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培養幼兒獨立性的問題和方法
傳統教育忽視獨立性的培養，甚至是壓制幼兒獨立性的發展。獨立，作為幼兒成長必須經歷的階段，其意義對幼兒來說十分重要。獨立性對成功的影響是不言而喻的，成功的人多是一些獨立性強的人，他們善于思考，有自己獨特的見解。因此人的獨立性培養至關重要，尤其應從小培養。
培養幼兒獨立性的問題和方法一
一、幼兒獨立自主發展現狀
為得到科學的分析依據，我們通過對幼兒園的幼兒從入園開始進行跟蹤調查發現：
1、幼兒進園情況：幼兒在家長陪同下沒有哭鬧的占12%，家長離開幼兒哭鬧的73%，經過老師撫慰停止哭鬧的是15%，這說明幼兒在家庭中獨立性沒有很好的養成。
2、幼兒進餐情況：幼兒自己能獨立吃飯的占23%，幼兒需要老師喂的占49%，哭鬧不想吃飯的有14%，邊吃飯邊玩耍的有14%。這表明大部分幼兒不能自己獨立進餐。
3、幼兒看圖書情況：幼兒自己獨立看圖書的有22%，和其他幼兒聚在一起看的占45%，根本不看書的占33%。幼兒看書的情況說明幼兒獨立學習，獨立思考的能力還很差。
通過以上對幼兒園幼兒情況的獨立性調查發現，幼兒獨立性的培養與發展是不容樂觀的。“要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自立、自理的嘗試”這是《幼兒園教育指導綱要》所要求的。如何使幼兒在幼兒園中得到身心健康發展的鍛煉，培養起來獨立自主的性格是每一位幼教工作者需要面對的重要課題。
二、幼兒缺失獨立性的問題分析
1、家長的溺愛因素
隨著獨生子女家庭生活條件的不斷提高，家長對孩子的溺愛也在不斷的加深，尤其是幼兒，只要一哭鬧，家長就被迫投降，滿足孩子的要求，如一些幼兒與父母走路，沒有走幾步就喊累要父母抱，這時的父母不是積極耐心引導孩子自己走路，而是主動抱起孩子，這就使幼兒有了依靠心理，他們會隨時要求家長滿足他們的條件，這不利于幼兒獨立性格的培養。
2、物質條件因素影響
經濟的發展改善了人們的居住條件和出行條件，出門坐汽車，高層住宅坐電梯，幼兒的活動空間和時間少了，獨立自主性格的養成條件就少了，同樣一些現成的玩具、圖書根本不需要孩子自己動手、自己思考就能完成，這無法鍛煉孩子的動手動腦能力，不可能培養幼兒的獨立性。
3、幼兒之間接觸與融入的影響
當今家庭缺乏幼兒間的接觸和融入，幼兒被禁錮在自己家庭的狹小空間內，無法接觸到更多的小朋友，也就不會融入到幼兒世界中，這對幼兒的心理健康是非常有害的，制約了幼兒獨立性的培養。
三、培養幼兒獨立性的研究
1、幼兒園要重視對幼兒獨立活動的培養
教育家陶行知說過，一定要解放幼兒的手腳，讓他們做一些力所能及的事，培養他們的獨立性，為形成良好個性打好基礎。
幼兒入園后，教師是幼兒獨立活動的指導者和引導著，要通過生動的教學活動激發幼兒的主動性和積極性。如教師對幼兒進行自理能力的培養，通過歌曲“我有一雙小小手”，讓幼兒了解自己的小手真能干，培養幼兒自己動手的能力，在滑滑梯的活動中，教師應積極鼓勵那些主動自己走上滑梯的幼兒和敢自己滑下滑梯的幼兒。幼兒獨立性的培養是從幼兒獨立活動開始的。
2、培養幼兒獨立思考的能力
幼兒都具有很強的好奇心，教師要注意創造幼兒獨立思考機會，要利用一切時間來豐富幼兒的知識，要不斷的給幼兒提出問題，讓他們思考，從而學會自己解決問題。如在幼兒早餐吃雞蛋時，教師首先提出問題：“小朋友告訴我這是什么啊?”一些幼兒會回答“是雞蛋”，教師可以繼續問：“那有誰知道雞蛋是怎么來的嗎”?引導到雞這個動物身上來，同時讓幼兒嘗試自己剝雞蛋，對剝的好的幼兒給予表揚，再號召小朋友要把雞蛋全部吃掉，不浪費。幼兒從吃雞蛋中不但動了手而且還進行了獨立思考，獲取更了多的感官經驗。
3、幼兒獨立學習能力的培養
