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《小學數學課程與教學》讀后感
當賞讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編為大家整理的《小學數學課程與教學》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《小學數學課程與教學》讀后感1
楊慶余老師《小學數學課程與教學》中第二章小學數學課程結構與目標的變革中“小學數學教育的歷史沿革”的部分，讓我頗有感觸。
數學教育在價值追求上的變革，使我更加懂得數學！國際上小學數學的教育，從通過學校教育使未來的勞動力獲得必要的、基本的科學文化知識，到數學教學的主要任務是發展學生的思維能力，再到關心一般民眾的數學教育，強調數學的實用價值。這些價值追求上的變化與當時的歷史、政治社會屬性都分不開。可見，我們的數學教育就是現實中的`數學，要從學生的現實出發，要源于生活從而高于生活。第二次世界大戰后的美國，在世界范圍內掀起了“新數運動”但學生不能接受大量不切實際的數學內容。“新數運動”的失敗又讓其重基礎而讓學生感到數學的枯燥乏味。這些歷史告訴我們，數學教育要符合孩子們的認知規律，要符合孩子們的認知發展特點，要從現實出發，同時也要進行數學心理學的研究。
書中，還提到了關于我國數學教育中的經典問題，雞兔同籠、銀行利息計算、工程、流水、行程等問題的改革，在我的小學階段就接觸過這些問題，前幾天又剛剛講過雞兔同籠的問題！我國數學教育的改革在這些問題的刪減，更改上都有體現！作為教師，我們更應該多學歷史，尤其是小學數學的歷史，為自己今后把握教學方法，形成自己的教學模式奠定基礎，少走彎路！
《小學數學課程與教學》讀后感2
近日，繼續精讀了楊慶余主編的《小學數學課程與教學》中小學數學課程目標的章節。
都說課程目標是課程的靈魂。近日的閱讀讓我靜下心來去了解數學課程的靈魂，去追溯數學課程的起源，讓我對平日的數學教學有了進一步的反思。
從新世紀世界主要發達國家和地區的小學數學課程目標及特點，到我國小學數學課程目標的演變與發展的閱讀，我更加深刻體會到每節課中每一項教學目標的深刻含義。而《課程標準》對數學課程總體目標的論述采取了一般與具體相結合的方式。一般目標包括獲得適應未來社會生活和進一步發展需要的重要數學知識以及基本的數學思想方法和應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決在日常生活中和其他學科學習中遇到的'問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然以及人類與社會的密切聯系；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面得到發展。
只有了解了我國小學數學課程目標的起源、發展與演變，對比了世界發達國家小學課程目標的內容，才能在教學中有深刻體會，從而運用。
《小學數學課程與教學》讀后感3
楊慶余老師《小學數學課程與教學》中“小學數學學科的性質與任務”的部分，受益匪淺。
在如今的社會，數學日益成為公民必需的文化素養，數學教育大眾化成為時代的要求，所以發展公民數學素養已是小學數學學科教育的基本任務。作為數學教師的我們有責任更有義務，讓孩子們懂得數學的價值，對自己的數學能力有自信心，學會數學交流，用數學的思想方法思考問題。
對于數學素養的培養，我們又需要注意很多問題，首先是數學思維的培養，而數學思維的培養又需要遵循兒童的認知規律，觀察與比較，分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理。其中，讓我感觸最深的是學生分析與綜合能力的培養，書中一語中道，孩子們許多問題解決的障礙可能并不在于問題解決的策略不當或者過程有誤，而往往在于關于問題性質的認識與問題表征上存在的某些問題。也就是孩子們對于問題解決中的分析問題的能力，需要我們去培養去提高。計算規則的學習可以培養孩子們的分析與綜合能力，審題能力的培養也是我們應該重視的地方。在日常的'教學活動中，我們就應該幫助孩子們讀題、辯題、審題，甚至在必要的時候讓孩子出些錯誤，來提高審題能力，進而提高學生分析與綜合的能力。
普通知識與現實特殊情境的聯系，是孩子們在數學學習過程中遇到的老大難，書中強調，我們既要認識到這一基本事實，尊重孩子的認知發展規律，不揠苗助長，又循序漸進地幫助孩子從陳述性知識、程序性知識、策略性知識的角度幫助孩子。
《小學數學課程與教學》讀后感4
最近，我閱讀了《小學數學課程與教學》第九章“小學數學概念教學”第二節“小學數學概念教學組織的策略”的相關內容。通過閱讀，我了解到概念的引入有四種策略，分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵策略和知識遷移策略。這四種策略是我們在概念教學中會經常用到的策略，而且我覺得這些策略經常會同時使用。
如三年級學習“認識分數”，在引入分數這一概念時，我會給學生創設比較生活化的情境：老師這里有4個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？讓學生結合學具動手擺一擺，學生很容易得到每人分2個。如果老師這里有2個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？再讓學生結合學具擺一擺，學生也會很快得到答案——每人分1個。如果老師這里只有1個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分多少？學生會說每人分一半蘋果。怎樣表示一半呢？于是我會讓學生自己想辦法表示出蘋果的一半，并在學生展示交流的基礎上引入分數的概念。在這一過程中，我覺得分數概念的引入既采用了生活化的策略（分蘋果是學生生活中經常遇到的問題），也有操作性策略（從用學具動手把4個蘋果平均分成兩份，到用學具把2個蘋果平均分成兩份，再到讓學生自己想辦法表示出蘋果的一半），還有情境激勵的'成分（當學生在具體情境中不知道用什么表示一半的時候引入分數概念）。
通過本次的學習，讓我對自己的數學教學有了更高層次的認識，開始從理論層面來認識、分析自己的教學工作，收獲很大。
《小學數學課程與教學》讀后感5
最近，我閱讀了《小學數學課程與教學》第九章“小學數學概念教學”第三節“兒童建構數學概念能力的培養”的相關內容。通過閱讀，我了解到影響兒童建構數學概念的主要因素有兒童的經驗、兒童的語言發展、兒童的認知結構和認知方式和兒童的思維水平。其中經驗對兒童學習概念的影響，既有積極的正效應，也有消極的'負效應。
如在學習二年級上冊第七單元《分一分與除法》第一課“分物游戲”時，學生已有了每人分得一樣多的經驗，知道當每人分得一樣多時是比較公平的分法，在學生已有的經驗基礎上引入平均分，有助于學生理解平均分的意義，平均分就是指分的每份一樣多，每份分的一樣多就是平均分。在這里，學生的經驗對平均分的概念有著積極的正效應。又如在四年級上冊學習第二單元《線與角》畫垂線這一內容時，有學生總是會出現把邊的垂線畫成豎線的錯誤，現在想來應該是學生已有經驗對垂直這一概念消極的負效應。
通過本次的學習，對我今后概念課的教學有很好的指導作用，讓我對學生在概念學習中容易出現的錯誤有了更清楚地認識。
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