讀《母親的恩情》有感

　　當閱讀了一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，需要回過頭來寫一寫讀后感了。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的讀《母親的恩情》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

讀《母親的恩情》有感1

　　暑假期間我在家認真的閱讀了《母親的恩情》，被里面的母愛深深的感動，母親的恩情是我們每個人都無法忘懷的，人們都說母愛無疆。但是我回憶著父親的種種，一個不善言辭的父親，他的臉上能刻畫出多少對你得愛？我們的父親對我們的愛次于我們的母親嗎？而我到現在才體會到父親的份量。

　　自從上了中學，父親對我就越來越嚴厲，您恨不得讓我天天坐在書堆里面，而我只是敢怒不敢言，常常把脾氣發在那些無辜的書上。

　　終于有一天我爆發了，您還是像往常一樣催促我去看書，而我竟然站在原地不動。您吼了幾聲，我還是裝作沒聽見。您又大聲的吼了一聲：“說你沒聽見，去看書。”我小聲的嘟囔了一句：“就不。”您說：“你說什么？”我一順嘴把我平時積怨已久的話都說了出來：“您天天讓我看書，看書難不成每個成功的人都是看書出來的，天天就知道針對我，閑一會都不行。看一會電視您您就大發雷霆，您多少也給我一點自由的空間，現在我在您面前一點人權都沒有。”

　　您頓時就呆了，看得出您的尷尬。但我毫不在意乘勝追擊：“人家的孩子都能出去玩，而我天天就呆在書的海洋里，不！不是海洋是深淵是萬丈深淵。”沉默已久的您發話了：“那就每天少讀一點吧。”聽到“讀”這個字我又來了怒氣：“我不讀了。”您生氣的說：“您什么意思？”我說：“我退學”。您毫不猶豫的扇了我一巴掌，當時的我只感覺到自己的臉在疼，絲毫沒感覺到您也在痛，您的心在流血。我瞪了您一眼氣沖沖的跑了出去，跑到門口時聽到您在說：“走了就不要再回來”。當時我就想：“不回來就不回來”。

　　我一路生氣的跑著，跑著跑著感覺非常累，也似乎是疲倦叫醒了我。我剛才是不是太過分了？我應不應該這樣做？爸爸的心里會怎么想？我轉念又想：“管他呢，都跑出來了再回去多丟臉。”走著走著神不知鬼不覺得走到了爸爸經常帶我來玩的'小樹林，樹上鳥窩里一家幾口多幸福。這時和爸爸一起在這里玩的情景像放電影似的在我腦中浮現出。我哭了，不知道為什么。我坐在樹樁上反反復復的想著剛才發生的事，越來越后悔，我趴在胳膊上哭，哭久了淚也干了，只是在心痛。

　　時間一分一分的過去了，天黑了，我害怕，害怕有蛇，有蟲子，有不知名的動物。平時，都有您在我身邊，我自以為天不怕，地不怕，可今天……。

　　這時候，家里人都四處找我，也包括您。您也不知不覺找到了樹林里，我不知所措。您看到了我，我覺得您似乎換了一張臉，不再是以前那么嚴厲而是充滿慈愛、關心、擔心。我又再次哭了。您輕輕地對我說：“沒事，走，回家”。“我錯了”。我泣不成聲的說。您卻說：“這有什么。”再次注視您的臉，感覺您是那么愛我，我是那么離不開您。

　　就算到天涯海角，我都走不出您的愛，您對我的愛時時存在，永遠，永遠，我都愛您!

讀《母親的恩情》有感2

　　在老師的指導下，我們學習了課文《母親的恩情》、《沉香救母》和《木蘭從軍》。尤其是《母親的恩情》中孟郊寫的《游子吟》對我的觸動很大。

　　在我的眼中，媽媽就象陀螺一樣每天忙個不停。早上六點多，媽媽就起床為我準備早餐。等我洗漱完吃早飯，她才忙著洗漱。將我一送到學校，她又急匆匆的去上班。下雨了，媽媽會請假回來接我。一到家里，她又忙著燒晚飯、洗碗涮鍋、輔導我作業。因為我拖拉的壞毛病，有時一陪就是十一、二點。可我卻動不動就讓她生氣。

　　“誰言寸草心，報得三春暉。”母親的`恩情是報答不完的，我以后要努力改掉壞毛病，好好學習，不讓媽媽擔心，做個媽媽面前的好孩子、老師眼中的好學生。

讀《母親的恩情》有感3

　　《母親的恩情》又是一篇“文包詩”的課文。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》，并提供了相關的背景知識，展現了創作本詩的具體情境。有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。課前，我發現很多孩子對文中的古詩已經很熟悉了。如何根據“文”與“詩”之間的內在聯系引領學生進入課文描繪的情境，使學生與作者孟郊產生情感的共鳴，是我們教學的重要任務。

