音樂教育對幼兒的影響

　　音樂教育對于開發幼兒智力，發展想象力、記憶力，活躍思維以及培養良好的道德情操都有積極的促進作用。尤其在學前教育階段，通過音樂教育對幼兒進行素質教育，更能發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。

　　音樂教育對幼兒的影響1

　　一、音樂可以使幼兒身心得到健康的發展

　　優美悅耳的音樂能使人精神愉快，增強活力。據有關醫學研究證明，人在愉快時，血液中可產生一種有利于健康的物質，它有促進血液循環、增強新陳代謝、促進消化、解除疲勞的作用。音樂中千變萬化的旋律、節奏和速度，既能調節人體的功能，又能對大腦的邊緣系統和腦平網狀結構產生直接影響。它能讓幼兒用身體動作來感受音樂情緒，即自由的擺動、走動或跳躍等，來達到創造合乎節律的動作，喚起幼兒天生的本能，培養人體極為重要的節奏感，建立身心的和諧感與動作的協調性，使聽覺更加敏銳、感情更臻細膩，使幼兒更加活潑健康。另外，在音樂游戲和舞蹈這個群體活動中，也能更好地發展幼兒的空間方位感，如個體與個體的位置變化，組與組的隊形變換。它可以讓幼兒在活動中感受到音樂中的動與靜，長與短，強與弱，體會音樂節奏的魅力，促進動作協調發展。

　　二、音樂有利于大腦的全面發展

　　音樂教育對促進幼兒腦細胞的增皮層的增厚、腦功能的完善具有重要的作用，些與兒童智力的發展有密切的關系。在音樂活，各種聲音及身體動作的信息輸入大腦，增強腦神經元的刺激，這有利于各神經元之間的接通，形成神經通路;同時音樂能培養兒童動作的協調性和敏捷性，促進幼兒智力發展。動作是幼兒智發展的起點，曾經有人提出，訓練孩子的手腳就是訓練大腦，而手腳的訓練在音樂活動中能夠得到充分的施展：彈琴訓練了手指的靈活性，舞蹈訓練了全身的協調性。音樂中的唱歌、歌舞表演、音樂游戲等，都能促進幼兒動作的協調發展。美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納曾指出，人的大腦共有六種智能，其中第三種就是音樂智能，即能夠感受韻律和音樂并進行創作。可見，音樂與智力本身存在著不可分割的聯系。音樂教育可擴大幼兒的音樂視野，豐富感知能力，發展形象思維。幼兒能在音樂學習中獲取多方面的知識。

　　三、音樂能培養幼兒良好的.思想品德

　　任何思想品德教育如果沒有情感的基礎，只能成為空洞的說教，而音樂教育正好可以為德育打好情感基礎。人在幼兒時期所接受的音樂教育，往往會作用于他的一生。一首短小的歌曲，往往有巨大的力量和深遠的影響。歌曲《對不起，沒關系》以輕快的節奏、淺顯易懂的語言，讓幼兒在邊唱邊表演中理解歌詞的內涵，學會運用禮貌用語;《山羊踩痛小公雞》讓幼兒結合自己的生活體驗，懂得小朋友之間要互諒互讓，友好相處;《李小多分果果》讓幼兒體會到謙讓能給別人帶來快樂。音樂對幼兒心靈的影響往往是潛在的，但它的教育效果卻是明顯的，效應也是長期的。音樂是孩子精神生活中不可缺少的"維生素"，我們應針對幼兒喜情感、厭講理，喜形象、厭抽象的特點，將德育寓于音樂教學中，真正達到以情感人，以情怡人的目的。

　　四、音樂可以培養幼兒的審美情感

　　音樂能使人產生美感，受到美的教育，也就是愛的教育，在培養人的高尚情感及審美趣味方面具有不可替代的作用。它使人感到生活的樂趣，更加熱愛生活。如歌曲《國旗國旗多美麗》能激發幼兒熱愛祖國、熱愛國旗的感情;《學做解放軍》《哈達獻給解放軍》能激發幼兒熱愛解放軍的感情;《值日生歌》能培養幼兒熱愛勞動的情感;《愛護小樹苗》能培養幼兒愛護公共財物的思想感情等。

