怎樣發展幼兒語言能力

　　導語：語言是人們表達思想，交流感情的工具，在人們交往中起著非常重要的作用。據研究表明，2-6歲是語言發展的關鍵期。因此，抓住幼兒語言關鍵期的教育培養，對幼兒的語言智能發展至關重要。作為幼兒園的教師，應怎樣做到在幼兒園教育中培養幼兒的語言表達能力呢?

　　怎樣發展幼兒語言能力

　　一、讓幼兒在和諧的環境中發展語言能力

　　教師應為幼兒創設和諧的語言交際環境，這種交際情境涉及內部和外部的兩種作用。其中，內部作用能夠有效地使交談雙方產生動機、愿望與需要;而外部作用在于能夠有效地刺激、輔助與保持交談雙方言語契合形成緊迫感。

　　教師在發展幼兒語言能力過程中，可以利用多媒體創設情境。現代媒體能使語言教學更生動形象，更完整、更便捷、更有效。比如，教學“可愛的小蝸牛”時，既可以捕捉真實的小蝸牛，讓幼兒認識、理解、表達小蝸牛，也可以憑借“小蝸牛”多媒體課件的巧妙運用，將小蝸牛通過多媒體放大后讓幼兒看清小蝸牛的各部分身體器官，看清蝸牛的不同品種與生活習性等等。

　　根據卡洛――烏爾福克和倫奇的“整合模式”理論，幼兒語言能力的發展有賴于社會知識、認知知識與語言知識的整合習得。發展幼兒的語言能力應該是以這三種知識為主有效整合。

　　在發展幼兒語言能力的過程中要“糅合”多種幼兒發展因素，鼓勵多種與發展幼兒語言能力有關的符號系統的有效參與，有效地促使幼兒產生積極地運用語言與人、事、物進行有效交往的需求、愿望與關系，并且能讓幼兒積極地、主動地通過各種符號手段協同作用于環境。讓幼兒在“整合”的環境中獲得語言與其他方面的和諧發展，讓幼兒成為主動探究并積極參與作用的語言的創造者。

　　二、讓幼兒在快樂的游戲中發展語言能力

　　游戲是幼兒特別喜愛的活動，我國現代教育史上著名的兒童心理學家與兒童教育專家陳鶴琴先生認為：“游戲可以給小孩子快樂、經驗、學識、思想、健康。”教師可以讓幼兒在聽說游戲中發展語言能力。聽說游戲含有很多的游戲規則的成分，聽說游戲能夠有效地吸引幼兒在積極愉悅的游戲過程中發展語言能力。聽說游戲的作用在于能夠有效地引領幼兒按一定的規則進行口語練習，有效地提高幼兒的傾聽能力，培養幼兒在發展語言能力中的智性與靈性，實現智性與靈性的共贏。

　　聽說游戲所承載的教育目的明確而具體，帶有明顯的練習性，教師為幼兒設計與組織聽說游戲之前，必須將依據教育目的而選擇確定的教學內容轉化為一定的游戲規則，當幼兒們按照這樣的游戲規則去有效地進行游戲，也就在潛移默化中掌握了有關的語言學習內容，同時練習了幼兒的聽說能力，發展了幼兒的語言能力。

　　教師在發展幼兒語言能力的過程中還應創新游戲形式，讓幼兒在多樣化的游戲中發展語言。比如，教師為幼兒講述語言故事“小蝌蚪找媽媽”后，引領幼兒自己扮演故事中的蝌蚪、鵝、青蛙、烏龜、金魚等，分小組合作演說，幼兒們興趣盎然，在快樂的游戲中加深了對故事內容的理解與記憶，幼兒的思維和語言得到同步發展。又如一位教師精心設計了音樂游戲“小兔乖乖”，游戲的每一環節都能發揮幼兒的主體作用，發展幼兒的語言能力。

　　游戲開始時通過多媒體畫面展示一群歡呼雀躍的小兔子，讓幼兒們動腦筋想一想，說一說小兔子們為什么特別開心。幼兒們的答案精彩紛呈。接著，多媒體又出現一種奇怪的聲音，小兔子們受到驚嚇東躲西藏，這位教師又引領幼兒們說一說小兔子們為什么害怕，幼兒們暢所欲言，積極表達。最后，這位教師又引領幼兒們創造性地對游戲進行了新的創編，整個活動自始至終給幼兒創設了獨立思考、大膽想象、自由表達的情境，使幼兒的想象得到放飛，思維得到激活，語言表達能力得到有效的發展。

　　幼兒天性對游戲情有獨鐘，游戲是幼兒的“專利”。幼兒在游戲過程中與他人必須進行溝通、交流、表達，有效地發展了語言能力。比如“老鷹捉小雞”這個游戲，老鷹、老母雞、小雞在游戲的全過程中都必須不停地交流談話。

　　試想如果大家都一言不發，這場游戲能開展下去嗎?在各種游戲中，角色游戲、創造性游戲對發展幼兒的語言能力作用較大，角色游戲中生活語言運用較多，幼兒會將平時生活中有意無意學到的語言加以合理運用;創造性游戲不受任何約束，可以自由自在地發揮幼兒的主體作用，有效地促進幼兒語言的發展。

　　三、讓幼兒在自由的想象中發展語言能力

　　想象在發展幼兒語言能力的過程中起著不可低估的作用。只有當表象豐富，可見可聞時，幼兒才可能想象;只有當感情真摯，有情有趣時，幼兒才樂于想象。

　　比如，教學詩歌《綠色的世界》時，一位教師引領幼兒用詩歌的眼睛去觀察、理解周圍的環境，戴上不同顏色的眼鏡找一找色彩斑斕的`世界，引領幼兒進一步遷移表達出“紅色的世界”“黃色的世界”等等。諸如此類的語言活動的開展，讓幼兒加深了對作品的深層理解，又為發展語言表達能力奠定了堅實的基礎。又如一位教師引領幼兒各自用一條毛巾，想象制作“毛巾花”。

　　幼兒們能大膽運用已有的經驗進行自主創作，做“花”策略精彩紛呈：有的握起毛巾，有的卷起毛巾，有的折疊毛巾……這位教師及時鼓勵肯定了幼兒自主探究出的“角對角、卷一卷、團一團”的制作策略，從而讓幼兒對自主創作的“毛巾花”感到滿意，創造欲望得到滿足，加之教師用語言賦予毛巾“鮮活的生命”，有利于激活幼兒想象的天性，激活幼兒的表達欲望，有利于發展幼兒的語言能力。

　　總之，幼兒語言能力的發展并非一朝一夕之功，需要教師積極探尋最佳教育策略，在幼兒的“最近發展區”內，促進幼兒全面、持續、和諧的發展。

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