幼兒園教師怎么引導孩子提問

　　好奇心，愛提問是幼兒最顯著的特征，提問不僅是幼兒的一種語言交流活動，還是幼兒自主學習的一種表現，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養其創新性思維的一個過程。下面小編為大家整理了幼兒教師引導孩子提問的相關內容，歡迎閱讀！

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　　一、從我知到你知，人人都有小“問題”

　　所謂的學問，就是要學要問，光學不問只是一半，光問不學，也只是一半，又學又問，才是完整的學問。

　　平時，我們總忙于組織幼兒活動，很少靜下心來聽一聽幼兒的各種提問，導致幼兒興趣漸失。為了使他們勇于提問，樂于提問，我們在班中設立了“每日一問”和“小問號卡”，給孩子充分問的機會，并將她(他)的問題記錄下來，使他們獲得成功感。孩子只有得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮自身的創造力與想象力。

　　活動剛開始，只有很少數孩子上來提問，而且都是“我知類”的問題，即幼兒自己知道答案，來考考大家玩玩。這些問題具有很強的知識性，如，世界上有幾大洋、一年有幾個季節等等?于是我又啟發她(他)們：“你們有不知道的問題嗎，也可以來問一問，考一考老師和小朋友們啊，看誰提出的問題能難倒大家。”漸漸地各種各樣的“你知式”的問題就出現了，孩子們提出的問題也許自己不知道答案，也許其他人知道答案，這樣你來我往，每個人知識面都拓寬了，有的孩子從不向大家提問，其實不代表他們沒有疑問，也許只是不會表達，害怕表達。這就需要老師拋磚引玉，關注他們的好奇心，耐心地引導他們發現問題，敢于提問。

　　二、細節出真知，人人愛問“小問題”

　　首先，引導幼兒觀察自己，事實上孩子們也喜歡、愿意了解自我。許多小朋友問“人為什么要穿衣服?”“我們的嘴唇為什么是紅色的呢?”“我肚子餓了，為什么會咕咕叫?”有一個孩子掉了一顆牙，他就問“人為什么要掉牙?”經統計，此類問題占總數的42%，說明，孩子的疑問是從自身開始的。

　　其次，可以引導幼兒說說生活中遇到的疑惑。“洗澡時鏡子為什么會變模糊?”“為什么晚上有月亮而晚上沒有?”孩子星期天去公園看了孔雀，第二天他就問“為什么孔雀會開屏?”日常生活中的“奇怪”現象，也能引起幼兒的注意。

　　還有的是即時發現式。一只麻雀飛進了教室，撞來撞去飛不出去了，幼兒很奇怪：“為什么它不從開著的門和窗子里飛出去呀?他近視眼嗎?”教室外的樹落葉了，幼兒會問：“怎么春天也掉樹葉呀?”

　　幼兒在接觸了周圍生活和參與了一定的學習活動之后，對周圍生活中各種現象發生了一定的興趣，在求知欲望的支配下，他們會主動地向教師發問，同時希望教師能夠給予滿意的回答。因此，對幼兒的提出的種種問題，我們總是給予鼓勵和支持，并且耐心聽取及時解答，有時鼓勵大家一起討論，或讓知道的幼兒回答，有時 干脆放手讓幼兒自己找答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程，實際上是一次成功的思維能力訓練過程，更能激發他們提出更多的問題。

　　三、適當的獎勵，人人爭問“小問題”

　　為了激發幼兒提問的熱情，我們還采取了獎章激勵法，提出一個問題就得一個“小貼花”。這著實很誘人，孩子們爭相提問，有的孩子要“跟問”，有人問了“世界上第一個人是從哪兒來的?”就引出了“第一只鳥是從哪兒來的?”“第一匹馬從哪兒來?”等等讓人哭笑不得的問題。不過看著孩子那得意又渴望的樣子，我也給她(他)貼上一個貼花獎章，以保護她(他)的積極性。