　　音樂教育對幼兒的影響2

　　一、培養幼兒堅強的意志和自信

　　意志是人根據一定的目的對自己的行為進行激發、維持、抑制等調節的一種心理過程。自信是一種優秀的心理品質，能使人獲得積極向上的人生，一個人有自信，他就會滿懷熱情地投入到意志行為中去，在遇到困難時，也不會被困難和挫折所壓倒。

　　音樂教育具有促進幼兒意志品質得到發展的潛力，因為音樂活動是一種有目的的實踐活動，無論是學習唱歌，還是學習樂器，都是一種有著明確目的的行為。尤其對于初學音樂的幼兒，沒有堅持不懈的刻苦精神和學習的意志，就無法達到確定的目標。同時，音樂教育所蘊涵的養成教育及一系列的興趣引導，能夠從多個角度陶冶幼兒的'性情，幫助幼兒克服沖動、任性等不健康的心理，發展幼兒的自信心，增強克服困難的勇氣和能力。

　　二、培養幼兒的審美情趣

　　在眾多學科中，都是針對幼兒的德智體美等進行教育，音樂教育與其他學科一樣，都是對幼兒進行體、智、德、美的教育。音樂通過有組織的音響，以抑揚頓挫的音高，張馳變化的節奏，扣人心弦的速度，線條明確的力度以及色彩多樣的音色來表達人類的情感信息。作為一種聽覺藝術，它能直接刺激人的聽覺神經，產生有效的生物電，引起人們心靈的共鳴。音樂審美感覺是使兒童在學習音樂過程中，通過感知音樂作品的藝術美，在情感上產生共鳴，獲得美的享受，從而認識到事物的美與丑。音樂藝術是以生動感人的藝術形象激勵人的感情，給人以啟示，發揮其體會教育作用及感觸教育內涵。

　　三、培養幼兒的良好品質

　　撒謊會給人與人之間的和諧相處帶來矛盾，造成彼此之間的信任危機。為了人們之間的友好關系的建立和維系，教育幼兒從小成為一個誠實善良的好孩子很重要。如，教師用一曲《好孩子要誠實》的音樂來教育幼兒，首先欣賞歌曲并講解和啟發幼兒善惡正誤，在幼兒的內心深處可對美好和諧的一面產生向往，從而激發幼兒的內心情感。接著，教師再帶領幼兒深入地學習歌曲并表演歌曲，讓這種音樂的引導更直觀更深刻還有趣，在潛意識里去接受并意愿要做一個誠實的好孩子。對于我們共處的社會生活關系，教師要讓幼兒去融入并關愛彼此，做到相親相愛、互助互愛。

　　音樂教育對幼兒的影響3

　　眾所周知，藝術教育作為基礎教育的五大領域之一，在不司領域的交叉和融合過程中發揮著中介作用，是其他領域都不能比擬的；而音樂教育作為藝術教育之基礎構件，又在藝術教育中起著舉足輕重的特殊意義。本文從音樂教育對幼兒成長發展的全面影響作以詳實的闡述，以期希望引起同行對音樂教育重新認識，并能更有效地實施健康、優美、快樂的音樂教育課件。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成"。由此可見，藝術教育對幼兒成長有著至關重要的作用。作為實施藝術教育這一主要途徑的音樂教育，在這方面發揮著一定的優勢作用，它能通過藝術形象直接影響著幼兒德、智、體的全面發展。

　　音樂教育影響著幼兒的審美能力在當前幼兒教育階段，音樂教育包括了唱歌、韻律活動、音樂游戲和打擊樂以及音樂欣賞等課件。這些都是美育的內容，也是美育的主要手段。通過這些音樂活動能夠培養幼兒對音樂的興趣和愛好，提高他們對音樂的感受力。同時，在音樂的感染下提高了幼兒的審美能力，激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，促進幼兒對美好事物的喜愛和對美好生活的向往，從小樹立健康的審美觀點，使每個幼兒都感到"心情愉快，情緒安定"，真正獲得美的體驗，進而達到美育的教育目的。

