幼兒教育小學化的原因和缺點

　　導語：在中國普遍存在一種幼兒教育小學化的現象，幼兒教育由于缺乏必要的硬件和軟件設施，同時為了節約資金和簡化管理，戴上了小學教育的枷鎖，無論從授課內容上、授課方式上，還是課程安排和事件安排上都或多或少受小學教育的影響，那么我們應該采取什么樣的方式糾正這種幼兒教育小學化的現象呢?

　　幼兒教育小學化的原因和缺點

　　一 幼兒教育“小學化”的表現

　　幼兒教育中的“小學化”主要體現在對幼兒的行為規范和教學兩方面:

　　(一)、行為規范方面:對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。

　　不少幼兒園在教學實踐中尤其是幼兒大、中班階段,引入的是小學的紀律管理規范。他們將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來。過分強調紀律與常規。這就會異化幼兒的生活,壓抑幼兒的主動性,阻礙幼兒思維的發展。

　　(二)、教學方面:以“智育”為主,以“教學”代替“保教”

　　1、課程內容小學化:如開設各種各樣的特色班、興趣班;下移小學主干課程資源,搬用小學一年級教材,將算術、拼音、英語等課程下移至大班甚至中班,而幼兒基本的必需的游戲活動卻只作為點綴。

　　2、教育方法小學化。幼兒園的教育活動應以游戲活動為主,采取集體活動、個人活動、小組活動相結合的形式。但很多幼兒園采用小學“傳授”教學方法。教育活動以老師為中心,以教師的講解為主,幼兒的觀察、操作游戲活動很少。這會使幼兒喪失探索的興趣、創造的機會和學習的熱情,與當前的創造性教育要求相去甚遠。

　　3、借用小學統一評價標準。有的幼兒園和教師對幼兒的作業、制作、圖畫評定等級,對幼兒的寫字算術作業打分,有的還進行期術考試,將成績通知幼兒家長。這種統一的'“小學化”評價標準,嚴重忽視了幼兒的個性差異。

　　二 幼兒教育“小學化”的危害

　　(一)使幼兒的生長發育受到威脅,容易導致他們過度疲勞,將會嚴重制約兒童各項身體機能的發育,也容易使幼兒養成一些不正確的姿勢與體態,造成身體發育上的某些潛在危機。

　　(二)束縛兒童個性、社會性的形成與發展。幼兒期是一個人個性和社會性初步形成的時期。在幼兒教育小學化的背景下,學習活動占據了兒童大量的自由活動時間,使他們沒有充足的游戲機會,缺少了必要的交流、合作、體驗,導致幼兒的個性和社會性很難健康發展。

　　(三)超前訓練所獲得的即時效應意義不大,幼兒處于具體形象思維為主的智力發展時期,他們的思維形式主要靠表象來進行,這就要求他們充分運用各種感覺器官,獲得大量豐富的感性經驗,從而促進智力發展。

　　(四)訓練者急于求成的浮躁心態和所運用的強制性方法,使孩子的身一13受到嚴重的影響。比如孩子因學習的壓力而少有了天真、爛漫與快樂:孩子應有的認知過程被嚴重破壞,導致孩子的“知識消化不良”,到上小學時卻失去了學習的興趣:許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力,長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中:孩子們的興趣被壓抑并處于緊張焦慮的心情中,甚至有些孩子還出現不同程度的自閉癥。久而久之將不利于孩子的健康發展。

　　三 幼兒教育“小學化”的成因

　　幼兒教育“小學化”背后有其復雜的成因。當前,許多個體幼兒園陷入招生的惡性競爭、一味“向錢看”,不顧幼兒年齡身心實際,開設一些不該開設的課程,向幼兒提出過高的學習要求,以求幼兒拿出學習成績來,滿足家長的虛榮,以此作為“辦園成績”向社會炫耀,以提高幼兒園的吸引力和競爭力;其次,小學一年級課程偏難,造成‘幼小銜接’脫節。許多幼兒園教材也脫離幼兒實際,大都在量上偏大偏多,度上偏深偏難。而辦曰條件不具備、幼兒教師業務素質低下、保教經驗缺乏、社會評價偏頗、有些教育行政部門對幼兒教育未予以應有的重視等也造成了幼兒教育“小學化”的愈演愈烈。

　　而究其根源,筆者認為:幼兒教育“小學化”滋生于幼兒教育“功利化”這個溫床。幼兒教育功利化是指在幼兒的教育內容、教育方法上追求短期行為、急功近利,背離自身宗旨和規律的功利性教育。教育功利化不僅使幼兒的可持續發展受到阻礙,而且也破壞了教育事業的長遠發展。主要體現在觀念落后和制度缺失兩個方面:

　　(一)、狹隘的教育價值取向與“家長本位”的傳統思想束縛

　　幼兒教育的任務之一是替家長分憂。因而,家長們的需求對幼J L教育的價值取向影響很大。中國傳統文化是“成人本位”的,兒童在傳統文化中受到輕視,兒童的生活總是以一種依附于成人、圍繞成人運轉的方式而存在。兒章的需要首先是家長的需要,家長的希望就是孩子的希望。家長往往希望自己的孩子是最優秀的,同時片面地認為智力開發越早越快越好、教育內容越多越好,加上外界對 “神童”、“早期教育決定論”、“不讓孩子輸在起跑線上”的不當宣傳,使家長“望子成龍…‘望女成風”等不切實際的高期望被盲目地付諸實施。正是為了迎合家長的這些需要,幼JL園才開展了種類繁多的特長教學。

　　(二)、現行應試教育制度模式下的錯誤導向

　　中國的應試教育是幼兒教育“小學化”的另一根源,我國的幼兒教育是基礎教育的有機組成。其性質是面向全體的、普及性的,并非選拔性的。但是,長期以來,在我國應試教育模式下,形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。隨著人才競爭的日益加劇,我國中小學階段的“片面追求升學率”傾向非但沒有得到有效的糾正,反而同益嚴重,并且趨于低齡化。部分地方教育主管部門,為了保證升學率,違背國家幼散方針,甚至列劭兒入小學設入學考試,將幼兒過早地拉進應試教育的考試競爭中。

　　四 結束語

　　我國教育界和政府一直對幼教“小學化”持反對批判態度,并一再責令糾正。但由于全社會對幼兒發展規律的認識不足、研究不足,出現諸多誤區。使很多不利于幼兒發展的作法能在動聽的名義下腸通無阻。要根除這一頑癥,必須標本兼治、綜合治理。同時,我們也必須看到,幼教改革涉及到多方面的制約因素,不可能一蹴而就。因此我們必須峰定改革的信心與決心.努力克服各種困難,按照幼兒的身心發展規律,開展幼兒園的各項教育活動,使幼兒在歡樂和諧的幼兒園教育環境中順利向小學過渡。

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