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《讀懂課堂》讀后感

時間:2024-09-20 06:35:37 讀后感 我要投稿

《讀懂課堂》讀后感

  讀完一本名著以后,大家心中一定是萌生了不少心得,這時就有必須要寫一篇讀后感了!你想好怎么寫讀后感了嗎?以下是小編收集整理的《讀懂課堂》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《讀懂課堂》讀后感

《讀懂課堂》讀后感1

  “反思性實踐”對教育工作者來說就是指在課堂中有“技術性實踐”的同時,還需要對技術性實踐進行思考研究,以提升課堂。正如鐘啟泉先生提到,中國課堂危機并非危言聳聽。我們要排除萬難,除去課堂轉型焦慮,實實在在應對挑戰,踏踏實實的做好課堂改革,對改革不斷反思總結,譜寫中國教育新篇章。所以如何讓自己走向“反思性實踐”,首先必須熱衷于課堂改革,勇敢面對挑戰,不逃避,不退縮!鐘啟泉先生教我們教師要懂得“學習集體”編制原理,課堂著眼于“小組協作學習”,以實現全員參與的積極對話教學。另外課堂“做中學”也是課堂改革一大轉型。“探索”是人類的天性。所以我們課堂讓學生“動”起來勢在必行。鐘啟泉先生在《讀懂課堂》中教會我們許多課堂技能方法,對我們課堂轉型有著重要的指導意義。

  其次,教師在參與課堂改革轉型過程,要讓自己走向“學的專家”。鐘啟泉先生說“教師的人生是持續學習的人生:學習兒童,學習教材,學習同事,學習社區,從自己的經驗中持續地邁出學習的步伐。”呼吁教師學會“學”。其實更確切的'說是“反思總結”。在課堂中,遇到每一個問題都可以變成課題去研究,查閱資料,征詢骨干教師意見,課堂實踐,再反思總結,并做好相關筆錄。然后便達到了“學”的效果。

  總之,做個教學中的“有心人”,常常反思,不僅對提升自身業務水平,還是提高教學效果都有很大的幫助!

《讀懂課堂》讀后感2

  溝通是一門藝術,尤其是教師與學生的溝通,教師和學生之間有著一條不可跨越的河,但是如何跨過這條河,需要老師和學生之間的交流,交流則是一座橋梁,橋梁搭建的好壞決定了課堂教學質量。

  日本學者研究,在教師訓斥的場合,在教學中學生表現出來的不是反思的情緒,而是增強了對教師的厭惡。這樣的研究告訴我們,對待學生應該以什么樣的態度,我經常聽到學生這樣抱怨:我不喜歡某某老師。我問他為什么,那你那么功課成績如何,他說他不喜歡這么課,成績很不好,就是因為不喜歡這位老師,學生的.情緒受到了很大的影響,老師對學生的情緒影響間接的影響了學生的成績,這時候教師需要與學生多溝通,因為很多學生并不擅長與老師溝通,或者直接是不溝通,這樣長久以來,學生欠下的債也越來越多,成績只會越來越差,因為學生性格的問題,教師在溝通上就要因人而異,但是畢竟教師的時間和精力也是有限的,可以有選擇的去溝通,比如說一些有抵觸心理的學生和一些成績在末端的學生,采取鼓勵式的溝通。

  當然,溝通的形式實在太多,針對每一個孩子我們應該用自己的語言去打動他們,讓他們感受到老師對他們的關注和愛,就算成績不是能夠進步,最起碼讓學生覺得學習生涯中沒有缺失教師的那份關注。

《讀懂課堂》讀后感3

  鐘啟泉老師的《讀懂課堂》讓我們以課堂為場域去詮釋課堂,讀懂課堂、讀懂孩子,超越偏見,實現成長。在書中談到“單元設計”這一章節時,更讓使我停下來吸引了我的眼球,讓我停下來仔細閱讀、領會作者的思想。他對“單元設計”的定 義以及分類使我有較為直觀的理解和清晰的認識。對我們進行“單元設計”有較好的指導意義。“ 單元”是基于一定的目標與主題所構成的教材與經驗的模塊、單位, 可以大體分為給予學術與藝術等文化遺產的、以系統化的科學為基礎所構成的“教材單元”和以學習者的生活經驗作為基礎所構成的'“經驗單元”兩種。

  “經驗單元”是以主題—探究—表達的方式來設計的活動課程的單元編制,它把活動性、協同性、反思性學習作為一個單元來組織。通過師生的合作或者兒童自身的雙手,打破學科的框架,作為兒童自身的經驗活動模塊來計劃于組織的。這一點讓我感受深刻,我在平常備課中運用頗多。比如在備七下“二元一次方程組”的課時,要從單元整體出發,了解掌握整章的知識點,類比七上學過的“一元一次方程”,從情境探究開始,一步步由學生引入主題,學生學習起來也很自然輕松。

  《讀懂課堂》讓我認識到單元”不是把教學內容碎片化地當作“知識點”來處置,而是有機地、模塊式地組織與構成的。“單元設計”不是單純指試點傳輸與技能訓練的安排,而是教師基于“學科素養”,思考怎樣描繪基于一定的目標與主題而展開探究活動。

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