幼兒的最初獨立學習主要是模仿，幼兒喜歡模仿老師、大人以及其他小朋友的活動、動作，在這種模仿過程中要激發幼兒的興趣，能在短時間內集中注意力，幼兒剛開始會做得不夠好，教師要鼓勵幼兒一次做不好沒關系，要多學幾次就能做好，比如：舀豆游戲，就是準備一個空碗及一個裝一半豆的碗和調羹，讓孩子把碗里的豆舀到另一個空碗里。在游戲活動中讓孩子掌握了握勺吃飯的技能，給幼兒獨立進餐提供了幫助。這種模仿學習很好地強化幼兒的自我獨立意向，讓他們在實踐中鍛煉獨立能力。
4、家園有效配合提高幼兒獨立性
幼兒園教育不是獨立存在的，要與家庭教育有機的結合起來。家長要積極鼓勵幼兒自己穿衣吃飯，做一些力所能及的事，讓幼兒沒有惰性，不再依賴父母家長，學會自己的事情自己做，當然也不能忽視家長以身作則的作用，要做到深入了解幼兒，走進幼兒的內心世界，鼓勵、賞識他們，給幼兒屬于自己的天空，讓他們大膽朝前走去。
幼兒園教師不僅要與幼兒溝通，更應與家長交流，從而深入了解幼兒，可通過家訪、開放日、家長會等形式，讓家長參與幼兒園教育管理，有目的對幼兒加以培養，從而促使幼兒獨立性的確立。
結束語：培養幼兒的獨立性是多方面的，幼兒園要不斷改進幼教的方式和方法，不斷發掘有效的幼兒獨立自主的培養模式，不但給幼兒快樂的童年，更給幼兒良好身心素質的養成，這對于幼兒的健康成長具有特別重要的意義。
培養幼兒獨立性的問題和方法二
這樣的場景大家一定非常熟悉：小班孩子早上吃早點時，老師要把牛奶用吸管戳好，把餅干的塑料包裝袋撕開好，孩子們只要來拿了就可以吃了。如果有一個小朋友在拿到一袋餅干后突然說“老師，這餅干怎么吃呀?”那一定是他拿到的餅干的包裝沒撕開。
我們常把“孩子自己的事情自己做”、“讓幼兒學會生活”掛在嘴邊，而事實上卻事事不放心、事事包辦，讓孩子生活得舒舒服服，所以類似的情形皆是。因此，引導孩子學會自我思考、獨立解決問題，才能真正地讓孩子做到獨立自主。
一、在觀察活動中培養孩子自立意識和自主性
小班的孩子正處在生長發育的關鍵期，這一階段的孩子已初步擁有了一定的理解力和學習能力，對什么事情都想看一看、摸一摸、試一試，有強烈的求知欲。此時幼兒是否具有良好的觀察事物的能力，將直接影響到他們所進行的活動的好壞。所以，我們要讓幼兒在觀察中增長知識、在觀察中發展多元智能。
(一)從環境中的觀察
幼兒每天在班上都要面對教室里的環境，我們為了給幼兒的觀察創造條件，在每一個科學主題活動中，都變換不同的環境，激發幼兒的好奇心，從而引起他們的觀察興趣。例如在認識植物這個主題活動中，我們在墻壁上布置了許多植物的圖片，有表現整體形態的，還有表現細節部分的，內容頗為豐富。在自然角內放置了多種不同種類和形態的花卉植物。讓他們周圍充滿了可供觀察的素材。從平面的到立體的，讓幼兒從植物的根、莖、葉、花、果多方面進行觀察。在環境的觀察中，我們應特別重視孩子的興趣，對他們喜歡的一些圖片或者實驗操作材料，在主題活動結束后，仍然保留在墻壁上或科學角內，以滿足他們的觀察需要。同時，還要繼續投放新的活動材料，保證每個幼兒都有足夠的觀察機會。
(二)從操作中觀察
幼兒最喜歡自己動手來完成各種活動，而促使他們完成活動的最大動力來自于他們的興趣。在動手試一試的過程中，有好多都需要對比觀察才能夠理解的知識點。如在開展“水的溶解”的活動時給幼兒準備了好多冰塊，每組都有一桶溫水和一桶涼水，還有好多盛水的容器以及扇子、棉花等等，讓孩子自己擺弄，幼兒興趣很高，許多孩子為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴同伴。這時，老師一邊引導幼兒觀察，一邊提出問題，“小朋友，通過觀察，你們發現了什么?”，孩子們爭著說：“冰塊放到水里就化了。”我再引導孩子把冰塊放進不同的水里，看看有什么不同的發現。在這時作為教師要適時指導幼兒正確地對比觀察——冰塊要同時放進涼水和溫水里，再進行觀察。很快，孩子們興奮地舉起了小手，紛紛告訴我，在溫水中的冰塊化得快，而在涼水里的冰塊融化的慢。這時，老師對孩子的發現給予肯定，他們也很快掌握了水融化與水溫的關系。
