但是由于跟年級教室有一定的距離等等的因素，利用它來做美術(shù)教學輔助手段還不行。

　　五.促進美術(shù)活動的幾點建議。

　　1.學校領導要切實從思想上和行動上表達出對美術(shù)教學的關(guān)心和支持。在一些場合，加大力度宣傳美術(shù)對學校工作的重要性，使廣大教師、學生、學生家長在思想上都有個清晰的認識，從而引起大家都來重視美術(shù)教學工作。

　　2.學校應注意多從學生角度考慮，怎樣的美術(shù)教學方式能讓學生接受？學校的美術(shù)教研活動要怎樣開展，應該探究哪些方面的問題？

　　3.專職美術(shù)教師要不斷提高自身的素質(zhì)，查缺補漏完善自我。

關(guān)于教學調(diào)查報告8

　　摘要：小學生不會觀察，作文時無話可說，是造成學生作文困難的主要原因。觀察是小學作文訓練的主要任務。

　　小學語文教師應把培養(yǎng)學生的觀察能力作為一個很重要的工作來抓。

　　關(guān)鍵詞：小學生作文觀察培養(yǎng)

　　一、 調(diào)查概況：

　　（一）調(diào)查時間：20xx年10月15日——19日

　　（二）調(diào)查方式：問卷調(diào)查

　　（三）調(diào)查對象：二曲鎮(zhèn)東街小學四年級十二、十三班

　　（四）調(diào)查目的：了解小學中年級學生作文的一般狀況，

　　找出學生作文困難的癥結(jié)所在，從而為豐富學生寫作素材，提供習作水平提供依據(jù)。

　　二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

　　調(diào)查問卷包括三個方面及簡單分析。

　　（一）關(guān)于讀書的興趣、方法、讀書筆記。

　　問卷情況統(tǒng)計：在100份問卷中，喜歡讀課外書的占86人，每天讀書時間為半小時到一小時，但能及時做讀書筆記的同學只有18人

　　分析思考：

　　養(yǎng)成良好的讀書習慣是作文素材積累的有效方法之一，因此在今后的教學中，應注意進一步培養(yǎng)學生的讀書興趣，指導有效的讀書，養(yǎng)成隨時做讀書筆記的好習慣。

　　（二）作文目的、感受及對當前作文課的評價。

　　問卷情況統(tǒng)計：在100分問卷中，有74人認為作文是為了表達自己的真情實感，20人認為是為了完成老師布置的作業(yè)，有6人作文目的不明。

　　分析思考：寫作文的出發(fā)點就是我手寫我心，即就是作文不是為了老師、家長，而是為了表達自己的真情實感，喜怒哀樂。在今后的教學中應注重培養(yǎng)學生從生活的.點滴中尋找寫作素材。

　　（三）積累素材的方法

　　問卷情況統(tǒng)計：在100分問卷中，有60人認為作文素材來自身邊的生活；10人認為作文很難，無從著手； 23人能夠仔細觀察身邊發(fā)生的事情；27人能把自己身邊感興趣的是隨時記錄下來。

　　分析思考：學生留意身邊生活的習慣基本養(yǎng)成，但留意記錄素材的習慣不夠好，教師應該在引導與鼓勵方面變換方法。不斷激發(fā)學生的興趣。

關(guān)于教學調(diào)查報告9

　　課外閱讀課程的建設進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

　　長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。“如何提高小學語文教學質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。

　　《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現(xiàn)這一目標?我于XX年9月，對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調(diào)查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。

　　一、調(diào)查的具體目標和方法

　　(一)、調(diào)查目標

　　1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;

　　2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識;

　　3、學生課外閱讀方法的掌握情況;

　　4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;

　　5、語文課外閱讀課的作用。

　　(二)、調(diào)查方法

　　1、問卷調(diào)查

　　學生問卷，內(nèi)容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

　　2、口頭詢問

　　整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

　　二、調(diào)查結(jié)果分析

　　學生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

　　但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

　　(一)、農(nóng)村小學課外閱讀教學的窘境

　　從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

　　(二)農(nóng)村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

　　1、難讀。農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。

　　2、厭讀。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

　　三、對調(diào)查結(jié)果的思考

　　(一)家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

　　英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

　　通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎。

　　本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結(jié)合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的'故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。

　　(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空

　　從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導。從時間上來說，每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解;教給學生現(xiàn)場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

　　(三)以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式

　　課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

　　在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權(quán)還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的“挑戰(zhàn)”意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識，帶領學生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習。

　　(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

　　課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

　　此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

　　四、幾點建議

　　1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。

　　2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調(diào)寫”挫傷學生的閱讀積極性;

　　3、教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內(nèi)部動機”，實現(xiàn)課外閱讀教學的“雙贏”。

　　總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

關(guān)于教學調(diào)查報告10

　　【論文關(guān)鍵詞】殘疾人高職教育；教學觀念；專業(yè)技能

　　【論文摘要】調(diào)查報告選取長沙職業(yè)技術(shù)學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為研究對象，對其教育教學觀念、專業(yè)技能水平、教學心態(tài)及行為、繼續(xù)教育和教學研究情況等進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明在從事殘疾人高職教育的過程中，多數(shù)教師教育教學觀念較為正確，能跟上時代發(fā)展的潮流，基本能勝任當前的殘疾人高職教育教學工作，但也存在主體意識不強、畏難情緒嚴重、成就感過低、對學生期望值過低、與殘障學生交流溝通能力缺乏等問題。由此加強對殘疾人高職教育教師的專業(yè)培訓，加強教學改革和校本研究，穩(wěn)定師資隊伍建設就具有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　一、研究目的

　　(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀念，包括:教師的特殊教育觀、殘疾學生觀、特殊教育質(zhì)量觀、殘疾學生成才觀等;

　　(二)了解殘疾人高職教育教師的專業(yè)技能情況，包括:手語(盲文)翻譯與交流能力、組織教學能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學研究能力等;

　　(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學進度及教學任務完成情況、思想教育、個別化教育與因材施教、教學心態(tài)等;

　　(四)了解殘疾人高職教育教師繼續(xù)教育與開展研究情況，包括:對殘疾高職學生心理的學習、閱讀特教書籍、經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫與發(fā)表、課題研究等;

　　(五)針對教師的教育觀念、專業(yè)技能及教育研究的現(xiàn)狀提出改進及培訓策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養(yǎng)，進而提高殘疾人高職教育的教學質(zhì)量。

　　二、研究方法

　　本研究選取了長沙職業(yè)技術(shù)學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為調(diào)查對象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4%,男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專業(yè)畢業(yè)教師比例較大，分別占55.2%和65.5%;教師學歷方面以本科學歷為主，占到72.4%，專科學歷和研究生學歷所占比例都不大。(見表1)

　　本研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進行測試。為了保障測試的順利進行，在測試前向殘疾人高職教育教師說明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時后收回。

　　調(diào)查完畢，由研究者統(tǒng)一對問卷進行編碼處理，并輸入計算機管理，最后采用EXCEL20xx和SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　(一)教育觀念

　　特教觀方面，有93%的教師認為辦好特教高職最重要的是領導的重視程度、管理水平和招收的學生質(zhì)量，這說明教師的主體責任意識不夠，把辦學的質(zhì)量更多地寄希望于院領導，更多依賴學生資質(zhì)。有76%的教師認為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因為怕受到外界的傷害便對其進行封閉式管理，這說明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學生將來也會走人社會，過度的保護對其沒有多大益處。有34%的教師認為正常人的語言是有聲語言，聾啞人的語言是手語，但有52%的教師否認這種觀點，說明教師對于聾人語言問題的定位還是比較模糊，這可能與國內(nèi)外學者對聾啞人語言歸屬問題的爭論有關(guān)。93%的教師認為特教高職教師需要更多的愛心、耐心、細心、信心，這說明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認識和充分的心理準備，但對于困難的認識可能也有過分夸大的傾向，進而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。

