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讀《靜悄悄的革命》有感
品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家收集的讀《靜悄悄的革命》有感，歡迎閱讀與收藏。
一、關于“主體性”神話
佐藤學老師在第一章第一小節里就描述了教學中把主體性神話了的現象，這些現象和我所看到的簡直太像了吧，我甚至都要錯覺作者是中國人。比如：為了教師不提出課題而一定要學習提出課題，將學生與教師的互動、與教材以及學習環境等割裂開來，成為把學習理想化為只有學生內部的“主體性”來實現的神話。
然后作者又一針見血地指出了“產生主體性假象的溫床——教學中的形式主義”。如用“石頭、剪刀、布”的手勢來表達意見，對前面同學的發言表示贊成就舉布，反對的話就出示石頭，想提問就出示剪刀。還有“補充”一詞在課堂上的流行、發言完的學生一定要指名下一個學生的指名方式等等。
同時日本小學教室“鬧哄哄”，初高中教室“靜悄悄”這一現象也和我們這里是何其相似啊！從本學期初接手新的六年級以來，我一直在思考學生為什么就是不愿意回答問題、不愿意動腦筋。我曾反思自己的教學方式以及學生可能一直受到的教學方式的影響，也曾無意間發現只要學生自在交流，起立還是坐著其實都無所謂。但我思考得都太淺顯。
佐藤學老師說：在追求虛假主體性的教師的意識深處，有著與學習活動或內容無關的、想輕松方便地控制教室、維持秩序的欲望。所以，教師可以從單方面地要求學生發言的想法中跳出來，轉變為在組織、引出學生發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。因為只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。
私底下我經常聽到其他老師也會抱怨：就是不聽啊。當學生關閉了交流的大門，老師說的再多都是徒勞。可是這扇大門是何時因為什么關閉的呢？我們常常并不從自己身上找原因，而是一味地責怪學生。隨著教齡的增長，我發現自己內心越來越惶恐。以前總喜歡曬曬學生對自己的喜愛和夸獎，現在總擔心以前不知道傷害和扼殺過多少學生的美好。以前的課堂交流，頂多算是我強制輸出還要求學生必須回應，也許我并不是真的關心學生想要怎樣交流，只要我需要學生回應的時候能給我一個合適的回應就行了。在這種虛假主體性的馴服下，學生到了初高中后就開始盡全力反抗了。
二、教師和家長的合作
可能因為我現在也是一名小學生的家長了，而且還是一名有很多毛病的小學生的家長，所以從家長的角度，我有時候會反思自己作為教師的言行。以前總是頭頭是道地和家長溝通，總覺得家長這也不對那也不好，應該這么做可以那么做�？墒牵斘业暮⒆佑羞@樣那樣問題的時候，我發現我曾經的建議都是廢話。有時候明明已經很努力了，卻沒有一點進步甚至適得其反。那種沮喪讓我非常質疑自己，覺得非常孤立無援。如果我不是老師，我可能也會成為那個懷疑老師出言不遜的人。所以我特別能理解佐藤學老說的“現今學校的不幸就在于家長和教師之間相互不信任”。“一旦學生遇到挫折，教師就把責任推卸給家長，而家長又把責任推卸給教師的狀況�！�
教師和家長之間的信息不對稱常常會加劇這種不信任的出現，所以佐藤學老師提議學校開展家長們參與學習的家校合作形式。
家長們的“參與學習”其實給學校帶來很大的挑戰，學校要做好內部準備，教師要克服內心的障礙，要對自己有信心。老師們完全不必過分注重授課的完美性，也讓家長更輕松自在地參與課堂，讓家長感受其中的樂趣。同時家長也要放棄以自己的孩子為中心的想法。慢慢的，家長通過參與學習了解學�，F狀提出建設性意見，而老師也信任起家長，不再畏懼家長們的批評和要求，而是認真、坦誠地聽取家長們的意見。這是多么美好的合作關系呀！
當然，如何把虛假的主體性課堂丟到，建設“潤澤教室”，組織以應對為中心的課堂教學活動，開發綜合實踐課程等等，都給了我很多的啟發，讓我重新思考自己的教學行為。我相信，教師改變了，課堂就會變。希望自己有一天也能收獲一間讓自己滿意的教室，成為一名真正引領學生的老師。
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