在認識“植物”的活動中，孩子們對花的結構很好奇，他們提出，花朵中間細細的東西是什么？為什么中間那個最高?碰上那個細細的東西會有粉末在手上，那是什么東西?孩子一連串的問題，說明了幼兒在觀察的過程中，已經注意到了一些非常細小的部分，觀察很細微。通過這些細小的觀察，他們知道了花蕊、花藥和花粉，也知道了他們的作用。
也就是說，當孩子觀察到一些不同的事物提出了問題之后，教師應該和孩子一同去收集資料，一起觀察，一起尋找答案，讓孩子感到老師是他們最有力的支持者。同時，對孩子錯誤的觀察結果，也不要輕易的說出不對，而應該鼓勵他們再觀察。通過觀察活動培養幼兒的語言能力、合作能力、以及求變的創新能力。只有當幼兒這幾方面的能力都得到了提高，才能更好的培養幼兒的自立意識和自主性。
二、珍惜幼兒自我獨立性意向、尊重孩子
當幼兒的獨立活動要求得到某種滿足或受到成人支持時，幼兒就表現出得意、高興，出現“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和態度，否則就出現消極的情感和態度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨立性意向，給予熱情鼓勵和支持，使獨立性不斷發展。
自尊和自信心的建立不是靠說教，而是要把對孩子的尊重既作為營養大餐，又作為獨具特色的小零食，隨時隨地、毫不吝嗇地送給他們。要特別講究對孩子說話的語氣和方式，常常蹲下來同孩子對話，使孩子感到你在尊重他，避免他“低一等”的感覺；如果孩子畫兔子畫成了老鼠，便夸他有想象力，讓他享受成功，而不是失敗、沮喪：當在孩子的諸多摩擦過程當中，不要過于強調“裁判”的角色，評判誰是誰非，而應提供給他們自己解決糾紛的機會。例如：一個小男孩和一個小女孩在玩滑梯時，小男孩壓到了小女孩的手，小女孩就惱怒地嘟了嘴。這時，老師并沒有像“裁判”一樣評判誰是誰非，也不說“玩時要當心，誰也別碰了誰!”而要和藹地問那小男孩：“你知不知道她為什么不開心呢?”小男孩沮喪地說：“因為我壓了她的手。”老師就笑著說：“噢，原來是這樣。那么，你試試用個什么好辦法，可以讓她愉快起來。”那男孩想了想，就走到那小女孩面前，說：“對不起，我不是故意的，原諒我吧!”那小女孩不吭聲，但臉色好多了。老師便蹲下來，問那女孩：“你感覺好些了么?”小女孩提出自己的要求，說：“我覺得用涼水洗洗手會好些。”老師就趕緊表示贊成，啟發那個小男孩陪小女孩去洗手間洗手。一會兒，兩個孩子就手牽著手從洗手間出未了。小男孩高興地報告老師：“她感覺好多了。”于是，兩個小朋友和好如初。
三、不要過度保護孩子，提供機會，大膽放手
孩子的能力是在動手操作的過程中習得并得到發展的。沒有鍛煉的機會，孩子的自立意識與自理能力的培養也就無從說起。因此，應該解放幼兒的手腳，為孩子提供各種各樣的實踐機會。
(一)孩子能自理的事讓孩子自理。自立應該先自理，即自己的事情自己做，如吃飯、洗手、洗臉、刷牙，自己收拾玩具、整理圖書……這些日常中的小事，卻是培養幼兒自立意識的重要內容，只有從小培養孩子的“自己的事情自己做”的自理意識，才會讓孩子盡早學會自理的能力，如果任何事情都包辦代替，孩子就會逐漸養成依賴性，從而缺乏自立能力。
(二)孩子能自主的事讓孩子自主。在日常生活中，我們要允許孩子根據自己的意愿進行選擇，鼓勵孩子做一些決策，孩子的事盡量讓孩子思考、決斷。如今天想做什么游戲，玩具應放在什么地方，想和誰一起唱歌，請幾個小伙伴未做什么游戲……這些無關是非、好壞的事情，都可以讓孩子自己做出選擇，只有給孩子“自主”的權利，才能使我們的教育更加貼近孩子的需求，才能有助于孩子獨立自主能力的發展，孩子今天的“自主”就是明天善于獨當一面的萌芽。
(三)孩子能解決的事讓孩子自己解決。在今年的小班幼兒中，曾有這樣的現象，到了幼兒園，孩子也要讓家長幫他搬椅子，拿玩具、圖書，家長也很自然地安排好了這些事才離開孩子。出現這樣的情況，我們老師應該及時與我們的家長溝通，讓家長明白這樣是不利于小孩的成長的。孩子坐的椅子為什么不學著自己搬?想玩什么玩具，為什么不讓他自己去拿?如果想要的玩具別人正在玩，你可以鼓勵他自己和小朋友商量，千萬別剝奪孩子處理問題的機會。