　　1、音樂教育影響著幼兒情感的發展

　　音樂是潺潺的流水，音樂是美麗的詩篇，它具有一種特殊的力量，能夠觸動人的情感；美好的音樂作品能夠使人振奮，也能讓人感動。一首流傳60年的《讓我們蕩起雙槳》，至今仍散發著迷人的光彩，2010年春節年歡晚會，當四世同堂演唱的這首經典抒情兒童歌曲輕輕響起，竟引發全場合唱，它表達了幾代人對和諧生活及優美景色的向往和憧憬；又如我國高慷激昂的國歌——《義勇軍進行曲》，聽后能使人全身血液沸騰，產生奮進的激情，激發強烈的愛國情感。反之，低調、沉悶的音樂只能使人低沉、萎靡不振，產生悲觀厭世的情緒。幼兒時期正是幼兒情感由低級向高級逐步發展階段。隨著幼兒社的交往不斷擴大，情感體驗會越來越豐富。通過音樂教育就能大大促進幼兒情感的健康發展，使其懂得對美好事物的喜愛和對丑惡行徑的憎恨，產生同情心和自豪感。如幼兒學習《小海軍》時，他們能夠自豪地舉臂當炮筒，雄赳赳地踏著步。當唱到"打得他呀海底沉"，他們便會橫眉立目，一邊用手指地一邊使勁跺腳，以示心中的憤恨和打敗敵人的決心。由此可見，通過表現不同情緒的音樂，幼兒的情感也會變得更加豐富多彩。

　　2、音樂教育影響著幼兒聽覺、記憶的發展

　　幼兒學習音樂，首先是靠他的聽覺得到，然后在多次視聽中學會欣賞音樂，鑒別音樂，感受音樂，表達音樂。在不斷地學習過程中幼兒聽覺能力得到加強與提高。當然在此過程中幼兒不僅靠聽覺學習，而且更要靠記憶來鞏固。只有幼兒在記住歌詞、旋律、舞蹈動作的前提下，才能學會唱歌、跳舞，才能使幼兒的記憶力得到不斷發展。同時，幼兒在集體的音樂活動中，他們之間的相互影響、相互交流也會促進記憶力的發展。

　　3、音樂教育影響著幼兒想象力、創造力以及語言的發展

　　音樂能夠促進幼兒想象力的發展。幼兒時期正是形象思維占主要地位的時期，是由再造想象逐步自創造想象發展的時期。幼兒在進行內容豐富的音樂活動中，運用想象進行創造。如：一段悠揚的旋律，幼兒可以想象成小魚游水，鴨子嬉戲，還可以在此基礎上，創造性的想象自我在大海或天空中翱游、飛翔。幼兒在想象音樂、創造音樂的同時，為了表達內心世界，他就要積極地運用語言來展現，把自己的想法體驗與周圍的人進行交流，在交流的過程中也加強丁語言能力的發展。

　　4、音樂教育影響著幼兒個性的發展

　　幼兒園中的音樂教育往往是在教師的指導和幼兒的參與下進行的，這使每個幼兒都有參與表現的可能，但現實教學中并不是每個幼兒都樂于參加，他們之間存在著極大的個別差異即個性的不統一性。通過音樂教育可以使幼兒對音樂產生濃厚的興趣，并且陶冶其情操，產生積極向上的心態，養成活潑開朗的性格，為將來良好個性的形成打下堅實的基礎。通過積極地參與音樂活動，如領唱、領奏、當小指揮、小鼓手，使那些膽怯、自卑的幼兒在音樂舞臺上找到自信，變得勇敢、自信、堅強，敢于表現自我，形成自尊、自立的性格。同時在共同的活動中，為了完成任務使幼兒之間達成了共識，增強了團體合作意識，形成了集體榮譽感，加強了彼此之間的友誼，提高了處事的應變能力。

　　第六，音樂教育影響著幼兒身心健康：幼兒時期身體發展正是由大肌肉活動逐步到小肌肉的細膩活動發展過程，幼兒通過學習打擊樂器可以放松地、自由地運用大肌肉，促進小肌肉的'發展。他們在打擊過程中滿足了活潑好動的天性，同時在悅耳和諧的聲音和節奏中享受著樂器帶來的快樂，這使他們感到身心輕松愉快，消除了身體疲勞與緊張感。

