關于《感謝那些“折磨”我的學生》讀后感

　　認真品味一部名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不寫一篇讀后感記錄下呢？到底應如何寫讀后感呢？以下是小編收集整理的關于《感謝那些“折磨”我的學生》讀后感，希望對大家有所幫助。

　　我們都明白，愛是教育的前提，但是對于那些總是違反紀律、擾亂班級的秩序學生就是愛不起來。“紀律不好，成績也差，看見他就心煩！”整個班級因為他總是掀起一番亂哄哄的“浪潮”，被巡查的領導和值日老師批評……一串的問題和煩惱讓我打開這本《感謝那些“折磨”我的學生》時，仿佛打開了教育智慧的“百寶箱”。

　　在這本書中，熊華生老師認為，“問題學生”是指那些不適應學校生活，在學習、行為、心理等方面處于困境中，亟需得到更多關愛和幫助，卻因給班級管理帶來麻煩而被教育者視為有“問題”的學生。

　　一個班級里總會遇到個別讓我們頭疼的“問題學生”，他經常遲到、不交作業、課堂上愛說愛動、擾亂班級秩序，總是“挑戰”你的極限……我們班也有這樣的一個孩子小張。由于身體機能原因，小張沒有和常人一樣烏黑的頭發，但活潑好動，上課坐不住，愛找同學開小差；課后還愛惹事生非，經常打人，總是被同學投訴。有一次，他在一天內動手打了同一個學生兩次，我批評教育后讓他回去寫一份檢討書，并讓家長簽名。第二天，我把他找來，問他寫了檢討書沒有，他說他媽媽說這是小事，不用寫。于是，我打電話和他的媽媽溝通。他的媽媽聽了事情的經過，卻說這是小事，道過歉就行了，我繼續跟她解釋這種行為發展下去的嚴重性，她卻說我針對她的孩子，帶有歧視的目光，當時我聽了既生氣又無奈！后來，我再次和小張的媽媽取得溝通，反饋小張平時在學校的問題，可是這位媽媽卻說，小孩打也打了，罵了也罵了，拿他沒辦法，她說工作很忙，以后她小孩的事情不用告訴她……我頓感教育的無力。

　　看來，轉化這個孩子，只能從小張自己身上著手了！小張平時行為習慣差，被同學“投訴”的聲音此起彼伏，所以他有時是抱著“破罐子破摔”的想法，陷入惡性循環了。于是我努力去發現他的閃光點！經過多方面觀察、了解，我從數學老師那里得知他數學課經常舉手回答問題，還從體育老師那里得知他跑步跑得特別快，發現他的這些閃光點，我在班上不斷地肯定他，讓他發現自己的優點，喚起他向上的信心，也讓班里的同學把目光轉移到小張的優點上，逐漸讓他感受班集體對他的接納與善意。當他上課坐不端正、作業不夠工整，我悄悄提醒他，給他調整的時間；我還暫時降低對他的要求，只要他今天比昨天有進步，我都及時肯定他、鼓勵他。慢慢地，他對學習有了自信和興趣，上課坐得越來越端正，作業上交的次數也越來越多。

　　感受到他的變化，他的媽媽也很感動，有一天她在家長群發了一段話：“老師，謝謝你們，讓我的孩子在學校感受到了自信，沒有因為頭發異常而覺得跟別人不一樣，也沒有因為頭發異常而覺得自卑，讓他感到班集體的溫暖�！边@一刻，教育之難有了緩解，溝通的大門終于打開了！

　　是的，“經常遲到”、“抗拒寫作業”、“課堂上愛說愛動”、“學習困難”的這些“問題學生”正如一顆處于“冬天”樹苗，枝葉凋零，似枯木一般，但它的內在卻孕育著春天的希望，只要能挺過這個嚴冬，它就有可能煥發新的生機。作為一名教育者，我們面對這些“樹苗”時，也應多一份耐心和愛心，用心澆灌，幫助他們越過“寒冬”，走向春天……

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