(四)孩子能幫忙的事讓孩子幫忙。孩子在很小的時候，就很樂意做事，在學校我們要有意識地創造條件，讓孩子做孩子的小幫手，培養孩子的各種能力。如擺放、收拾玩具，擦桌子、揀垃圾等等。總之，只要是孩子能做的、想做的、愿意做的，就要大膽放手，給孩子鍛煉的機會，即使孩子做得不好也沒關系，他們就是這樣一步步走向獨立自立的。
四、從游戲興趣上培養
幼兒對游戲活動有強烈的興趣，讓幼兒做些象征性的勞動時，要盡量游戲化，這樣他們就會以極大的興趣積極參加，另外在幼兒做了以后要及時地給予表揚與鼓勵。可以引導小班孩子讓他們幫阿姨分勺子，搬椅子等，做做家中父母的小幫手，幫助父母揀菜，剝豆等等。
五、基本動作的慢速分解
盡管孩子的獨立意識已經萌發，但由于各項能力的發展并沒能達到他自己想達到的水平，所以還需要成人的幫助和指導。我們可以根據孩子的水平決定提供何種程度的支持。比如吃飯，孩子可能在開始獨立進餐時拿勺的方法不準確，東看西看不往嘴里放，我們可以多提醒，和孩子講道理，但切忌包辦。在針對孩子的教育活動中，動作一定要慢，要分解，也許一般人看起來有些夸張，但對孩子是非常必要的。
六、語言上的指導必不可少
幼兒的語言理解和表達能力并不是很高，但如果配以清楚的示范動作和適當的語言講解，也會收到事半功倍的效果。比如：我們小三班的孩子已經學會了手指兒歌：《洗手歌》、《刷牙》、《我的好朋友》，四歲孩子也正處于語言發展的敏感期，直觀的形象動作是詮釋語言含義的最好工具。
兒童的獨立意識和能力不是一朝一夕就能培養出來的，它需要堅持不懈地努力，我認為只要在小班教育教學工作中更好的融入上述思想，小班的孩子就能獨立地踏出第一步。當然在培養孩子的獨立過程當中還有其他的方面配合，這就要求我們應該更多地用孩子的眼光去看待問題，只有這樣才能更好的培養幼兒的獨立自主性。
培養幼兒獨立性的問題和方法三
任何一個孩子，都是由于父母的教育和環境的影響，才形成了不同的人格品質和能力的。兒童心理學研究表明：幼兒期心理活動的主動性明顯增加，喜歡自己去嘗試體驗。家長可以因勢利導，把握孩子這個時期的心理特點，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情。
一、在日常生活中，本著“大人放手，孩子動手”的原則，培養幼兒的自理能力。
在現實生活中，有一些家長怕累著孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事；還有一些家長認為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓練的，因為小孩長大自然就會。其實這些觀念都是不正確的。從兒童發展的觀點來看，不給予孩子鍛煉的機會，就等于剝奪了孩子自理能力發展的機會，久而久之，孩子也就喪失了獨立能力。所以我們要本著“大人放手，孩子動手”的原則，讓幼兒做一些力所能及的事情。在家里，家長可以根據孩子的興趣和能力因勢利導，通過具體、細致的示范，從身邊的小事做起，由易到難，教給幼兒一些自我服務的技能，如學習自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗臉、穿衣服、整理床鋪等。這些看上去雖是很小的事，但實際上給幼兒創造了很好的鍛煉機會，無形中幼兒獨立生活能力。當孩子完成一項工作后，作父母的要給以適當的肯定和贊賞，當孩子的存在價值被肯定，自己的工作能力被肯定，他們也會感到無比的興奮和快樂，在很大程度上增進孩子的自信心。
二、適應幼兒發展的需要，適應未來社會的需要，培養幼兒的自我服務能力。
