在小學科學教學中，全面提高學生綜合素質，已成為全社會的呼聲。這是一個關系我國教育發展方向的大問題，在新課程理念的指引下，我們的科學課該如何探究呢？

科學課以其廣博的教學內容，多樣的實踐操作，無窮的奇思妙想在學生的心目中占有得天獨厚的重要地位。只要教師很好地利用多種方法，就能使學生感到學科學的樂趣。

巧設教學情境，激發學生的學習興趣和熱情。這樣能使學生的情感進入認識對象，充分調動學生思維的積極性，從而讓他們自覺參與并主動學習。例如學習米飯、淀粉和碘酒的變化時，用碘酒滴在含有淀粉和沒有淀粉的物質上，然后讓學生觀察這個變化。很快，學生看到了這個變化所出現的現象。教室里頓時沸騰起來，這時就讓學生充分討論：你們看見現在發生了什么現象？對此有你有什么想法？原來的物質到哪里去了，現在是否產生新的物質等問題自然而然地被提出來，學生研究這個問題的興趣也大大增強了。一切問題都在老師的教學情境中，學生積極的參與下解決了。

封閉的課堂變為開放的課堂，引導學生到大自然中去學習。《植物的生長變化》一課不妨這樣上；大家帶上種植工具，一起到室外，邊觀察，邊交流，讓學生自己發現植物的特征和生活習性。平時督促孩子們觀察種子的種植。經過一段時間的種植，我發現他們真的是非常關注生命，在大自然的懷抱中積極地探究。我更是以極大的熱情與孩子們一起分析他們所遇到的困難，與他們一起分析比較陽光是否充足、水分是不是太多、土壤的肥力是否恰當等等。并且一次次地為他們提供條件，他們回家后也找來了各種各樣的資料來了解和進行種植。在反復地種植探究過程中，學生對植物生長所需的水分、陽光、空氣、土壤、溫度、肥料等基本條件對植物生長的影響有了更加深刻的了解。在種植活動中，孩子們還對植物的光合作用、蒸騰作用也有了一些了解。單調的課堂教學一下子變得開放而充實。

探究的目的是為了“增效”，實現多元化的教學目標，提高學生的綜合素質。科學教學的改革已經有了好的路子，只要我們進一步加強責任感，端正教育思想，不斷提高教學水平，相信學生的明天會更好！