幼兒園語言教學要注意哪些問題

　　語言能力在幼兒期快速發展，語言能力低下會直接影響到幼兒的交際能力，甚至會制約其今后在現代社會中的生存和發展。對于個體語言能力的培養，在幼兒時期就應該作為重點來抓。以下是小編精心整理的幼兒園語言教學要注意哪些問題，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的語言環境

　　要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富幼兒的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在教育工作中，我們要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。

　　比如我們可以在幼兒周圍找出緊密相連事與物以及大自然來豐富幼兒的生活，通過幼兒的感知來獲得的一些知識，繼而發展幼兒的語言。同時，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合，根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

　　冬天，教師可在班上的自然科學角里，種植一些蔬菜與大蒜，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當的語言表達出來，如果有下雪，可以讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。

　　引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發性的問題："這白茫茫的白雪像什么呀?"有的幼兒說："像雪白的棉花。"有的說："像白糖。"有的說："像厚厚的棉被。"幼兒根據自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。秋天是水果豐收的季節，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動學習了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語。春天，萬物蘇醒，在春暖花開的季節最適應幼兒種植或植物，并讓幼兒觀察，比較它們的異同。

　　通過種植與照料花草，幼兒不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。

　　二、合理安排組織語言活動

　　教師有目的、有計劃地組織指導幼兒進行的語言學習活動，把語言作為幼兒學習的對象，這是專門的幼兒語言教育活動，是幼兒語言教育的主要途徑。這種語言教育是幼兒語言教育的主體。學習的內容可以是兒歌、詩歌、故事、詞句等。在教育過程中，教師要精心創設語言學習情境，引發幼兒與環境材料、伙伴及教師積極地相互作用，用專門的語言教育活動的組織形式來影響幼兒對語言活動的興趣。小班幼兒年齡小，需要以游戲為基本組織形式進行開展，在游戲的情境中讓幼兒感受。

　　比如：我在給孩子講故事《小兔乖乖》以后，孩子們便在表演區里選擇起小兔頭飾表演起故事的內容來，邀請同伴扮演小兔子，嘗試著用自己的肢體動作和情緒體驗表現對大灰狼的厭惡之情，在游戲過程中，小朋友們扮演的小兔子，我扮演大灰狼;然后互換角色，在表演故事過程中孩子們學到了許多本領：分配角色、變化聲音等，同時提升了自己的語言表達能力。總之，以游戲為主的語言活動，幼兒的活動興趣高漲，主動投入情感交流，可以初步提起幼兒的交流興趣。

　　三、語言在幼兒日常生活中結合

　　1、開展豐富多彩的創造游戲活動，增強幼兒游戲中的交流意識。小班幼兒比較喜歡模仿動物進行游戲，幼兒在游戲過程中增強了幼兒在游戲中的語言交流意識。例小班幼兒玩娃娃家：《我的娃娃要睡覺》，通過教師提問：“媽媽是怎么哄你睡覺的?”天天說：“我媽媽給我蓋好被子，然后給我唱搖籃曲。”瑤瑤說：“我媽媽抱著我哄我睡覺的。”幼兒在自身的角色扮演中得到滿足，教師通過適當性提問，將幼兒的生活經驗給以幼兒簡單的語言交流。

　　2、結合本學期園本課程開展主題游戲，促進幼兒語言發展意識。本學期，經過課題小組的相互學習活動與不斷深入的研究、探討，不斷地豐富組織活動，主題游戲也適時而生。主題游戲它滲透在日常游戲、區域游戲等各種游戲之中。通過游戲中的發現、探究、再發現、進而解決問題，鼓勵幼兒從多個角度獲取經驗，培養幼兒的自主交流能力，在游戲進行中，幼兒能主動的形成自己語言與思想。

　　四、培養良好的禮貌用語習慣

　　禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。可從一個人說話用詞、語調口氣、舉止態度上，反映出他的道德修養、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。

　　培養幼兒的禮貌言行要在幼兒園與家里兩結合。教師在幼兒園應教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。教育孩子當遇到困難需要幫助時會說："請您幫我……"受到幫助后，會說："謝謝"。教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人。

