如何創新小學英語課堂教學

　　導語：近年來，英語課程走進了小學課堂，但由于受教師傳統觀念、手段等影響，導致學生的英語水平參差不齊，教學質量低下。為了改變這一現象，文章認為，小學英語教學方法應改變過去平鋪直敘的滿堂灌方法，通過開創一種全新的課堂教學模式，來激發學生學習興趣。

　　如何創新小學英語課堂教學

　　一 小學英語課堂教學過程中存在的問題

　　1.教學思想過于傳統

　　由于學校和家長普遍關心學生的成績，習慣了以學生的成績來衡量學生，使老師在教學過程中仍然是以老師講、學生聽的模式為主。在英語課堂教學中大部分的時間都是老師在講解、學生在聽講，雖然這樣可以讓學生在一節課內學到很多知識，但是因為教學乏味使得課堂缺少活力，難以提高學生學習英語的積極性。

　　2.教學資源過于匱乏

　　為了提高學生的英語成績，老師通常只是圍繞教材選擇一些習題來為學生進行講解。學生從書本上學到知識，在平時練題的過程中雖然能鞏固所學的知識，但是由于教學材料的局限，難以開拓學生們的眼界。老師很少為學生拓展相關知識，例如介紹關于外國的風土人情，往往只是為了盡快完成教學目標而一味地灌輸死板的理論，導致學生們成為“書呆子”。

　　3.教學方式過于單一

　　為了保證課堂的質量，老師很少在課堂上開展英語小活動。雖然小學生心智不成熟，但是如果只是用傳統的教學方式則會束縛小學生的學習潛力，難以讓他們在學習的過程中得到樂趣，會讓學生對英語這門科目產生抵觸的心理，更不能提高英語學習的效率。

　　二 新課改背景下小學英語課堂教學模式

　　1.改變傳統的教學觀念，培養學習的主動性

　　為了能夠適應新課程改革，老師應當轉變傳統的教學觀念，將學習的主動權交給學生，讓學生做學習的主人。雖然成績可以在一定程度上體現學生在一個階段學習狀況，但是不能以成績來衡量學生的整體素質。

　　老師在教學的過程中應讓學生敢于開口說話，讓他們主動參與到課堂中來。如學習My day時，老師不用著急讓學生看課本，可以通過提問的方式詢問學生“When are you get up”“What do you usually do after school”，從而引出對這一課的講解，也很好地融入了上一課After school的內容進行了相關的復習。小學生一般比較活躍，通過提問的方式讓學生主動地進行回答，能夠快速地活躍課堂氣氛。除此之外，提問還可以鍛煉學生的膽量，讓他們舉手回答的'同時鍛煉他們的口語能力，一舉兩得。

　　2.引進現代教學技術，調動學生的學習積極性

　　為了能讓英語教學過程不再枯燥乏味，老師應當提升自身的素養，在教學過程中融入現代化的教學方式。如今多媒體在教學過程中已經很普遍，但是為了防止學生因為多媒體而不能專心聽講，很少有老師利用。為了讓學生對英語課堂產生興趣，提高他們學習的積極性，老師應在教學的過程中適當利用這一技術。

　　如學習The king’s new clothes時，老師可以通過播放有關《皇帝的新衣》這部小短片來引入對這一課的講解。一般六年級學生的英語水平有一定的詞匯積累，老師可以讓學生在觀看短片之后對短片的內容進行大概的復述。不管學生復述的過程如何，老師都應當予以鼓勵的態度讓學生敢于表達自己的觀點。通過在教學過程中融入多媒體技術的方式可以讓學生很快投入到課堂學習中，播放短片的過程就是學生了解課文內容的過程，學生復述的過程就是他們理解的過程。播放小短片可以讓學生對教學內容產生興趣，從而提高他們的學習積極性。

　　3.豐富課堂教學方法，提高課堂的活躍度

　　除了在教學過程中利用多媒體技術來激發學生學習英語的興趣外，老師還可以適當地改善自己的教學方法來活躍課堂的氣氛。為了能夠更好地達到新課改的要求，對于課堂時間的分配老師可以進行適當的調整，讓學生在課堂中多說。老師可以創設一定的情境讓學生來進行英語對話表演，從而讓課堂氣氛變得不再單調。

　　如在學習完Chinese New Year之后，老師可以讓學生回家自己收集其他關于外國的特色節日，如Halloween，Valentine’s Day，Easter等，通過模擬小對話的方式來進行介紹。通過這樣的方式可以讓學生在課余時間進行英語資料的搜索，這樣不僅開拓了他們的眼界，也在他們表演的過程中讓課堂變得有活力。

　　三 結束語

　　在新課改背景下，為了能讓英語教學模式跟上時代發展的步伐，老師需要不斷調整教學思想并不斷完善教學的方法。要想讓學生主動學習英語，老師在教學的過程中就需要活躍課堂氣氛，通過情景對話的交流并融入現代化的教育技術讓學生能主動參與到課堂中來，充分調動學生學習的積極性。

　　如何創新小學英語課堂教學

　　1.課前三分鐘的精彩呈現

　　很多老師都習慣在課堂鈴聲一響就進行授課，素不知這樣的課堂教師講了很多，而學生的參與程度卻不理想。針對這樣的現象我們規定課前的三分鐘進行學生的靜心活動，即讓學生在這三分鐘中能把剛才下課玩耍中的情緒調整到上課的狀態。我們安排的活動有：