　　學生觀方面，有69%的教師否認“殘障生是可憐的，所以應該對他們的要求盡量少一些”，這說明大多數(shù)教師的教學態(tài)度還是比較端正，同時這種認識也比較科學，畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過大學的學習做到“殘而不廢”，過度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認“絕大多數(shù)殘障生是很單純的，但有個別殘障生品性不好，是無藥可救的”，這說明大多數(shù)教師還是認識到殘疾人高職教育的復雜性，當然這與教師和殘疾學生缺乏深人交流溝通也有關(guān)系。有31%的教師認為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認為殘障生之間的個別差異性非常顯著，這兩點說明教師對殘疾學生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學生之間以及殘障學生和健全學生之間存在較大的個別差異。有21%的教師認為與殘疾學生在一起，自己感覺到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說不清，這說明教師面對殘疾和殘疾學生時表現(xiàn)出較為復雜的心態(tài)。

　　質(zhì)量觀方面，有76%的教師認為“殘疾人高職教育的目標應當是殘障生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能并行發(fā)展”，有45%的教師認為殘疾人高職教育主要是培養(yǎng)他們掌握“一技之長”，將來能獨立謀生。這說明大多數(shù)教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態(tài)度較為現(xiàn)實，強調(diào)對殘疾學生生存技能的培養(yǎng)。

　　人才觀方面，有10%的教師認為通過教育和學習，絕大多數(shù)的殘疾學生能夠成才，但有31%的教師否認這種觀點，另有59%的教師說不清，這說明教師對殘疾學生通過大學成才沒有足夠的信心。

　　(二)教育技能

　　教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業(yè)能力，它制約著殘疾人高職教育的教學質(zhì)量。交流能力方面，只有25%的教師認為自己的手語(盲文)比較準確流利，與殘疾學生交流.自如，有65%的教師說不清，這說明多數(shù)教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學中主要采用板書的方式進行教學，這說明教師與殘疾學生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。

　　組織教學能力方面，有45%的教師認為殘疾人高職教育中教學方法是次要的，關(guān)鍵是要讓學生學懂;有93%的教師經(jīng)常通過實物、多媒體、角色扮演等直觀教學手段來組織教學;對殘疾學生再三問一個同樣的問題，93%的教師的回答是已經(jīng)習慣了。這說明多數(shù)教師能夠不斷探索和改變自己的教學方式，進而適應殘疾人高職教育的要求，同時也表現(xiàn)出教學中的某些被動和無奈。

　　教學研究能力方面，有93%的'教師平時有意識地針對教學中出現(xiàn)的間題加強對殘疾人學習特點的研究，100%的教師經(jīng)常通過觀察、提問等方式來了解殘疾學生的學習水平，90%的教師經(jīng)常反思自己的教學目標、教學措施、教學效果，59%的教師經(jīng)常翻閱特教書籍和相關(guān)雜志，24%的教師曾發(fā)表過相關(guān)的學術(shù)論文，35%的教師參與或主持過相關(guān)的課題研究。這說明多數(shù)教師的教學態(tài)度比較積極，能夠主動學習探索和研究殘疾人高職教育的內(nèi)在規(guī)律。

　　(三)教育行為

　　行為是觀念的延伸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學進度方面，90%的教師按學生可接受的教學進度基本上完成教學計劃，有41%的教師認為殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說明教師基本上能順利完成教學任務，但在教學過程中由于殘障學生在知識掌握和技能形成過程中與健全學生有一定差距，所以這種教學任務的完成僅僅在學生可接受的范圍內(nèi)進行，從而導致整個教學進度緩慢。

　　在教學中69%的教師對學生經(jīng)常無形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學生的個別差異常常進行個別化教學和分層教學，41%的教師經(jīng)常利用殘疾學生動手能力強的特點來加強實踐教學，69%的教師認為在教學中針對學生個別差異進行教學比較有效，這些說明多數(shù)教師能夠主動積極的投人到殘疾人高職教育教學中，能夠主動改變教學方式方法來適應殘疾學生，同時能夠在教學過程中不斷積累經(jīng)驗并加以運用。

　　在教學心態(tài)方面，所有教師否認一見到殘障學生就感覺不自然，86%的教師否認聾啞學生上課時注意力容易分散，時常感覺很無奈，這說明大多數(shù)教師基本適應了殘疾人高職教育和殘疾學生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認為聾啞學生的語言表達常讓人啼笑皆非，覺得比較好笑，這說明教師對殘疾學生的學業(yè)現(xiàn)狀和語言水平比較無奈，同時也是一種苦中作樂的表現(xiàn);59%的教師覺得從特教高職班上完課走出教室，感覺很沒意思，沒價值，說明多數(shù)教師的教學成就感很低，這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的，說明教師們的特教觀只停留在觀念上，還沒有轉(zhuǎn)化為具體的行為。

　　四、討論與建議

　　(一)加強教師專業(yè)技能和專業(yè)理論的培訓力度

　　教師和殘疾學生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調(diào)查中呈現(xiàn)出的突出問題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進行教學的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(盲文)翻譯能力訓練，并制定相關(guān)制度進行考核，促使教師不斷提高自身專業(yè)教學技能水平。在教育觀方面，多數(shù)教師的教育觀念基本正確，基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流，但還是存在一些問題，主要表現(xiàn)在成才觀方面，教師的態(tài)度比較消極，對殘疾高職學生的成才期望值比較低，這與國內(nèi)相關(guān)的表述比較一致，同時多數(shù)教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學校領導和優(yōu)質(zhì)生源。多數(shù)教師們的特教觀只停留在理論上，還沒有轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。這些都不利于教師整體上高質(zhì)量投人到教育教學中去，因此，加強專業(yè)理論培訓，加強觀念誘導是十分必要的。

　　(二)加強教育教學改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學方式方法

　　教師的教學成就感很低是調(diào)查中呈現(xiàn)出的另一個突出問題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會地位和社會輿論不利、信息交流不暢、教學方法不當、殘疾學生學業(yè)水平較低、教學準備復雜、領導不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學生)不熟悉，教育教學方法不當，是間接造成自身教學成就感過低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內(nèi)在規(guī)律的研究與探索，尋找適合的教育教學方法并加以運用，讓教師在教學中感受從事殘疾人高職教育的樂趣，增加教學成就感是非常重要的。

　　(三)加強校本研究，編寫適合殘疾人高職教育的系列教材

　　在調(diào)查中，研究者了解到多數(shù)教師完成教學任務都是在學生可接受的范圍內(nèi)進行。這似乎很合理，實則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因為，其一，學生可接受的范圍是一個十分模糊的概念，這與學生自身身心特點和學業(yè)水平有關(guān)，無法把握好尺度。其二，由于身心發(fā)展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導地位十分重要，如果把教學的主動權(quán)完全交給學生，那么殘疾學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高將會十分有限。但為什么會出現(xiàn)這種情況呢?癥結(jié)在于目前國內(nèi)殘疾人高職教育的課程設置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒有按照殘疾人身心發(fā)展的特點作特殊化，更沒有專門為殘疾人編寫的專業(yè)教材。這就導致教師和學生在教學過程中的被動，只能按照“可接受”的要求選擇教學內(nèi)容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學任務，又實現(xiàn)了一定的教學效果，但對殘疾高職學生整體素質(zhì)提高的目標而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫適合殘疾人高職教育的專業(yè)教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學、健康發(fā)展。

　　(四)加強師資隊伍建設，減少流動性

　　調(diào)查中，研究者還注意到從事殘疾人高職教育專業(yè)教學任務的大多是中青年教師，有的甚至剛參加工作。這固然有青年教師可塑性強、精力充沛等原因，但專業(yè)教師流動頻繁，畏難而退現(xiàn)象卻是客觀存在的。這種現(xiàn)象嚴重制約了殘疾人高職教育的發(fā)展。殘疾人高職教育在我國開展的時間不長，沒有太多的經(jīng)驗可以汲取和參考。如果教師流動過于頻繁，不利于教學經(jīng)驗的積累和專業(yè)教師綜合素養(yǎng)的提高。因此，探索合適的教師培養(yǎng)機制，打造一支經(jīng)驗豐富、德才兼?zhèn)涞臍埣踩烁呗毥逃�教師隊伍具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)于教學調(diào)查報告11