　　擴展資料：

　　標記當前幼兒園語言教育存在哪些問題

　　一、目標表述不當

　　自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標，即知識技能、情感態度、過程體驗。具體到語言領域，有時就不得不將一些空泛的諸如“體驗與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當第二個維度的目標。這么寫的時候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發展性”目標，實則是太過籠統而很難在教育過程中操作并對教育結果加以評價。

　　其實，早在九十年代，就有人指出在確定幼兒園語言教育目標時，有必要將兒童語言發展的目標轉化為教育目標，從而使教育目標在實踐中具有可觀察、可操作、可評價的特性。但自從學習新《綱要》以后，好像不寫上那么一句帶有“體驗……”字樣的目標就是守舊的表現。但從定量的研究范式來講，如果要對語言教學進行評價，還是應以教育目標作為參照依據。

　　二、目標內容不細

　　雖然目標要從三個維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標分類學內容來的，而是僅采用了其前兩項，即認知和情感，但在動作技能方面，則以過程體驗置換了。我至今不太明白這種改動背后的理論基礎。在細讀布魯姆的分類之后，卻發現我們的前兩維其實也并未借鑒到位。就拿第一維度的知識技能來說，布魯姆的“認知”目標包括了六個不同水平的層級，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標混在一起。可以說有些教材編寫者本人，對每一篇語言材料，在認知方面幼兒應達到怎樣的水平，有時也未必真的非常明晰。

　　三、內容選擇西化

　　兩篇不同時期的對不同版本語言教材價值對比的研究顯示，我國幼兒園語言教育的內容選擇在很大程度上有西方價值取向的文化傾向。

　　也許是受經濟發展的影響，自從改革開放以來，對于人的“階級性”問題的探討已漸漸聽不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒樓；黑心棉、劣質米因為其低成本、高利潤而成為無良商人的賺錢法寶。有錢人受到青睞、重視，已成了不爭的事實。這幅在西方幾十年前所發生的場景如今在中國越來越普遍。因此，中國傳統文化和意識形態在這個歷史轉型期受到了前所未有的挑戰。而幼兒園課程中的主角——語言教育領域，通過甄選而送到孩子們眼前的大多數是西方的經典著作。

　　雖然這種做法在一定程度上拓寬了孩子們的視野，使其體驗到了多元文化，但“中國的幼兒園課程改革不是按照某些西方人的價值取向，去做好他們倡導的事情，而是應該更多地考慮中國人該做些什么。”我們已曾有淪落到“半殖民地”的歷史，如今有什么必要在文化上打開大門讓人來“殖民”！

　　四、組織形式單一

　　我國以往的語言教學組織形式上幾乎都是以集體教學形式為主。后來雖然有人大力倡導在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因為此時又一邊倒地向小組和個別教學等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語言教學活動了，擔心會被人家說成是“滿堂灌”。而日常生活中的對話實則不可能達到提升幼兒口頭零散語言、促進生生互動的效果。因此由于導向問題而產生的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國特色”。

　　五、原創性活動類型狹窄

　　雖然我國歷來有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語言活動，但由于印刷業的發達，圖書等資源較易獲得，因此那些僅用簡單教具，但又對教師本身語言水平要求較高的開放性活動幾乎看不到了。教師過多地依賴圖、文等書面材料進行語言教學活動。如一篇對幼兒園語言教育實踐中活動類型失衡的調查報告指出：談話活動的比率大大下降、文學欣賞活動的比率大大增加。

　　六、書面語言教學缺少依據

　　新《綱要》雖已將“前閱讀、前書寫”等寫入語言領域的教育要求中，但由于我國長期以來在學前期對書面語教學的排斥，導致這方面的實證研究非常寥寥。因此，當教師面對家長的要求、孩子的現狀（有許多三歲時新入園的幼兒已在家中認識了不少漢字）、社會的發展，不知該如何把握書面語教學的目標。如果僅僅停留在“引起興趣”，實則已無法滿足可以初步進行自主閱讀的幼兒需要，而如果將識字作為教學內容之一，那又該以怎樣的方式、要求來進行？如何處理好漢字學習與拼音學習之間的關系？如果做到拼音與英語字母的有效區分？……

　　我國的幼兒園語言教育中所存在的這些問題，從根本上來說是理論研究滯后于社會、幼兒和家長發展的表現。而作為一名實踐工作者，如何能夠以等待的狀態去面對這些問題呢？是到了好好反思的時候了。

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