怎么教幼兒識字

　　導語：《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出培養幼兒對生活中常見的簡單的標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍‘閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”

　　怎么教幼兒識字

　　一、使用游戲活動激發幼兒識字興趣

　　幼兒貪玩好動，注意力不能長時間保持。結合幼兒喜歡游戲的特點，進行識字活動激發幼兒的識字興趣，使幼兒在玩、說、猜、做等生動活潑的游戲中，輕松愉快，自由自在地識字。因為游戲能給幼兒帶來極大地快樂和滿足。

　　正如心理學家柳布林斯卡婭所說：“正是這種把以前獲得的印象組合成新的創造物的可能性，正是這種對自身力量的考慮，是游戲使兒童產生巨大愉快的源泉。”因此在識字教學活動中我采用游戲的形式吸引孩子，讓他們參與到游戲活動總來快快樂樂地識字。

　　1、看字做動作

　　在幼兒認識了漢字紅和綠以后，做紅綠燈游戲。(游戲前準備紅、綠兩張字卡做成燈狀)老師當警察，幼兒當司機， 幼兒扮汽車面向警察站一橫排。邊拍手邊念兒歌：“大馬路寬又寬，警察叔叔站中間，紅燈亮了停一停，綠燈亮了往前行。”警察喊：“一，二，綠燈。”出示綠燈字卡，汽車向警察方向開去。警察出示紅燈字卡，汽車立即停住。換成綠燈字卡，汽車繼續開動，先到終點者勝。

　　2、看字捉物

　　幼兒通過認識漢字將對象抓住，在確認被抓對象的過程中，對所學的生字有個分辨、認識的過程。像這樣的游戲有很多如“寶寶投籃”、“給字寶寶打電話”、擊鼓傳花”等。

　　二、利用食譜，誘導幼兒主動識字

　　漢字認知的“復腦效應”的實驗中指出漢字的表意性，方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發育比左側快的特點，為此，我利用幼兒自然記憶較強的認知特點，讓幼兒在進餐的環境中認識了一些菜譜中的常見的漢字。

　　活動開始時，我每天把菜譜寫在白紙上，在老師給幼兒分菜時，讓幼兒看看盆中的菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道來記住菜譜，進行識字活動。這樣反復多次后，再進行第二步。我們利用孩子好奇性強，在進餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當幼兒看到某些已經吃過的菜的名字時，就會迫不及待地讀出菜名。當幼兒說不出時，我再利用這道菜的形狀、顏色、味道 等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環境中，通過自然記憶，輕松快樂地認識了常見菜名中的漢字。

　　三、利用可變化的環境識字

　　《綱要.》中明確指出：“環境是教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境有意或無意地向幼兒傳遞著信息，因此幼兒園識字環境創設必須是一個可變化的環境。我們在幼兒園每層樓的墻面上經常布置更換幼兒的美術、手工作品，在作品中標明作品主題、作者班級。這樣既使幼兒有成就感，又培養了他們關心班級關心自己同伴的.習慣。同時還在不知不覺中認識了漢字。

　　四、利用節日相機識字

　　我園利用一年中各個不同的節日開展豐富多彩地主題班會，在滲透思想教育的同時也使幼兒在無意識狀態下輕松快樂的認識了相關漢字。如：“植樹節”帶領幼兒去踏青。在游玩過程中幼兒認識了迎春花、桃花、螞蟻、蝌蚪等。每見一種“新事物”幼兒都大呼小叫生怕別人不知道它的發現，這時教師滔滔不絕地講解有關幼兒不懂的知識并相機出示漢字卡。在返回的路上領著幼兒背誦有關春天的古詩如孟浩然的《春曉》、李商隱的，《嘲桃》等在無形中滲透熱愛大自然的思想感情。在幼兒好奇的說、看、聽的過程中滲透識字。

　　五、利用區角裝飾誘導幼兒識字

　　我國兒科專家鮑秀蘭教授曾經說過：嬰幼兒時期是大腦發育最快的時期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個豐富的良好環境。在此環境中接受視、聽、觸覺等各種刺激，對幼兒大腦的影響有著重要作用。

　　因此，我園充分利用區角布置識字墻。布置內容以貼近幼兒發展和為幼兒主體活動為宗旨，既注重環境裝飾功能和育人功能，也注重區角的整體功能，體現綜合性。同時將漢字與主題環境創設相結合。圍繞主題布置墻飾并在墻飾中滲透漢字。每張圖片下都有漢字，課后孩子們自由結伴指著墻上的圖片和漢字互相說一說，認一認。使幼兒在輕松快樂中增加了識字量。

　　由于我在教學活動中遵循《綱要》并貫徹了適合幼兒的直觀性、趣味性原則，采用了靈活多樣地教學方法和幼兒喜愛的豐富多彩地活動形式調動了幼兒識字的積極性，同時豐富了知識，滲透了思想教育，還培養了幼兒動腦、動口動手能力可謂一箭多雕。在今后的教學實踐中，我會不斷的學習、總結、積累經驗，爭取使每次探索有“柳暗花明又一村”的效果。為幼兒快樂地學習漢字營造氛圍。

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