　　摘要：在高中語文教學中，文言文教學歷來占有非常重要的地位。但在實際教學活動當中，對于如何更好地開展高效的文言文教學以實現(xiàn)預期的教學目標，卻是困擾大多數(shù)教師的共同難題。

　　關(guān)鍵詞：文言文教學；學習態(tài)度；文言文體裁

　　文言文教學必須能引領學生徜徉于千古佳作，流連于祖國深厚文化海洋的神奇境界，使學生對文本形成審美的愉悅，讓學生在文字上更增些品味、增些風采，在思想內(nèi)容上多些感悟、多些升華，在形象上多些感動、多些向往，從而真正提高學生的語文素質(zhì)，使教學真正獲得成功。為此，我們在2018年10月采用問卷調(diào)查形式進行了一次調(diào)研活動，借此了解學生在文言文學習方面的想法與要求，以利于教師更好地開展教學，增進教學效益。

　　一、文言文學習態(tài)度

　　中學語文教學中的一個重要任務就是要幫助學生掌握閱讀文言文的能力，要培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。可是一直以來，學生在文言文的學習中，絕大部分時間只花費在字、詞、句、語法等比較抽象、枯燥無味、說不上有多少興趣的知識點記憶上，加上對文言文學習缺乏正確的認識，錯誤地認為它繁難不易學，從而產(chǎn)生厭學情緒。有一段采訪一高中生的記錄，似乎可以代表現(xiàn)在高中生學習文言文的觀點：“我不是很喜歡讀文言文，短短的一篇文章，要分析、要注解，往往一篇短短的文章旁邊抄的筆記就塞得滿滿的，然后每個用字的意思要去揣摩，每句話都要分析，看看是不是有刻意倒裝或者故意少字，而且文言文的閱讀測驗考的題目比白話文還難，少了課本的翻譯要我們直接去閱讀，常常就因為一個字的意思就要在那邊想半天，最討厭的還是要背課文、默寫，現(xiàn)在社會上又不用文言文，考這些多無聊啊？”

　　從問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，41。7%的學生認為高中階段學習文言文是很有必要的，36%認為必要性一般，剩下的近22%認為沒什么必要。

　　學生自身比較清楚文言文教學的深層價值，即培養(yǎng)文學鑒賞能力，傳承傳統(tǒng)文化。在調(diào)查“文言文教學價值”題目的五個選項中，選擇這兩個的比例分別占30。85%和23。42%。

　　但是，由于文言文的課文內(nèi)容沒有很大吸引力，課文的學習難度大等原因，并且這兩種原因分別占不喜歡文言文的四個原因中的34。57%和36。28%，使得學生對文言文重要性的認識并非出自內(nèi)心的喜愛和有利于提高語文素養(yǎng)，有54。57%的學生是考慮到高考中文言文的分值高。當然，也有原因是高中生對當前文言文教學的整體感覺是模糊的，他們的概念中，文言文教學就是開始于字詞、結(jié)束于課文翻譯、背誦這些模式。大多數(shù)學生沒有真正走進文本的人文內(nèi)涵，發(fā)掘其中的思想感情，致使學生對文言文在生活、情感上沒有觸點，興趣缺乏，至于沒有從心理上真正重視其地位。

　　二、文言文教與學

　　錢夢龍先生說過：“經(jīng)過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華……這些作者千錘百煉的語言、斐然可觀的文采、匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世。”然而，在傳播、弘揚我們的“精華”的時候，卻遇到了前所未有的阻礙。

　　學生學習文言文時面臨的最大困難主要有語言理解難度大、課堂教學比較枯燥、缺少知識性輔助材料、課外閱讀太少這四個方面，其中課堂教學比較枯燥就占了37。14%，語言理解難度占了24。64%。因為據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在強化文言文教學時經(jīng)常作文言知識的講解和歸納，占領50%的比例，而且教師在日常課堂中，投在文言（語言）學習和文本內(nèi)容寫法分析上的時間比值21的占了24。29%，21的甚至也占到了15。14%。而且，教師在實施文言文教學時，將“知識傳授”作為首要任務的比例占到32。57%，而其他的如精神滋養(yǎng)、藝術(shù)品位所占的比例都非常低。這樣的課堂往往會陷入比較枯燥的境地。長此以往，學生就會對文言產(chǎn)生抵觸情緒。

　　高中文言文教學更需要的是一種創(chuàng)新。要以多變的形式，針對不同的文本設計不同的教學方式，以“興趣”來吸引學生的關(guān)注點，找到最適合的切入點，引發(fā)學生學習古文的激情，改變以往沉悶的單線條的教學方式。還要補充適當?shù)恼n外文言文，有89%的學生愿意選擇一些散文類的文言作品作為課外自讀作品。

　　三、文言文體裁

　　從體裁上來說，諸子散文與序、記等類型的更多傾向于表達個人思想情感的散文在高考語文試卷中的亮相，預示著一個充滿生機的發(fā)展趨勢。與史傳文相比，這些散文具有更強的文學性，風格更趨多樣化，這與現(xiàn)行高中語文教材中古代散文選文的多樣性是相適應的。由此可見，高中文言文閱讀日常教學在重視淺易的史記傳類文章的閱讀訓練的同時，也應重視記、序、書、表、賦、說等各種體式的文言散文以及短小精悍的古代筆記小說的擴展閱讀。

　　對于高中生而言，比較喜歡記敘性文言文，尤其是像《史記》中的人物傳記等類似小說的文本，學生更加感興趣。在理解文意之后學習課文時，讀這篇文章就像在讀現(xiàn)代小說一樣，扣人心弦的故事情節(jié)，逼真細膩的.人物刻畫等無不吸引著人們的眼球，如《鴻門宴》。相對其他體裁的文言文就比較不受歡迎。對于議論文，學生本就不太喜歡，更何況是古代的文言議論文，而且一些古文中的觀點與現(xiàn)代價值觀等有所差距，這樣學生理解起來更加困難，因此更加厭惡文言文的學習。

　　針對學生的這種現(xiàn)象，我們不是說在選材時就放棄其他文言文體裁，而只選擇記敘文類型了。但在文本和課外文言文閱讀方面可以增加記敘性文言文的比重。如課外閱讀《史記》《世說新語》《聊齋志異》等古文。

　　綜上所述，要提高文言文教學水平，首先要想方設法提高學生學習文言文的興趣，利用一切可利用的資源，尤其是多媒體設施，使課堂生動活潑起來，以激發(fā)學生的學習熱情與積極性。在這里，尤其強調(diào)文化背景對文言文閱讀的興趣作用。

　　其次，要處理好教與學的關(guān)系。文言文教學的傳統(tǒng)教法是理性分解法：導入文學常識教師范讀和學生朗讀翻譯分析總結(jié)等。而翻譯則用“串講法”，一句話從第一個字解釋到最后一個字，然后串起來解釋整句的意思，中間穿插講解繁博的文言語法。文言文教學不能把一篇美文教得支離破碎，沒有任何美感，也不能讓學生一味地做記錄機器，在所謂的正確答案面前如履薄冰。文言文教學應讓學生置身于那種文化背景的情境中，通過大量的誦讀，體悟古人的情感，提高自身精神素養(yǎng)。

　　再次，要盡可能多地選擇學生喜歡讀的文言文體裁，并與高考題目相結(jié)合。文言文教學需要進一步改革，要像現(xiàn)代文教學那樣，必須把著眼點放在提高教學效率上，放在提高學生的能力上。

　　最后，文言文是中華民族的偉大文化遺產(chǎn)，是每個高中生都必須學習掌握的知識，因此，文言文教學任重而道遠！

關(guān)于教學調(diào)查報告12

　　一、課題研究的背景

　　我鄉(xiāng)從20xx年開始全面進入國家“基礎刻育課程改革實驗”，七～九年級語文課程設計按“新課標理念”也將致力于“轉(zhuǎn)變學生學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，要適應這種學習方式的轉(zhuǎn)變，初中學生就必須具備一定的自主學習能力和良好的學習慣，對學困生而言，他們的自學能力和習慣本身就較弱，因此新課標所要求的“學習方式轉(zhuǎn)變”，可能為學困生學習初中語文帶來更多的困難和問題，而這些困難和問題將是課改實驗區(qū)初中語文教師急待解決的。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容與方法

