讀《重新認識課堂》有感

　　當閱讀了一本名著后，相信你心中會有不少感想，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編整理的讀《重新認識課堂》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　剛工作的時候就聽說過賁特，后來有機會聽過幾節賁特上的課，每次聽課都沉醉于賁特與孩子們的互動中而忘記記筆記。這個假期讀了賁特的《重新認識課堂》，每一篇文章都值得我細細的去品，去悟。下面談談讀了這本書后的幾點體會：

　　一、理想課堂是什么樣子？

　　賁特在開篇提出了“理想中課堂的樣子”：課堂中，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，善于質疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或肯定，或質疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，孩子們是知識、思想、方法的生產者，是學習的主人。這才是課堂該有的樣子。

　　遵循“理想課堂的樣子”，賁特提出了一些質疑：上課，你“聽講”了嗎？你會“不講”嗎？答問對象的選擇，有“潛規則”嗎？還有對教師提問之后，學生回答問題之后，課尾留疑之后的追索……以課堂中教師的視角，反思教師該做的、能做的、必須做的。

　　課上聽講不再是學生的“義務”和“專利”，講課也不是教師的“特權”和“責任”，課堂不再是教師一問接一問的連環扣，教師預設的“問題”，不一定就是學生的“問題”。課堂需要在“學生的問題”中相遇，問題的價值在于：是否能夠促進學生更好地把握知識的核心。

　　二、對學生的關注

　　賁特在書中提到“課堂上，學生表達自己的想法之后，教師往往立即評判對錯并作出指導”。其實這是在我剛步入教師這個工作崗位的時候經常犯的毛病之一，課上沒有讓學生充分表達，老師代勞的太多，學生自主表達的機會太少，有點像灌輸式學習了，這樣的做法剝奪了學生持續地、深入細致地思考問題。賁特指出在課堂教學中，教師要直面學生的現實，既要關注學生已經展現出的想法，還要關注學生潛在的、尚未表達的想法。有時學生所說的，往往不是她們自己真正想說的，而是教師想聽的。因此，學生用自己的語言把心里的想法說出來，讓別人明白他的意思，我們教師應當為這樣的發言鼓掌、喝彩。在學生學習的過程中，教師應當調動學生的已有認知，誘發學生的認知沖突，鼓勵學生充分表達自己真實的想法。

　　那么如何讓學生充分表達自己真實的想法呢？這就需要我們教師創設寬松、安全而自由的學習氛圍。在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極的參與到課堂中，學會主動地交流、批判性的思考。疑問，只有被表達出來，才能促進疑問的生長和發展。

　　學生表達了自己的想法了，我們老師是不是能讀懂學生的想法呢？這就需要我們走近學生，而走進學生，彎下腰、蹲下身，從學生的視角看待學生的世界，以解讀的態度與方法對待學生的想法。有時，我們在課堂上未必能真正讀懂學生的想法，課堂教學結束后，應該多反思。多一點反思，少一點自以為是，我們對學生可能就會多一分理解，即使學生的想法是錯的，也可能有其合理性，況且，有時未必是學生的錯，或許我們還會發現自己在教學中的不妥之處。對學生、對教學我們應當存一份敬畏之心。拋卻教學過程中，按計劃演繹教案的過程，減少滋生課堂虛假繁榮泡沫的溫床，讓孩子們在獨立思考中學習，在展示交流中體驗發現的樂趣，帶著真實的想法走進真實的課堂，展開真實的學習。

　　三、改變自己的教學行為

　　要想改變自己的課堂，自己必須學會改變自己的教學行為。怎樣改變自己的教學行為呢？關鍵在于多積累，多思考。賁特在書中鮮明的表達了自己的觀點，那就是課堂無小事。

　　比如“老師，你看其他學科的教科書嗎”，通過對一節課教學設計的分析，揭示了學科整合的重要性。教師要想有學科整合的能力，關鍵在于通過閱讀，積累學科素材，形成大學科的理念。結合自己平時的教學，由于自己任教的常年都是低年級，低年級學生對于任何事物都具有好奇心，我在平時的教學中設計相關的活動，引導學生在具體的活動中積累相關的數學經驗。二年級有節實驗課，讓學生觀察大蒜的生長過程，這個其實就是長度毫米和科學學科的整合，學生在觀察中，加深了對毫米的認識。可以說，只有打通學科間的間隔，加深學科之間的融合，我們的教學才會走向學生生長的本質。

　　要想變革課堂，就要關注細節，這里面也包括教師教學的細節。正如賁老師學校的兩句話“人人都是學習者，個個都是小老師。”我們只有充分調動學生的積極性，才能為學生的生命成長指明方向。