自我服務是幼兒發自內心的需要。對幼兒進行自我服務能力的培養，是為了適應未來社會的需要。我們培養的是未來這會的建設者，他不不應光有淵博的知識，更應熱愛勞動，具有一定的勞動技能。在幼兒期對他們進行自我服務能力的培養，正是為他們對未來的勞動奠定心理基礎和物質基礎。幼兒手部肌肉發育不完善，動作不靈活，影響了他們的認識和探索，有目的、有計劃地對他們自我服務能力的培養，不僅可以有效地促進了幼兒肌肉的發育和完善，促進他們動作的協調發展，而且由于手部肌肉活動越多，越豐富，就越能開發幼兒大腦的潛能，促進智力的發展。孩子在“我自己做”的過程中，能不斷增強自信心，提高獨立思、獨立做事或解決問題的能力，這有助于良好個性品質的形成。
三、尊重幼兒的好奇心，激發幼兒探索的興趣，培養幼兒獨立思考的能力。
眾所周知，獨生子女普遍存在著一個不良的性格特征，其中之一就是懶惰。由于成人過分的包辦代替，長此以往，幼兒懶于動手動腦，不愿獨立思考。所以，成人要培養幼兒的獨立性，教育他們要自己的事情自己做，遇到困難要想辦法自己去解決，學會獨立思考。只有這樣，幼兒在獨立的基礎上創造能力才會不斷發展。我國著名的教育專家陳鶴琴先生說：“凡是孩子能做的事情應該讓孩子自己做，不要替代他。”培養孩子獨立思考的能力，就是不僅要孩子自己獨立動手去做事，還要孩子獨立的動腦去想問題。獨立思考能力強的孩子，往往具有較強的好奇心。家長應該尊重孩子的好奇心，千萬不要因為孩子提的問題過于幼稚而加以嘲笑，以免傷害孩子的自尊心。隨著家教觀念的更新，有一些具有現代家教觀、教子有方的家長，注意創造機會，從小培養孩子獨立生活和獨立思考的能力。家長可以給孩子講一些科學家、發明家成長的故事，以激勵孩子從小立志，培養孩子對學習新知識、探索新問題的興趣。
四、創造機會，感受挫折，培養幼兒自我抉擇、解決問題的能力。
我們有的家長經常說孩子主意不好，應該聽大人的，實際上孩子有主意是件好事，他有自己的看法，自己的認識，應該給孩子創造機會培養他自己拿主意。我們的教育常常是注意培養孩子順從聽話，不大注意去傾聽孩子的需要，從生活小事一直到孩子的發展方面都由家長一手包辦了，因此我們的孩子缺乏自己做決定的機會和權利，就很難培養孩子自我解決問題能力。獨立生活能力差的孩子依賴性強，缺乏進取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務轉給成人。這大多是成人嬌慣、包辦代替的結果。那么孩子的成長也是一樣，大人應給孩子創造機會，培養孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中記取教訓而成長起來。一個人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。而且通常是經過無數次的失敗，才能獲得較大的成功。在生活中，要培養孩子的自我完善能力，要讓幼兒學會自我觀察、自我體驗、自我批評、自我控制，培養孩子的自我抉擇、解決問題的能力。
五、以身作則、言傳身教，給幼兒樹立良好的榜樣。
家長要給孩子一個獨立自主的好榜樣。榜樣的力量是無窮的。如果你自己就是一個處處依賴他人，對什么事都拿不定主意、動不動就尋求幫助的人，那你不要指望你的孩子能夠獨立自主。你的一舉一動，還有你的品質，都是孩子模仿和學習的榜樣。所以，先從你自己獨立自主做。
培養幼兒獨立性的問題和方法四
每次進行手工活動、數學操作活動的時候，我總會發現有幾個小朋友會說：“老師我不會”、“老師你幫我做”，“老師幫幫忙”，其實要做的都是很容易的，可是那些幼兒卻只是站在邊上，臉上帶著悲傷、惶恐的神情看著其他在做的幼兒。為什么會出現這樣的現象呢？現在的孩子大多是家庭中的獨生子女，父母都是持著含在嘴里，捧在手心的態度，把孩子當寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切，這樣做的結果就是讓孩子喪失了獨立性，而變成一個沒有責任感，不用頭腦而怯懦的人。而幼兒時期是打基礎的階段，因此，我們需要在幼兒時期在家園共同努力下培養幼兒的獨立性，為獨立性的發展創造環境與條件。
一、對孩子要放手