　　(一)研究的內(nèi)容

　　本課題所提及的學困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學環(huán)境中，但語文學習水平又明顯低于同齡學生平均水平，達到語文課程標準合格要求還存在一定程度困難的學生。本課題主要研究課改試驗中農(nóng)村初中語文學困生的面臨的問題及教學對策。筆者主要從新課程下學生的自主探究、合作學習、語文實踐、答案多樣化、教學評價等方面研究語文學困生面臨的學習困難。

　　(二)研究的方法

　　研究的方法主要有問卷調(diào)查法、個別訪談法、試卷分析法、聽課調(diào)研法。蒙公鄉(xiāng)有初中學生2500人，筆者采用無記名問卷調(diào)查的形式調(diào)查了全鄉(xiāng)500名學困生，發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回調(diào)查問卷500份，收回調(diào)查問卷占100%。希望通過調(diào)查研究對學困生問題加以定量和定性分析，找出農(nóng)村初中學困生的在新課改中面臨的新問題，進而探尋相應的教學對策。

　　三、研究成果

　　(一)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

　　1.自主探究的學習方式對語文學困生學習的影響

　　問卷調(diào)查結(jié)果顯示，30.5%的學生喜歡接受性學習方式，但在教師講授式教學里只占10.6%。有46.4%的學困生選擇自主學習，在自主學習中認為老師有引導只占13.5%，如果沒有教師引導，大多數(shù)學困生就會對問題無從下手，這是造成部分學生學習語文困難原因之一。教師提出問題時，要求學生馬上回答問題占41.9%。教師在教學中提出很簡單的問題就等于沒問，假如問題比較復雜，學困生沒有經(jīng)過獨立思考怎能立即回答？喜歡其結(jié)果是：學生由于準備不足，無從下手，往往長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學中是常見的。這也是新課程造成學生學習成績兩極分化的一個主要原因。通過自己獨立發(fā)現(xiàn)問題的學困生占43.0%，選擇老師提示、引導如何解答問題的占63.2%。這說明學困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，而不喜歡老師把知識直接灌給他;在解決不了問題時，希望老師提示和引導。如果長期接受教師灌輸性的學習，則會造成學生的惰性，形成新的學困生。有43.6%的學困生選擇先練習，后講解的教學方式，所以教師在教學中應該采用讓學生嘗試性教學的方法，學困生才理解得比較深刻，記得牢固。

　　2.合作學習的學習方式對語文學困生學習的影響。

　　新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，究竟合作學習的學習方式對語文學困生的學習有什么影響？問卷調(diào)查結(jié)果表明：32.8%的學生認為教師大小問題都要合作學習，有51.2%的教師認同這個觀點，認為這樣做才符合《語文課程標準》的精神。有68.5%的學生認為，教師在教學中提出問題后，立即讓學生合作學習是學習困難的主要原因之一。因為在這個時候個別優(yōu)秀生往往搶著回答問題，而后進生還不明白，但教師認為學生全懂了。長此下去，后進生的學習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學生的兩極分化。有39.5%的學困生表明他們在合作學習中只做聽眾。在合作學習中我們要求學生既學會傾聽，更要學會分享。如果只看或聽一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動，不分享，優(yōu)秀生與學困生就很難共同成長。有44.3%的學生認為，在合作學習中教師沒有及時引導，在訪談中有68.3%教師認為沒有必要引導。有的學生說“過去的教學我們還沒有來得及思考老師就把問題灌輸給我們了，現(xiàn)在提倡合作學習，我們經(jīng)過獨立思考，小組合作學習還沒有得到結(jié)論時候，是多么希望老師給予引導啊！”如果沒有老師的及時引導，優(yōu)等生可能靠自己的努力會解決問題，但學困生往往是一知半解，這也是學困生越來越多的另一個原因。

　　3.語文與生活相聯(lián)系對語文學困生學習的影響

　　在問卷調(diào)查中，有78.3%的學生覺得語文與生活聯(lián)系在一起更有助于理解語文問題，有51.3%的學生認為所學語文知識能幫助我解決生活中的語文問題。然而許多學生在課堂內(nèi)、考試時才感到語文有用，走出課堂，離開試場后，就感受不到語文的趣味和作用。因此，對學語文越學越?jīng)]有興趣，從而造成了又一些學困生。

　　4.答案多樣化對語文學困生學習的影響

　　調(diào)查表明：有55.2%的學生選擇最簡單的一種答案。這說明學困生能掌握一種簡單的答案已經(jīng)是不錯的，對他們不應貪多求全。

　　5.教學評價對語文學困生學習的影響

　　調(diào)查表明：有23.2%的學生認為教師有不切合實際的表揚，有61.8%的學生認為教師能中肯地評價學生。這個調(diào)查結(jié)果顯示，我們前階段的'研究課題——發(fā)展性教學評價是很有效的，廣大的教師都能以發(fā)展的眼光來評價學生，不切合實際的表揚學生少了，中肯地評價學生多了。但還有8.9%的學生認為教師經(jīng)常地批評挖苦學生，有33.0%的學生認為教師很少表揚我。

　　(二)農(nóng)村初中語文學困生的教學對策

　　針對課改試驗中農(nóng)村初中語文學困生面臨的新問題，筆者提出以下5種對應的教學策略。

　　1.自主探究與啟發(fā)式講授有機結(jié)合

　　刻育實踐證明，教師啟發(fā)性講授，學生有意義接受學習，曾是我國傳統(tǒng)教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學生自主學習的學習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無需進行自主探究學習，這只會浪費了學困生的課堂時間;而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實習作業(yè)”等都是很好的適合學困生自主探究的學習素材。自主學習中，教師的主導應是“適當?shù)囊龑А保�把握好“度”是最佳境�?給予學生足夠的思維空間和時間，給予學生充足的實踐機會。

　　2.適當開展合作學習

　　(1)對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學習內(nèi)容有一定難度、是教學的重點也是難點的內(nèi)容，有一定探究和討論價值的，問題有一定的開放性的，學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。

　　(2)小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。

　　(3)在合作學習中要學困生既學會傾聽又要學會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。

　　(4)教師要對小組合作學習的活動進行及時調(diào)控。在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學困生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求，要加強對每個小組進行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

　　3.語文與生活適當聯(lián)系

　　怎樣的教學才能數(shù)學與生活相聯(lián)系？筆者認為要注意如下幾點：一是用生活情景“包裝”語文。二是把語文“蘊藏”在生活的游戲中。三是學會用語文的“眼光”看生活中的現(xiàn)象。四是教學內(nèi)容力求生活化。

　　4、答案多樣化，事物的正確答案不只一個。

　　提倡和鼓勵答案多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學生積累的生活經(jīng)驗和認知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的答案是必然的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡答案多樣化。答案多樣化并不是說答案越多越好，多了學困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種答案都不能完全掌握;而是要教師有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同答案中，選擇適合自己的答案。

　　5.教學評價個性化

　　刻師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表，如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，如這次考試比上次多了幾分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在堂課中，筆者經(jīng)常見到：有位同學回答出問題，教師就“某某同學回答正確(很棒)，讓我們掌聲鼓勵”這樣的評價性語言，在些學生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學生并沒真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。對學困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如“你的答案獨特，能否把你的思考方法告訴大家？”“你的想法很好”！“再考慮一下，還有更好的思路。”教學實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)“學困生”的轉(zhuǎn)化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

關(guān)于教學調(diào)查報告13

　　通用技術(shù)是在20xx年新課改后產(chǎn)生的一門新的學科，它是一門立足于實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合的新課程。課程內(nèi)容以著力于提高學生技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，對多個學科知識進行有效的整合，為學生提供了一個技術(shù)綜合運用的平臺。然而由于課程資源相對比較少，教學常規(guī)教具欠缺，學生認知不足，師資隊伍相對薄弱等原因，通用技術(shù)課堂教學效果不明顯。為了了解大家在教學中遇到的問題、困難和需要，通過問卷調(diào)查掌握中學通用技術(shù)的教學情況展開調(diào)查，這對深入探討項目教學法的必要性及如何更好地提高通用技術(shù)教育教學質(zhì)量有重要作用。