　　1.課前聽寫，就是每天上課前的三分鐘聽寫單詞4個，也可以設置不同的任務，即讓能力強的學生可以選擇其中的兩個單詞進行寫話，這樣可以滿足不同程度的學生的水平。

　　2.課前的才藝展示，即可以由某個小組的全體同學給全班帶來一個英語歌曲表演，這樣滿足了不同學生的展示。

　　3.課前的口語交際。英語的學習是靠不斷的積累和反復運用得到鞏固的。因此學生也可以選擇把上節課學過的語法知識進行對話展示。例如：在進行三年級起始第八冊的第九模塊第二單元學習之前的口語交際時，就有學生會使用why...?Because...進行口語交際：Why are you laughing?Because I'm going to go to the zoo.等等。這樣的口語交際既能鞏固已學的知識，對于第二單元的學習也起到了一個鋪墊的作用。

　　2.單詞學習先聽后學，培養學生的自主學習能力

　　小學生的英語學習應特別關注學生對英語語音的感知能力和良好的語言學習習慣。重點培養學生運用學習策略的能力：感知和模仿英語發音的特點，掌握有效記憶和使用詞匯的方法等。因此在單詞學習方面我們采用了先聽音后教學，先學后教的模式。充分利用課件將單詞與句子呈現，對于新詞我們就采用不同的顏色標出，讓學生在聽音中模仿新詞的發音，五六年級的同學就可以利用音標輔助單詞的語音學習。

　　例如在教學三年級起始第八冊的第九模塊新單詞mistake時，我們可以用分解單詞來識記單詞：mis-take幫助學生記憶單詞。同時用圖片和句子輔助介紹mistake：：I make lots of mistakes with English. I have a cup on my head. I mess my mother.請學生找出這兩個句子的錯誤之處，這些就是mistake。

　　3.問題引導，任務驅動學習課文

　　在課文學習中，教師只需為學生動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供更多的機會，讓他們積極地參與，主動地發展。教師的作用是引導點播。

　　如我在執教外研版第七冊Module 9 Unit1 A visit to the UN這一課時，由于本篇課文是將有關聯合國大廈的外景和內景的情況，以課文中的好朋友Daming 為依托，進行課文學習。

　　在這節課中我的引導：

　　(1)以大問題開篇引導：Where are they going to visit?生1說：New York;生2 說：UN building. 顯然兩個答案都是正確的，但是第二個答案更準確，但是在第一個學生回答時我只是微笑點頭，緊接著馬上就有這第二個同學站起來補充，然后順勢進行what is the UN building?Let's learn!通過問題的引導組織學生學習課文。

　　(2)疑點引導：What a big building!這句話中開頭用了What 疑問詞，為什么標點符號一卻用感嘆號?有的同學馬上翻開以前以前的筆記，馬上有人回答："因為這是一個感嘆句所以用感嘆號!""What 在這里不是問什么，而是表示多么，所以用感嘆號。這句話我還可以翻譯：多么大的建筑物啊!"。

　　(3)難點引導：課文中比較難讀的詞組：中華人民共和國 the People's Republic of China。這個詞組很難，因此在預習時我給學生聽音預習自學課文中提醒要多聽學。在課文的.問題回答時，還是有部分同學在這里卡住了，怎么辦?我還是選擇等待，這是我們班的英語高手馬上站起來說：follow me!全班就跟他讀，三遍之后很多同學又可以當小老師教同學了。

　　把問題還給學生，做到問題大家提，答案大家找，疑惑大家解，培養了學習提出問題和解決問題的能力，鍛煉學生的思維，又深化學生的認識，讓學生在不知不覺中學會學習。

　　4.創設情境，拓展運用

　　《英語課程標準》提出，注重語言實踐，培養學生的語言運用能力，并以"能用英語做事情"的描述方式設定各級目標要求。因此在語言學習之后我們安排了語言的操練和語言的運用。

　　例如在拓展運用環節：用want to 句型和你的好朋友談談自己的旅行計劃。在這個環節我希望學生邀請好友一起策劃自己的旅行，可以去參觀聯合國大廈，對話內容可以是書上的，也可以是自編自演的。于是學生紛紛離開座位，開始尋找搭檔，邊說邊演，其樂融融。給學生3-5分鐘的練習，再給3分鐘的展示。這樣的活動安排不僅能激起學生自主探究的熱情，使他們在相互的合作學習中碰撞出智慧的火花，更為培養學生自主探究能力和創新精神創造了條件。

　　5.小結提升

　　作為課堂的最后環節，它是不可或缺的。它對本節課的教學內容起到總結歸納的作用。以往的課堂都是由老師來總結，現在我們改革了，由學生自己結合本節課的內容談談自己的收獲，從單詞到句子，再延伸到課文的內容。在我執教的這節課《A visit to the UN 》中學生能總結新單詞和句型，并立志：I want to visit the UN building someday.

　　托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"學生在課堂中有了展示的機會，有了表達的機會，成為課堂的主人，那么他們就體會到成功的喜悅，學習的興趣也隨之高漲。

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