　　課堂激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的還是情。不過，學生積極的情感活動并不是可以自發而深刻地進行的，必須得以有效地強化才能得以充分開啟。語文是感性的，是一種文化的解讀，需要我們引領學生在文中潛心涵詠，感悟文本的人文性。課文語言樸實，意境純美，不管是“文”還是“詩”，處處都洋溢著母愛的光輝和游子的感恩之情。教學時，應注意“詩”“文”有機結合。指導學生讀好1—3自然段便能使他們較好地借文悟詩了。學習第一自然段，可以借助課文插圖重點指導學生讀好“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著”這一句，并引導學生想象當時的情景，聯系這一自然段最后一句話中的省略號，讓學生說說母親還會想些什么？通過情景想象，讓學生體會母親為了兒子不辭勞苦以及對將要外出的兒子十分不舍的情感。教學第二自然段，可結合插圖所描繪的情境進行角色扮演。老師扮演母親，學生扮演孟郊。用對話的形式再現文本語言，進一步體會母親對兒子的萬般惦念與不舍。這里可讓學生在感情朗讀的基礎上說說當孟郊聽著母親臨別的囑咐，看到“母親頭上又多了幾跟白發”，他的心里會想些什么？他又會對母親說些什么？學完一、二自然段，可讓學生讀讀《游子吟》，說說這兩個自然段描寫了哪幾句詩的情景。讓學生在文中找一找與各句詩相對的.句子，然后“詩”、“文”對照朗讀，在朗讀中體會“詩”、“文”中表現出的情意。第三自然段是課文情感的高潮部分，情景交融。有道是：“一切景語皆情語”，這一自然段對于景的描寫，正是為了突出作者心中的情。看著陽光下生機勃勃的小草，孟郊觸景生情，不由得聯想到了母親對自己的關懷。教學時，應引導學生抓住“撫摸”、“注視”、“心里想”等詞語之間的內在聯系，指導學生體會“春天里太陽的光輝”的比喻，從而讓他們體會詩人對“母親的慈愛”感受之深切。這樣，學生理解最后一個自然段中“母親的恩情孟郊永遠銘記在心”一句也就非常容易了。此時，也可讓學生用《游子吟》中的詩句說說這一自然段的意思。讓學生在深情朗讀中感受到語言的形象性、生動性，同時也讓他們獲得美的體驗和情感的熏陶。

　　語文教師作為學生語文學習活動的主導者，在教學中還應積極聯系學生的生活經驗，最大限度地調動學生的情感體驗，在推波助瀾中點燃學生的情感之火，讓學生逐步走進語言材料感人的精神內核，促使學生形成最佳的情緒狀態，情不自禁地走入文本中，和文本進行心靈的碰撞，情感的交流，進而促進理解和感悟，提升語文素養。

　　學習了這篇課文，可讓學生聯系平時的生活，想想媽媽為你做的一件件事情，挑一件印象深刻的說給大家聽聽。讓學生在講述自己故事的過程中進一步加強情感體驗，實現語言與情感的同構共生。

　　“感人心者莫先乎情”。我想：有了濃郁的感情積淀，學生才能很好地進入文本意境，引發情感共鳴。而我們的課堂也才會變得有聲有色，充滿情感，趣味盎然。

讀《母親的恩情》有感4

　　前兩天我再次閱讀了《母親的恩情》這篇文章，對我感受頗深。這篇文章主要講述的是母親對孩子的關愛。這不禁讓我想起唐朝著名詩人孟郊的詩——“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉！”有一次，孟郊要出遠門了，在前一天晚上，母親到了深夜還在油燈下一針一線的幫著孟郊縫補衣裳。孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那細又密的針腳，感受到母親無私的愛，為人子女如何回報得了！偉大的母愛讓孟效銘記在心，因此在50歲那年，他寫出了《游子吟》這首著名的詩詞。

　　是啊，媽媽對兒女的關愛總是溫暖而又無私的`。我也有一位偉大而又不平凡的媽媽，她總是給了我最無私的愛。我是一位非常愛跳舞的女孩，有一次在跳舞中一不小心把腿摔骨折了，需要住院治療，而我爸爸平時工作很忙沒有時間照顧我，只有媽媽陪我在醫院里度過了那段令人難忘的時光。南京的夏天是非常的炎熱，加上我的腿又被打上厚厚的石膏，年幼的我整日整夜哭個不停。媽媽為了哄我，抱著我樓上樓下的走，手腕都被石膏磨出老繭了，體重整整減了10斤。正是親愛的媽媽對我無私的關愛讓我能堅強起來，能夠忍受生理的疼痛，早日站起來。終于我又可以重新站起來，跳著我最喜歡的舞蹈，這時我心里對媽媽充滿著愛和感激。

　　媽媽，謝謝你，是你給了我美好的生命；您用辛勞換來了我的茁壯成長。今年的母親節，我默默地許了個愿——愿我最最親愛的媽媽幸福安康，永遠漂亮！

　　正如歌詞里唱的一樣：“感恩的心感謝有你伴我一生讓我有勇氣作我自己，感恩的心感謝命運花開花落我一樣會珍惜”，媽媽，我愛你！

　　我知道，只有努力學習，成為一個對國家和社會有用的人，我才能回報媽媽的恩情！