　　一、調(diào)查目的、對象與方法

　　1、調(diào)查目的

　　通過對莆田五中高二年段的全體學生學習通用技術(shù)的情況進行調(diào)查，深入了解學生在通用技術(shù)課堂中遇到的問題、困難和需要，明確以項目為載體的通用技術(shù)課堂教學模式開展的必要性，為更好地開設通用技術(shù)課堂提供參考，全面提高學生的技術(shù)素養(yǎng)。

　　2、調(diào)查對象及一般情況

　　調(diào)查對象：20xx級高二年級學生約1000人。

　　一般情況：高二的學生思想認識逐漸定型，自制能力、自治能力加強，能獨立思考、分析和解決問題，確保了問卷的有效性。

　　3、問卷調(diào)查方式

　　本次問卷調(diào)查方式為隨機問卷調(diào)查，以班級為單位，人手發(fā)放一份問卷，以當場發(fā)放問卷、當場回收問卷的形式展開調(diào)查，問卷回收率為95%。

　　4、調(diào)查時間

　　20xx年10月7日至20xx年10月14日。

　　5、調(diào)查內(nèi)容

　　本次問卷調(diào)查主要用來了解學生在通用技術(shù)學習過程中遇到的問題、困難和需要以及開展項目為載體的通用技術(shù)課堂的必要性。本次問卷共設計了25道題，其中23道選擇題，2道問答題，從學生的課程認知情況、生活經(jīng)歷、教材認知情況、課堂開展情況、項目的預計效果等五個方面展開調(diào)查。

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1、調(diào)查結(jié)果

　　本次調(diào)查共發(fā)放1000份問卷，回收950份。

　　（1）從學生對通用技術(shù)的認知情況來看，95%的學生是贊同開設通用技術(shù)這門課程的，但是由于高考導向不明，課時相對不足，導致學生對課程的認識不足。問卷結(jié)果顯示，只有少部分人重視通用技術(shù)這門課程。

　　（2）從學生的生活經(jīng)歷表來看，有20%的學生偶爾經(jīng)歷換燈泡的技術(shù)活動，10%的學生曾經(jīng)歷過將玩具電動機改裝成發(fā)電機等技術(shù)試驗，8%的學生經(jīng)歷過開鎖的技術(shù)活動，11%的學生經(jīng)歷過類似的技術(shù)試驗，而有51%的學生從未接觸過技術(shù)活動。從這個數(shù)據(jù)來看，學生在中小學階段沒有很好地上過技術(shù)課程，而新課標對學生技能方面的要求超過了學生目前的認知水平，這對教師來說，開展教材內(nèi)容的教學活動有一定的難度，可能會沒有辦法激起學生的學習興趣。因此，如何從課外選取一些有指導意義的項目活動來展開課堂學習有一定的必要性。

　　（3）從學生對教材的認識來看，20%的學生認為地質(zhì)版的通用技術(shù)教材非常貼近學生的生活，60%的學生認為地質(zhì)版的通用技術(shù)教材不夠貼近生活或者比較貼近生活，這個數(shù)據(jù)結(jié)果不盡如人意，

　　如何尋找貼近生活的案例來代替課本中的案例顯得十分有必要。

　　（4）從課堂開展情況來看，大多數(shù)學生認為目前的通用技術(shù)課堂中理論的知識太多了，教學內(nèi)容比較單調(diào)，而給學生留下的動手實踐的時間太少，這樣可能會導致整個課堂下來沒有學到有用的技術(shù)。他們認為，通用技術(shù)課堂應該重視學生能力的培養(yǎng)，重視學生思維方法的訓練，重視學生的全面發(fā)展，重視學生思想品德水平的提高，重視學生的知識掌握情況，重視學生特長的有效培養(yǎng)等等，而這些目標是要通過以教師為主體，學生親自動手實踐參與的形式來實現(xiàn)的。由此可見，如果選擇一項適合的項目來完成通用技術(shù)課程目標是有必要的。通過問卷調(diào)查表明，有20%的學生選擇以相片架為項目展開教學活動，更多的學生選擇了其他的'活動作為項目。

　　（5）項目開展效果預計。80%的學生認為，展開項目需要的教材要由學校統(tǒng)一代辦購買，60%的學生認為在課堂上完成的項目成果是值得精心收藏的，56%的學生認為項目的評價可以通過評價表來完成，這為我們展開項目教學活動提供了一個很好的依據(jù)。

　　2、通用技術(shù)課程開展過程中遇到的主要問題

　　（1）學生的認識不足。大多數(shù)的學生面臨著高考的壓力，雖然學校開設了通用技術(shù)課程，但學生都把主要精力放在考試學科的學習上，而對于通用技術(shù)這樣的“邊緣學科”并不重視，導致學生的學習興趣不高，這就嚴重影響了課堂教學效果。

　　（2）課程資源不夠豐富。通用技術(shù)作為一門新興學科，缺乏貼近學科的探究式教學模式、案例以及教學視頻，而必修課中要求的技術(shù)實踐需要大量的實驗器材、材料及相關(guān)設備。而學校目前尚未建立完善的通用技術(shù)實驗室，導致教師在課堂上對這些內(nèi)容只能泛泛而談，簡單帶過，學生缺乏實踐動手的機會。

　　（3）課堂教學模式主要以理論型為主，學生興趣不高。通用技術(shù)的課時有限，而很多技術(shù)實踐是要建立在完成理論學習的基礎上，因此一節(jié)課下來理論的內(nèi)容較為繁多，而學生缺乏動手實踐的機會，學生的認知只停留在理論的層面上，并不能很好地運用到實踐中。

　　三、調(diào)查體會

　　以上結(jié)果表明，通用技術(shù)的課堂教學效果目前處于一個較低的水平上，為了解決學生在學習上遇到的需要和困難，改變目前的課堂教學模式是很有必要的，為此我們提出了項目教學法，它改變了傳統(tǒng)的理論型課堂教學模式，以“提出要求—學生實踐—作品評價—總結(jié)歸納”為軸線展開教學。

　　項目教學法是行為導向教學法的一種，學習者接受任務，收集和某一問題相關(guān)的數(shù)據(jù)并綜合數(shù)據(jù)。學習者可以隨時尋求教師的幫助，但一般都是獨立完成任務。將項目教學模式引入通用技術(shù)課的教學中，通過學生參與具體項目，幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練，使其對所學的專業(yè)知識融會貫通，并鍛煉提升其實際工作能力。同時，又能構(gòu)建一個開放性、研究性的學習環(huán)境，使學生有足夠的空間，按自己的方式進行研究性學習。

　　通過本次調(diào)查，明確了項目教學法在通用技術(shù)課堂中開展的必要性及意義。項目的實施應該是以學生為主體、教師為主導的形式展開的，學生參與項目實踐前應充分把握課標中的知識與技能，教師負責構(gòu)建一個完整的教學設計，組織引導帶動學生參與實踐活動，做到人人參與，并且要指導學生完成項目實施全過程。

　　在項目的選擇上，必須選擇一個既能把通用技術(shù)的課程體系，課程標準和課程內(nèi)容三者結(jié)合起來又能激發(fā)學生的學習興趣的項目，這樣才能引導學生積極參與，實現(xiàn)雙贏的目標。這就對教師的課前準備提出了較高的要求，教師在項目實施前，要充分考慮到實施的項目能否激發(fā)學生的學習興趣、能否激發(fā)學生學習的積極性和持續(xù)性、選擇的項目是否能調(diào)用學生的已有學習知識、是否滲透了課程的內(nèi)容，實現(xiàn)了課程的教學目標等等。通過類似的思考選擇出實用性、實踐性、教學性較強的優(yōu)化項目。