　　當然音樂教育的影響不止是以上這些。它還可以影響幼兒智力的發展，注意力的提高，促進幼兒學會自我控制以及滿足幼兒的成就感。

　　認識了音樂教育在幼兒全面發展的影響與作用，我們在工作中就會做到有的放矢，在音樂教育過程中我們結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》認真地選材，改變傳統的教學模式，組織小樂隊，搭建小舞臺，舉辦小型音樂會以及排演音樂劇、小話劇以及歌舞劇等等，盡量給每個孩子提供自我表現得的舞臺，讓他們在感受音樂的同時，培養美好情操，逐步完善自我，成為一個情感豐富，具有愛心和同情心的有教養的新時代主人。

　　我們在音樂教學中，還應注意以下幾點：

　　（1）在教學中發揮幼兒主動性，使幼兒真正成為學習的主人。

　　（2）要"面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養，對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能"，千萬不可整齊劃一。

　　（3）積極發揮教師的指導作用，為幼兒"提供自由表現的機會"，"尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂"。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時的指導。

　　總之，幼兒時期的音樂教育并不是把每個幼兒都培養成藝術家，而是使其綜合素質得到提高，讓幼兒全方位得到健康發展，形成健全的人格。為他將來適應社會及終身發展打下良好的基礎。所以我們教育工作者要在過去教育經驗的基礎上，在新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的指導下，讓音樂教育成為幼兒比較喜歡的啟蒙教育，這樣，我們才可以充分發揮音樂教育在幼兒健康發展中的藝術熏陶作用。

　　音樂教育對幼兒的影響4

　　摘要：贛南采茶戲作為一種歷史悠久的民族文化，在幼兒教育中融入這項藝術不僅具有良好的教育意義，還有一定的社會價值。本文主要介紹了贛南采茶戲的內涵，并進一步介紹了贛南采茶戲對幼兒的影響，在文章的最后，筆者介紹了贛南采茶戲對幼兒音樂教育發展的影響策略。

　　關鍵詞：贛南；采茶戲；幼兒；音樂；教育

　　1贛南采茶戲的內涵

　　贛南采茶戲有著非常悠久的歷史，它以贛南地區當地的茶事為創作素材，充分展示了當地茶農勞動的特性。贛南采茶戲源于民族傳統文化，它有著獨特的藝術風格與表演形式，并且凝聚了客家的文化內涵，具有較高的文化價值、審美價值。傳統的音樂元素在當下的音樂教育中有著重要意義，無論是培養幼兒的審美能力還是宣揚我國的本土文化，都有著重要的推動意義。音樂隨著時代的發展而不斷變化，我國音樂發展的歷史悠久，并且蘊含了幾千年的精華沉淀，體現出了豐厚的中華特色。贛南采茶戲的地域特色十分鮮明。它作為當地民間舞蹈和文學的結合戲中，是當地居民不可或缺的茶事行動之一，體現了當地的生產情況，并且反映入了贛南地區人們樸實、勤勞的生活作風，有著濃郁的生活氣息。贛南采茶戲同樣具有較強的娛樂性。它在表現形式上，不拘于一格，通過載歌載舞的形式，為我們營造了一種輕松、活潑的享樂氛圍。其中運用的語言是當地的方言，所以具有一定的鄉土氣息，且語言幽默，表現形式上生動活潑，廣受當地人民的熱愛。采茶戲作為老百姓喜愛的娛樂方式之一，它具有較強的生命表現力。這種具有原始性、淳樸性的表現方式，有效地為我們展示了當地老百姓的喜怒哀樂，寄托了他們對生活的美好向往，在最真實、質樸的表演方式中，觀眾從中去體會當地人民融入的情感，更有一種身臨其境的感受。

