初中數學分層教學經驗

　　導語：初中數學分層教學經驗。教師的每個教學策略，考慮的并非僅僅是自己怎么教，而是首先考慮學生怎樣學，不是以教為中心設計教學過程，而是以學為主體去組織教學過程。

　　初中數學分層教學經驗

　　1.情景引入，導學展示

　　“導學”即引導學生思考、探究預設的問題或自學課本例題。“展示”可以是口頭回答提問、小組內講解或作業本、黑板上書面表達。通過問題情景引入新課后，讓學生獨立思考、自主學習，按老師指導的方式展示,教師引導學生對展示過程中暴露的.問題進行必要的反思糾正，此環節以學生自主學習、展示講解為主。

　　2.分層練習，合作互助

　　操作程序如下：

　　(1)分解學習目標，讓學生先完成對應層次的習題，再選做其他習題;

　　(2)多數同學完成后，讓學生在小組內互相檢查，有問題時共同分析矯正或請教老師。也可以抽部分同學在黑板上板書，再分析講解;

　　(3)自我糾錯，小組成員互相復查，達到共同把關、合作共贏的目的。

　　3.分層檢測，反饋小結

　　以分層測試的方式完成課堂作業，以檢查學生對于新的知識掌握的情況。教師在學生測試過程中就開始有針對性地批閱部分同學的作業，再組織小組內互批，查找問題，指導及時糾錯、小結。課堂中沒批改完成時課后由小組長組織批閱，并寫出作業情況分析交老師審閱。

　　初中數學分層教學經驗

　　1、從好動向好學轉變。

　　初中生精力充沛，他們有很多精力去做很多事情，而學習只是他們生活中的一小部分。在上課時，他們對于新知識會認為“只要看懂就算了”，認為很簡單，眼高手低，而在出現問題想要重新學習的時候自己又解決不了，從而降低了學習興趣，形成惡性循環。因此，教師在教授數學知識的時候，要千方百計的引導學生參與進來，讓學生自己多想、多講、多做，充分發揮他們自身的積極性，調動他們的興趣，才能把精力投入到學習中來。針對以上問題，我個人認為實施了分層教學之后，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘得到”，使全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生氣，形成良好的學習氛圍，更容易激發學生的熱情。

　　2、給“個性強”的學生反思。

　　初中學生有50%以上認為自己個性強，其實內涵大不相同。這些學生中有10%左右的學生的個性是堅強、樂觀、自信，他們在學習上有好勝心，即便在學習過程中成績有波動，也不會受到太大的影響;還有10%左右的學生的個性則是倔強，想要干什么就干什么，但是在學習上他們卻缺乏毅力;還有25%左右的學生的個性是任性，明知道不對，還偏要去做，他們的學習成績和興趣會常常因為情緒波動而受到影響。后兩種學生基本上占全班人數的三分之一，他們習慣于以自我為中心，解題時自我感覺太好，不易發現自己的失誤。測驗后，教師要抓住時機，讓學生找出不應該發生的錯誤，他們在感到吃驚之余，就會反思自己的個性缺陷。

　　3、從粗心向虛心、細心發展。

　　在考卷分析、作業訂正時，除了及時反饋各層次學生階段學習效果和給予鼓勵外，應著重指出三種令人惋惜的失誤。

　　(1)誤解題意。

　　(2)計算馬虎。憑心算直接寫結果，步驟不完整，易出錯。

　　(3)知識缺漏。

　　4、建立平等互尊的師生關系，營造寬松和諧的教學環境，促進所有學生積極互動的參與學習。

　　1.在分層教學的`基礎上成立學習小組。以前后桌四人為一組，讓學習熱情高、樂于助人、有探索能力、創新能力的學生任小組長，建立民主、互助、合作、愉快的學習氛圍，形成互幫互學的學習群體，讓組與組之間參與競爭，互批作業，激發學習欲望。

　　2.設計適合學生認知規律和心理發展的教學過程，選取最佳認知“切入點”。

　　(1)以學生已有生活經驗為切入點;

　　(2)以學生學過已經掌握的知識為切入點;

　　(3)以學生心理發展特征，認知水平為切入點;

　　(4)以教材的重、難點為研究重點，根據學生急于解決困難的實際心理，用情感交流，以討論式或者民主式為切入點。

　　5、按師生主導和主體情感地位，設計教學過程模式，使學生主動參與實踐，探索，交流，并且在這個過程中大致涉及到心理指導、知識探究、知識鞏固、發展創新、情感交流等五個方面。

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