關(guān)于教學調(diào)查報告14

　　新的體育課程改革方案，對我國學校體育改革與發(fā)展產(chǎn)生了強大的影響。本文作者最近對體育教學新課改實施情況進行了專題調(diào)查，主要采用文獻資料分析法、調(diào)查法、邏輯分析法等科研方法，以中學體育教學實施新課改為視覺，尋求學校體育教學新課改與學校體育教育的結(jié)合點的客觀分析，將在校的中學生都培養(yǎng)成為具有終身體育意識的未來高科技人才，為全民健身計劃二期工程和學校素質(zhì)教育的順利實施提供參考。現(xiàn)在將調(diào)查情況綜合歸納如下。

　　1.中學體育教學新課改實施的基本情況：

　　1.1 體育教學新課改實施的具體目標：

　　有以下5個方面：⑴.增強體能，掌握和應用基本的體育健康知識和運動能技能；⑵.培養(yǎng)運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；⑶.具有良好的效率品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；⑷.提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；⑸.發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。這一教學目標的確立，體現(xiàn)了國家、學校與個體的統(tǒng)一。教師可以在新的教學空間里，結(jié)合新課程，制定符合學生身心特點的教學目標，根據(jù)教學動態(tài)和發(fā)展變化，合理、靈活、科學的及時調(diào)整教學目標，使教學目標具有吸引力，達到學生對教學目標的認同，從而進一步的實施體育教學。

　　在20xx年9月教育部頒布中小學《體育與健康課程》和20xx年7月教育部、國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》出臺以后，標志著我國學校體育課程改革邁向了一個新階段，新的體育課程改革方案，對我國學校體育改革與發(fā)展產(chǎn)生了強大的影響。同時，對學校體育原來的課程管理方式、運行機制產(chǎn)生了強大的沖擊；學校體育實施素質(zhì)教育，應該以新的形勢為改革的契機，發(fā)揮人的主觀能動性，深入開展學校體育工作的改革。素質(zhì)教育的實質(zhì)在于促進學生內(nèi)在身心的發(fā)展與人類文化向個體心理品質(zhì)的“內(nèi)化”，以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的多面化和多層次。利用學校體育的健身、健智、健心、娛樂性、教育性等多功能和多形式，不僅可以豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容，而且可以使素質(zhì)教育真正落到實處，達到教育的目的。學校體育教學新課改在素質(zhì)教育的新形勢和新環(huán)境下，如何發(fā)揮更顯著的作用，則是擺在學校體育工作者面前的一項重大任務和義不容辭的職責。

　　1.2 學校體育教學新課改應走出“困擾”：

　　當前，由于理論上對體育的人文性隱性課程的重視、建設、開發(fā)遠遠不足，沒有正確理解學校體育發(fā)展的真正內(nèi)涵和人文需求，對顯性課程的重視和對隱性課程的忽視，（這里指的是體育教學中教師的心態(tài)、熱情，教師與學生的融洽和配合的積極性，管理部門和體育教師對教學投入，也包括體育活動和體育文化管理等內(nèi)容）。通過對各方面的資料分析，有65.87%的管理者，63.94%的教師，51.61%的學生對體育教師的工作熱情認同率不高，各個方面對教學的投入也感到有些不足，校園體育文化精神不好；由此可見，體育人文科學對社會人文學科是“困擾”的，同時社會人文學對此也形成困惑。體育工作者應系統(tǒng)地掌握有關(guān)教育教學理論、技術(shù)和方法，從傳統(tǒng)的“灌輸傳授”為主的教學模式中解放出來，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生自我學習、自我鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力，不斷學習，拓寬視野，更新知識，最大限度地在學校體育實施素質(zhì)教育這一工作領域發(fā)揮自身優(yōu)勢。

　　2.中學體育教學新課改實施存在的問題：

　　2.1 專家對體育教學新課改實施的看法：

　　通過對12位專家的調(diào)查與訪談，76%的人認為體育教學新課改內(nèi)容可以相互滲透。體育與健康的新標準給體育教學及其改革帶來新的刺激和動力，給體育教學內(nèi)容的更新和改革帶來更大的空間，在很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容單一，容易使學生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒，教師可以從促進學生發(fā)展的角度選擇教學內(nèi)容，從而使學生在良好的情緒環(huán)境下活動，創(chuàng)設良好的教學心理環(huán)境，使教學效果更加顯著。

　　2.2 學生對體育教學新課改實施的看法：

　　通過對學生問卷的統(tǒng)計與分析，97.5%的學生認為體育教學新課改實施很有必要并具有可行性。教師的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)最直接的體現(xiàn)在教學過程中，加強教師的職業(yè)道德教育是必不可少的，體育教師不單單是帶學生打打球、跑跑步的簡單技能，還應該是現(xiàn)代文明的載體或傳播者，就要求教師必須端正學風，不做損害體育教師自身形象的事，更不應該挖苦、諷刺、謾罵學生，而應該做到以情感人、以理服人、以學教人，以嚴慎的態(tài)度、廣博的知識、高雅的氣質(zhì)、文明的語言、堅強的品質(zhì)、整潔的儀表、健康富有活力的精神狀態(tài)和人格魅力感染學生、教育學生。但是現(xiàn)在我國的體育教師流失率、改行的比例在60%以上。只有提高教師的責任感和事業(yè)心，才會努力鉆研業(yè)務，深入研究教學理論和教育思想，才會發(fā)現(xiàn)教學中的不足和問題，不斷尋找解決問題的方法，改進自己的教學手段和方法，體育教學水平和質(zhì)量才能更上一層樓。體育教師是整個教師隊伍中的一個特殊群體，一般都存在授課班級多，還要組織全校性的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余運動訓練競賽，以及全校性的集會活動等，接觸的面多而廣，影響廣泛、深刻。

　　2.3 終身體育指導思想：

　　體育教育應以實施素質(zhì)教育和終身 體育為指導思想，注重學生的'創(chuàng)造能力培養(yǎng)，充分利用體育技能的特點，通過動作技能的教學訓練、體育游戲活動的組織，充分發(fā)揮學生的積極主動性。創(chuàng)造性，朋友學生的組織能力和自我管理能力；比如通過運動競賽，培養(yǎng)學生的競爭意識、合作能力，增強社會交往能力；通過體育欣賞課，組織觀看體育賽事及組織學生對體育賽事進行點評，增強學生的審美能力，進行審美教育、愛國主義教育，提高民族自尊心和民族自豪感；也可以利用一些體育項目本身的特點，鍛煉學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。由此可以看到，21世紀體育教學趨向是使學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德等得到全面的發(fā)展鍛煉，并養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

　　3.中學體育教學新課改實施的對策與建議：

　　通過這次體育教學實習本人的實習感想和總結(jié)如下：

　　3.1 學校體育教學的評價問題應當規(guī)范科學：

　　評價應了解課堂教學情況，及時向?qū)W校管理部門及授課教師反饋評價結(jié)論，學校管理部門要加強對體育教學工作的組織和管理，評價人員要求具有較強的責任心和正直的人格，以實現(xiàn)評價的公平、準確，并掌握一定的評價知識測量分析技巧。評價人員之間還要相互協(xié)調(diào)；評價應重視人的主體性，弘揚人的主體精神的以人為本，以人的發(fā)展為本。

　　3.2 學校體育新課程人文科學品質(zhì)觀念：

　　通過對從事體育教育的專家、學者進行訪談與咨詢，探討體育教學新課程實施的教學內(nèi)容相互滲透，并納入體育教學計劃之中，確定以增強學生體質(zhì)，促進學生。體育教師的繼續(xù)教育問題應當重視，學校及上級體育主管部門應提供各種培訓的機會和條件，讓體育教師積極參加各種培訓。在新的教育形勢環(huán)境下，體育教育不能脫離學校教育而存在，當然也不能脫離科學。體育科學學科是“站在其他學科的肩膀上”而存在的，也是大量運用其他科學的研究成果和借鑒其他科學的思維方式的基礎上產(chǎn)生發(fā)展起來的。體育教師的知識結(jié)構(gòu)應該有他的嚴密的邏輯性，也應該是體系化了的理論，同樣能給人文科學品質(zhì)的啟迪。有專家、學者認為，除了必備的專業(yè)理論和基礎知識以外，還要學習體育管理學、涉獵教育學、社會心理學、人文科學等跨學科知識和交叉學科。體育教師只有具備了豐富的文化知識，才能有效的提高教學質(zhì)量，適應體育教育發(fā)展的需要。