一個人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經歷過失敗的洗禮才會看見成功的彩虹。孩子的成長也是一樣，大人應放手讓孩子在他生活的小范圍內自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中記取教訓而成長起來。有些家長認為幼兒生活中的小事如自己學會穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無關緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認為讓孩子做太費神，還不如自己做省力。這些看法當然是不正確的。因為幼兒獨立生活能力主要是通過逐漸學會料理自己的生活而發展起來的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來的獨立生活能力的形成和發展。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。
二、讓孩子學會勞動
有些大人認為那么小的孩子怎會勞動呢？還是我自己來做吧！其實從小讓孩子幫助做一些力所能及的家務，實際上是一種很好的生活教育，無形中也培養了孩子的勤勞習慣，為孩子日后的獨立生活打下了基礎。如當父母回家了，為他們拿拿拖鞋；吃飯時，發發碗筷；父母在掃地、洗衣時，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。當孩子完成一項工作后，我們父母可以及時的給以適當的肯定和贊賞：“謝謝”，“你真棒！”，“孩子，你做的真好！”孩子聽到贊揚的話語后他們會覺得自己的工作能力被肯定，會感到無比的興奮和快樂，也會在很大程度上增進了孩子與父母的感情。
三、模仿效應
在家庭中父母是孩子的榜樣，我們要為幼兒提供良好的行為楷模，作為父母不能以工作忙，沒時間為理由拒絕和孩子進行親子間的游戲，我們應多抽一些時間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機會，這樣對幼兒獨立品質的形成起到了潛移默化的教育作用。
未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創造。家長和教師應循序漸進、耐心引導幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗的機會，培養幼兒的獨立性，在培養過程中積極鼓勵孩子的每一點進步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強的社會適應能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題。
培養幼兒獨立性的問題和方法五
一、在幼兒園日常生活中培養幼兒的獨立性
2-3歲的幼兒，他們的自我意識已經到達了萌芽階段，言語和動作都有了迅速發展，求知欲望也逐漸強大。而且隨著他們身體的發育，所見的世界與感官發育，心理能力的不斷提高，他們開始了嘗試，于是從不會做到學著做到學會做。他們的獨立意識也可以在身邊的長輩教育下逐步培養起來，喜歡自己動手去探索。在這個自然地生長規律中，我們可以要求他們從身邊的一些小事開始，讓他們逐漸學會自主生活。雖然有時他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿的并不是很整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是我們在活動的過程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種能夠自己做主的感覺，讓他們在活動或者生活當中能感受自己獨立做事的樂趣，同時也可以對他們做出的努力給予漸強或者根據情況作出評價和鼓勵，并支持和要求他們去克服困難，堅持自己去獨立做事，為幼兒的自主、獨立發展創造民主、寬松、愉快的氣氛。
二、在教育中培養幼兒的獨立性