　　但是學習應以思考為基礎，向別人問問題，得自己先想一想，先思考研究一番。這樣獲得的知識才是最有用、最難忘的。孩子僅僅為了得到獎勵而提出的問題往往是未經思考的，這達不到培養幼兒探索學習的目的。所以應該著重表揚提出有實際意義問題的幼兒。隨著活動的深入，孩子們發現新問題的途徑多了，總能問出與別人不同的問題來，“跟風”的現象也就越來越少了。

　　在以上的幾個活動的基礎上，我們班還定期的進行一些“好問題大評選”以及“智力大沖浪”活動，平時我將孩子們的'一些問題記錄下來，活動上將一些有趣的問題列出來念給孩子們聽，大家舉手表決哪些問題最有趣或者哪些問題讓我們學到的知識最多，或是我提問孩子們競答等等。

　　四、智慧提問 課堂中的“小問號”

　　時間長了，很多孩子的問題也變的越來越奇怪，甚至有不文明的“問題”出現，也難怪，幼兒自身的生活經驗本來就很狹窄，不可能像成人一樣豐富的知識面，久而久之，大家的問題也就沒那么豐富了，該怎么面對這一問題呢，其實這也不難，我們可以把“提問”活動延伸到我們的學習教學活動中來啊，例如，大家今天新學了一個語言故事，教師就可以引導幼兒針對故事情節或者是故事中想到的疑惑來進行“提問”，人人來當小老師，在“提問”的同時學習故事，增長知識。以此類推，我們的科學活動，音樂活動等等都可以成為幼兒“提問”的載體與源泉。

　　五、爸爸媽媽一起來 曬曬我們的“問題”

　　要想讓孩子養成“敢問、勤問”的學習習慣，讓他們將心中的疑問及時表達出來，我們還要尋求家長的幫助，充分利用家長資源。幼兒在日常生活中經常會向父母發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向父母提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，父母一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向父母提問時，家長首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。

　　另外要注意，對幼兒提問是否由成人立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。如果幼兒提出的問題較難，則應該由成人向幼兒做出正確的解釋，如果一時不能立刻回答，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題，家長一定要鼓勵幼兒自己想，或者由家長啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案。

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　　一、轉變教師的幼兒提問觀

　　每個幼兒都具備提出問題的先天條件，潛藏巨大的發展能量。教師首先要堅信每一個幼兒都有探索世界的好奇心和興趣，都有加工信息的思維能力，都有表現的欲望和獲得自我滿足感的需要，每個幼兒都有培養前途。

　　當教師的都可能有這樣的`感受：不少幼兒在課堂上學習知識時表現的沉默寡言，無動于衷，而在某些游戲、日常生活中卻興致勃勃、問東問西，判若兩人。可見幼兒能否積極的提問，關鍵在于環境、教師，幼兒不提問不代表幼兒沒有問題，不等于幼兒不能提問；只是不愿提問，不敢提問，不知道該如何提問而已。

　　因此，教師不應該、也不能隨便把不提問的幼兒歸類為“無問題幼兒”，所以，沒有不能提問的幼兒只有不能促進幼兒提問的教師！

　　二、善待孩子的提問

　　孩子愛提問是好現象，說明孩子具有學習意識。父母一定要耐心，不要輕易打斷孩子的問題。無論孩子的問題讓你多么心煩，也不要有厭惡的言行，這樣會挫傷孩子的探知欲，甚至使他們喪失進取心。確實很忙時，可以告訴孩子：“媽現在很忙，等媽媽忙完了再回答你的問題好嗎？”

　　要知道，大人們回答問題的方式、語言甚至技巧，將會對孩子今后如何學習、智力開發等產生決定性的影響。

　　三、積極鼓勵，認真傾聽孩子的提問

　　教師應明白愛提問題的孩子往往是愛動腦筋的孩子。因此，當孩子提出問題時，教師要耐心地認真傾聽，做到有問必答，使孩子從心理上感到受到了重視和支持，切不可加以斥責，也不能置之不理，更不可用“去去去，就你事兒多”、“煩死了”之類的話壓抑孩子提問的積極性，否則，就會影響孩子的好奇心和求知欲，對孩子的智力開發和個性健康發展產生不良的影響。

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