　　3.3 加強和樹立正確的體育素質(zhì)教育觀念：

　　體育教育作為社會教育的一個組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、非智力因素等有著獨特的優(yōu)勢，體育教學作為體育教育的主要途徑，在實施素質(zhì)教育中尤為重要，體育教育教學應與素質(zhì)教育、終身體育教育為指導，以學生全面發(fā)展為中心。素質(zhì)教育的實質(zhì)是破除傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式，建立以培養(yǎng)或激勵學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力，創(chuàng)造精神。加強和樹立正確的體育素質(zhì)教育觀念和.終身體育指導思想。體育課程和教學應充分關(guān)注學生的需求和重視學生的情感體驗，始終將學生的主動、全面的發(fā)展放在首位，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氣氛。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容充分應用現(xiàn)代化的教學手段和設備等資源，如投影儀、課件、錄象片。

　　3.4 學校體育的組織與管理問題：

　　體育管理各個部門，應該制定教師的培訓計劃，有目的、有組織的對體育教師的體育理論進行輪訓、培訓，支持、鼓勵體育教師參加各種體育技能的學習，充分發(fā)揮老教師的、幫、代作用。要調(diào)動教師的積極主動性、創(chuàng)造性，就要在本部門中創(chuàng)造一個有利于學習、發(fā)展的環(huán)境，在關(guān)心他人、關(guān)心集體的過程中，形成團結(jié)、平等、民主和諧的工作氛圍，樹立全心全意為人民服務的思想和集體主義觀念。

　　3.5 體育教學新課改評價目標：

　　體育教學的評價，是指對學生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平、學習態(tài)度、學習能力、進步情況、思想品德、組織能力、課外體育活動情況等進行全面評價。也是對教學活動及其效果進行評價，一般通過信息反饋調(diào)控教學，保證教學活動能夠達到預定目標的衡量。通過學習評價這一教學環(huán)節(jié)激勵學生，教育學生，這對提高學生學習的自覺性和積極性有很大的促進作用。在這里，我們不能忽視學生其他方面的發(fā)展和學生的個體差異。體育教學的評價應根據(jù)學生的具體情況進行評價，因為學生的身體素質(zhì)基礎不同、學習情況不同，評價要能夠尊重個體差異、發(fā)展學生個性。同時保證評價的科學性、實效性、教育性和綜合性。

　　3.6 體育教師的繼續(xù)教育問題應當重視：

　　新的形勢下，體育教師應該掌握的不單單是專業(yè)知識豐富，還應該有邊緣學科的必備知識。堅持在職，脫崗培訓制度，重視現(xiàn)有人員的繼續(xù)教育，用現(xiàn)代化原科學模式培養(yǎng)適合現(xiàn)代體育發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。我國中小學應通過各種形式的學術(shù)交流和科研活動，定期或不定期的理論講座帶動教師對教育思想和理論的研究，對教學內(nèi)容、手段、方法等的探討和交流，使體育教師在體育教育領域內(nèi)形成參與、發(fā)展和自覺研究的意識，養(yǎng)成不斷學習的好習慣，從而使體育教師的知識能跟上時代的要求。現(xiàn)有體育教師能參加縣級和州級以上體育運動會及服務以及教研活動比較少，實驗中學有的教師幾乎沒有條件不能夠參加。應通過改革來挖掘和盤活資源存量，并消除現(xiàn)有人才流失、浪費現(xiàn)象；人才是關(guān)鍵、是核心，是體育的基石。應徹底改變計劃經(jīng)濟時期的舊觀念、舊意識；樹立新觀念、新意識。學校體育工作應根據(jù)人、財、物的配置和自身的工作側(cè)重點，挖掘教材潛力，形成新的，各具特色的，能促進實施素質(zhì)教育全面提高的新型運行機制和教育教學結(jié)構(gòu)體系。體育與健康的新標準給體育教學及其改革帶來新的刺激和動力，給體育教學內(nèi)容的更新和改革帶來更大的空間，在很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容單一，容易使學生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒，教師可以從促進學生發(fā)展的角度選擇教學內(nèi)容，從而使學生在良好的情緒環(huán)境下活動，創(chuàng)設良好的教學心理環(huán)境，使教學效果更加顯著。

　　3.7 體育教師的職業(yè)道德建設：

　　教師的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)最直接的體現(xiàn)在教學過程中，加強教師的職業(yè)道德教育是必不可少的，體育教師不單單是帶學生打打球、跑跑步的簡單技能，還應該是現(xiàn)代文明的載體或傳播者，就要求教師必須端正學風，不做損害體育教師自身形象的事，更不應該挖苦、諷刺、謾罵學生，而應該做到以情感人、以理服人、以學教人，以嚴慎的態(tài)度、廣博的知識、高雅的氣質(zhì)、文明的語言、堅強的品質(zhì)、整潔的儀表、健康富有活力的精神狀態(tài)和人格魅力感染學生、教育學生。但是現(xiàn)在我國的體育教師流失率、改行的比例在60%以上。只有提高教師的責任感和事業(yè)心，才會努力鉆研業(yè)務，深入研究教學理論和教育思想，才會發(fā)現(xiàn)教學中的不足和問題，不斷尋找解決問題的方法，改進自己的教學手段和方法，體育教學水平和質(zhì)量才能更上一層樓。體育教師是整個教師隊伍中的一個特殊群體，一般都存在授課班級多，還要組織全校性的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余運動訓練競賽，以及全校性的集會活動等，接觸的面多而廣，影響廣泛、深刻。

關(guān)于教學調(diào)查報告15

　　摘要：通過對高中學生就生物分層教學實驗進行問卷調(diào)查，旨在征詢學生對分層教學的一些建議，改進教學效果，提高教學效率，使我們的教學更有針對性，特進行了此問卷調(diào)查。

　　關(guān)鍵詞：分層教學 問卷調(diào)查 問題及對策

　　一、 引言

　　學生經(jīng)過初中的生物學習后出現(xiàn)了較嚴重的兩級分化現(xiàn)象，為了使高中生物的教學面對全體學生，使各層次的學生均能有最大限度的提高，課題組想嘗試在高中實施分層教學。為此，設計了這份問卷調(diào)查，旨在了解學生對在高中實施生物分層教學實驗的看法；結(jié)果顯示：大部分學生對分層教學實驗持贊成的態(tài)度，尤其是，尖子生和后進生更支持分層教學，這與課題組進行分層教學的初衷相吻合。現(xiàn)將本次問卷調(diào)查結(jié)果報告如下：

　　二、調(diào)查情況

　　1． 調(diào)查對象：高中一年級、二年級的學生。

　　2． 調(diào)查工具：本調(diào)查采取調(diào)查問卷的方式。根據(jù)調(diào)查對象的具體情況，課題組設計了一份包含20個問題的生物分層教學實驗調(diào)查問卷，以封閉式問題為主。

　　3． 調(diào)查的內(nèi)容: 調(diào)查內(nèi)容包括對學生的生物學習基礎、學習習慣、實施分層教學及分層作業(yè)、分層測試的看法，以及對實施分層教學的建議和要求等問題。

　　4． 調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共分發(fā)問卷275份，收回有效問卷180份。然后如實地統(tǒng)計了調(diào)查中的所有真實數(shù)據(jù)，并對這些材料進行了大量的分析工作。統(tǒng)計結(jié)果顯示：