有一句話叫做"教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進”。其實，兒童本身有巨大的發展潛力，我們應該尊重幼兒的自主性、獨立性，逐步放手讓他們在活動中發展并思考其中所發現的問題。并有方法的對幼兒進行能力的培養，如：在進行區域活動游戲區時，我們可以選擇幼兒自己去選擇自己想要扮演的游戲角色、自己去設計喜歡的游戲環節、和同伴一起討論游戲方式，讓幼兒充分感受到原來自己有也有選擇、探索、表達的自由，在這個情況下，幼兒往往能自信的去完成去享受這個活動。
三、讓孩子在相處中懂得獨立。
在孩子間發生矛盾時，不應該作為老師的角度來評判誰對誰錯，而應該根據情況把解決問題的權利交給幼兒，給予他們獨立解決問題的能力。一般大班的孩子的情感發育已經到達了一個水平，我們可以嘗試可以給一些日常生活中的判斷機會交給幼兒，讓他們在思考這件事情對錯的時候懂得雙方兩邊的問題。給幼兒多一些這樣的鍛煉機會。也是給幼兒一種培養獨立性的機會，而不是每次依靠老師來取得勝負或者輸贏。
四、引導幼兒在自主思考中鍛煉獨立性
幼兒一般都具有對事情好奇的天性，他們似乎對看到的事情都會問上一個為什么？對待他們所提出的問題，我們可以不直接出示答案，而去啟發他們自己動腦筋動手進行探索，去探索問題的答案。教師在此可以嘗試提供一些解決問題的方法，可以引導幼兒大膽發表自己與眾不同的意見，鼓勵他們去探索，而不是教師把答案直接告訴給幼兒。在此之中我們應該注意對孩子說話的口氣和方式，可以認真的傾聽孩子的一些疑惑和問題，使孩子感到你在尊重他。以平等的，朋友的態度對待孩子。其實這并非是嬌慣孩子。事實證明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨立意識強，心理學家認為這是孩子受到應有尊重的良好反應。
五、尊重幼兒的個體差異實現因材施教
幼兒之間都是存在能力差異的，針對與具有較強獨立意識的幼兒，我們應給他們創造更多的環境與氛圍去探索周圍的世界，并在主動活動中獲得知識和技能，發展思維能力和解決問題的能力。對于獨立意識較弱的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，須根據幼兒能力差異因材施教。所以說獨立自主性的培養是一個長期的過程，需要循序漸進地進行，就如算算術題來說，有些思維敏捷的孩子可能有自身已知經驗進行心算或手指算。但是有個別在數學邏輯方面較差，可能只有經過簡單的點數來加減算式。但是，其實能力較差的幼兒所用的方法其實并沒有錯。所以我們在個體差異中應該注意：如果我們對每個孩子的發展都做出過高的、不合理的要求，或是因為孩子一時沒有達到你的要求，就橫加斥責，孩子就會產生恐懼心理，然后產生依賴心理，尋求教師的幫助，因此我們應該根據孩子的差異及時的調整教學過程與環節，讓每個孩子都在學習中進行獨立性的培養。
六、在家庭中給予孩子鍛煉的機會
幼兒的獨立能力并不是只在幼兒園中經過教師或者在幼兒園這個單一的環境里進行教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時間其實是呆在家里的，孩子獨立性的培養需要家園合作，齊心協力。這樣久而久之，孩子的自理能力才會得到提高，有些幼兒就是在園里特別積極能干，一回到家，爸爸媽媽、爺爺奶奶總是寵愛著，幫著孩子把一切都打理好，沒有給孩子自主鍛煉的機會。這樣久而久之幼兒的自理能力就會逐漸變弱，這也會給老師培養幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。因此，我們應該在平時與家長的聯系中主動了解溝通。與家長一同協商好如何培養孩子獨立能力的重要性，爭取家長們的理解和配合，和家長統一思想，以保持家園教育的一致性。其它能力也會相應得到發展，最終實現全面發展。
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