　　第一小題： 54.4% 的學生對生物學習沒有興趣，12.3%的學生對生物學習很有興趣，其他學生對生物學習無所謂。

　　第二小題：30.2%的學生覺得生物學習不難，62.1%的學生覺得生物學習難，其他學生覺得生物學習難度一般。

　　第三小題： 65.6%的學生生物課前老師布置才預習，6.7%的學生生物課前偶爾預習，其他的不預習。

　　第四小題： 52.3%的學生生物課后作業(yè)只完成基本的，17.6%的學生課后作業(yè)獨立完成。其他學生有時抄襲。

　　第五小題： 48.8%的學生生物課后偶爾復習，11.2%的學生經(jīng)常復習。其他學生不復習。

　　第六小題： 76.7%的學生認為應當分層，13.3%的學生認為分不分層無所謂，其他學生認為不用分層。

　　第七小題： 64.4%的學生覺得分層作業(yè)、分層考試好，20%的學生覺得分層作業(yè)、分層考試不好，還有15.6%的學生無所謂。

　　第八小題： 42.1%的學生認為要做到因材施教要實行小班化教學，47.9%的學生認為要做到因材施教要實行分層教學，其他覺得認為要做到因材施教要讓他們自由選擇。

　　第九小題：僅有9.8%的學生家長對學生的生物學習關(guān)心，32.4%的學生家長偶爾關(guān)心，其他家長從不關(guān)心。

　　第十小題：如果進行分層教學，44.6%的學生估計自己現(xiàn)在所在的層次是C層（差），40.2%的學生估計自己現(xiàn)在所在的層次是B層（中），15.2%的學生估計自己現(xiàn)在所在的層次是A層 （好）。

　　第十一小題、72.3%的學生從未聽過分層教學的.意思，27.7%的學生聽說過，但不是很了解。

　　第十二題、90.1%的學生喜歡幾個同學（合作）進行學習，9.9%的學生喜歡一個人（獨立）進行學習。

　　第十三題、在課堂教學中，老師對相同的知識針對不同的學生作不同的要求，11.2%的學生不能接受，67.9%的學生能接受，20.9%的學生無所謂。

　　第十四題、在遇到問題時，97.3%的學生愿意和其他同學進行討論得出答案，2.7%的學生不愿意。

　　第十五題、在學習中，43.5%的學生喜歡老師將所學知識的結(jié)論直接告訴給他們；56.5%的學生喜歡老師引導他們?nèi)ソ?jīng)歷這些知識的形成過程，并概括出這些知識的結(jié)論

　　第十六題、在課堂中或者布置作業(yè)時，75.1%的學生覺得老師可以根據(jù)不同程度的學生作不同的要求，13.8%的學生得老師不可以根據(jù)不同程度的學生作不同的要求11.1%的學生無所謂。

　　第十七題、考試時，91.2%的學生能接受老師針對不同程度的學生出不同的考題或者設置難度較大的附加題讓學生選作，8.8%的學生不能接受。

　　第十八題、只用成績對學生進行的評價方法，96.3%的學生不滿意，3.7%的學生不滿意。

　　第十九題、87.9%的學生認為現(xiàn)在的課堂教學方法應該改進，7.8%的學生認為不應該，4.3%的學生認為無所謂。

　　第二十題、在課堂教學中，如果老師進行分層教學，從形式上來說，35.6%的學生認為有效方法是按座位就近結(jié)合，分組教學，64.4%的學生認為有效方法是按學習程度劃分小組，進行教學。

　　三、問題與對策

　　從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，目前高中學生生物學習興趣、習慣的現(xiàn)狀不容樂觀，應引起極大的重視。經(jīng)調(diào)查分析，學生生物學習主要存在下列幾大問題：

　　問題一：大部分學生對生物學習沒有興趣，覺得生物學習難。從中可以看出學生的生物基礎不好，水平參差不齊。

　　問題二：大部分學生在生物預習、獨立完成作業(yè)方面不自覺，而且家長的重視程度不夠。這就更加給我們的生物教學帶來了困難。

　　問題三：多數(shù)學生對自己的生物能力和水平不自信，估計自己是中等生和后進生的占很大比例。

　　為此，根據(jù)此調(diào)查問卷反映出的問題，本人決定采取以下對策：

　　對策一：通過分層設計學習目標、分層測試，降低學習難度，并通過分層評價，讓學生體會到學習生物的成就感，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　對策二：針對學生預習和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學生的練習，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長加強督查，任課教師每日將預習和作業(yè)情況公布在黑板上，形成一種相互競爭、相互督促的學習氛圍，逐步養(yǎng)成良好的預習、作業(yè)習慣。

　　對策三：在課堂教學和課外輔導中多多給予B、C層學生的鼓勵和表揚，并發(fā)動A層學生幫助他們，讓他們看到自己在生物學習中的潛力和進步，逐步形成生物學習的自信心。

　　四、 結(jié)論

　　總之，通過這次調(diào)查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學生對生物學習的興趣、學習習慣以及對分層教學的看法等，證明了分層教學的必要性和可行性。教師在對學生合理分層的基礎上，再探索有效的分層教學模式，希望通過師生的共同努力，能使學生的生物學習興趣有所提高，養(yǎng)成良好的生物學習習慣，并大大地提高教學效率。

　　附件：高中生物分層教學調(diào)查問卷

　　各位同學：為了改進教學效果，提高教學效率，使我們的教學更有針對性，使每位同學取得最大程度的進步，現(xiàn)征詢你們對分層教學的一些看法，請同學們認真誠實回答下列問題，謝謝合作！

　　1、初中你對生物學習

　　A.很有興趣 B. 沒興趣 C. 無所謂

　　2、你覺得生物學習

　　A.難 B.不難 C.一般

　　3、你生物課前預習情況是

　　A.經(jīng)常預習 B.偶爾預習 C.老師家長叫才預習

　　4、你生物課后作業(yè)完成情況是

　　A.獨立完成 B.只完成基本的 C.有時抄襲

　　5、你生物課后復習情況是

　　A.經(jīng)常復習 B.偶爾復習 C.不復習

　　6、如果按學習興趣、學習能力、學習效果你認為應當

　　A、分層教學 B、不用分層 C、分不分無所謂

　　7、你對分層作業(yè)、分層考試的看法是

　　A.好 B. 不好 C. 無所謂

　　8、你認為怎樣才能做到因材施教（ ）

　　A、實行小班化教學 B、分層教學 C、自由選擇

　　9、現(xiàn)在家長對你的生物學習

　　A.關(guān)心 B.偶爾關(guān)心 C.不關(guān)心

　　10、如果進行分層教學，你估計你現(xiàn)在所在的層次是

　　A. C層（好） B. B層（中） C. A層 （差）

　　11、你了解分層教學的意思嗎？

　　A、了解 B、聽說過，但不是很了解 C、從未聽過

　　12、一般情況下，你喜歡（ ）進行學習。

　　A、一個人（獨立） B、幾個同學（合作）

　　13、如果在課堂教學中，老師對相同的知識針對不同的學生作不同的要求，你能接受嗎？

　　A、能 B、不能 C、無所謂

　　14、在遇到問題時，你愿意和其他同學進行討論得出答案嗎？

　　A、愿意 B、不愿意

　　15、在學習中，一種是老師將所學知識的結(jié)論直接告訴給你們；另一種是老師引導你們?nèi)ソ?jīng)歷這些知識的形成過程，并概括出這些知識的結(jié)論。你比較喜（ ）方式。

　　A、第一種 B、第二種

　　16、在課堂中或者布置作業(yè)時，你覺得老師可以根據(jù)不同程度的學生作不同的要求嗎？

　　A、可以 B、不可以 C、無所謂

　　17、考試時，老師針對不同程度的學生出不同的考題或者設置難度較大的附加題讓學生選作，你能接受嗎？

　　A、 能 B、 不能

　　18、只用成績對學生進行的評價方法，你滿意嗎？

　　A、不滿意 B、滿意

　　19、你認為現(xiàn)在的課堂教學方法應該改進嗎？

　　A、應該 B、不應該 C、無所謂

　　20、在課堂教學中，如果老師進行分層教學，從形式上來說，有效方法是？

　　A、 按座位就近結(jié)合，分組教學 B、按學習程度劃分小組，進行教學

【教學調(diào)查報告】相關(guān)文章：

教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告07-24

教育教學調(diào)查報告09-29

教學反思調(diào)查報告01-07

教育教學的調(diào)查報告12-26

教育實踐調(diào)查報告 實踐教學調(diào)查報告03-23

高中教育教學調(diào)查報告03-23

語文教學調(diào)查報告09-13

多媒體教學的調(diào)查報告04-15

課堂教學調(diào)查報告04-04

英語教學調(diào)查報告04-09