　　2贛南采茶戲對幼兒的影響

　　贛南采茶戲具有較強的地域特色，且鄉土氣息濃厚，采茶戲源于民間，表演形式也各式各樣，具有一定的藝術表現價值。總的來說，贛南采茶戲對幼兒的發展有著諸多有利的影響。

　　2.1促進幼兒的身心發展

　　幼兒可以說是一個人成長的重要時期，無論是身體的成長還是習慣的養成，這都是一個關鍵的時期。幼兒身體發展快速，且很多習慣也是在這個時期形成的。在表現形式上，多為歌舞的形式，且動作十分簡單，這對于提升幼兒的鍛煉，實現對幼兒身體的塑造有著積極的意義。在具體幼兒發育的過程中，通過贛南采茶戲可以促使他們得到全面、和諧的發展。使得幼兒的骨骼、呼吸以及肌肉等不同方面得到均衡發展，進一步增強體質。幼兒在當下已經有了一定的審美需求，這個時候，教師更不能忽視對幼兒審美能力的培養。

　　2.2實現對幼兒語言表達能力的塑造

　　幼兒正處于一個學習語言的時期，很多新鮮有趣的內容都可以充分地激發他們在學習上的欲望。贛南采茶戲為幼兒營造了一個輕松、愉快的語言學習氛圍，戲曲中有一些語言表達，且內容十分有趣，加上表演的層層配合，可以進一步激發孩子在學習中的興趣，進一步促使他們從中學到更多豐富、有趣的表達詞匯，完善自身的表達能力。

　　2.3提升幼兒的音樂素養

　　贛南采茶戲不僅內容豐富，且形式多樣，其中也不乏童謠部分。這些兒歌節奏輕松明快，唱起來也朗朗上口，加上動作與之配合，整體表現下來，形式活潑動人。幼兒在具體的學習中，可以通過兒歌來加強節奏的訓練，進一步提升他們在音樂方面的素養和能力。

　　2.4提升幼兒的認知能力

　　贛南采茶戲有著十分豐富的文化內涵，可以分為“茶腔”、“路腔”“燈腔”以及“雜調”等內容。在帶領幼兒學習采茶戲的同時，也可以讓幼兒有更多的審美體驗，從中獲得對自然更多的認知和見解。在這樣潛移默化的影響下，幼兒會漸漸形成對傳統藝術的認知，在實踐中熱愛。

　　2.5培養幼兒良好的個人品質

　　贛南采茶戲通常不是只有一個人表演完成的，它需要多人配合，所以在具體的學習中，幼兒也不能單獨學習，需要和多個幼兒一同完成，這對于幼兒來說是十分不容易的，在這個過程中，就要求幼兒學會控制自己的行為，以更好地契合排練的需要，這種形式更有助于幫助幼兒養成合作和禮讓的行為習慣，進一步影響到他們在實際生活中與人交往的態度和行為。在具體的'表演過程中，幼兒的認知水平是否達到要求，對表演的質量起到了重要影響，所以，教師要通過這樣的教育，幫助幼兒完成自我控制，這對他們今后的心理品質能夠起到一定的優化作用。

　　3贛南采茶戲對幼兒音樂教育發展的影響策略

　　3.1培養幼兒的主體意識

　　要想讓一門藝術真正地作用于幼兒的成長，首先就需要引領幼兒去了解這門藝術。引導孩子走入贛南采茶戲的世界當中，讓孩子了解到戲曲當中的造型、服飾、臺步以及亮相的動作，在審美體驗中對贛南采茶戲產生興趣。平時多為孩子營造一些這樣的氛圍，讓孩子感受贛南采茶戲的唱腔特點，提供一些音樂、道具，鼓勵孩子去嘗試表演，進一步獲得更加豐盛的心靈體驗。其次，教師可以收集一些關于戲曲表演的資料，供幼兒進行觀看和欣賞，通過耳濡目染的教學，進一步激發他們對戲曲的興趣。例如在教師中張貼不同戲曲的劇照，借一些漂亮的戲服向幼兒們介紹。除此之外，教師可以定期組織一些戲曲教學活動，讓孩子在其中去學習如何勾畫臉譜、如何擺造型、如何學唱腔，鼓勵他們給彼此打扮，然后表演，在教師的指導下，去編排相關的戲曲，從中為孩子贏得成就感。幼兒園音樂在具體的教育過程中，最重要的是提升幼兒的實踐性，通過實踐進一步鞏固幼兒對樂感的了解情況，促進幼兒對樂感的掌握。在實踐的過程中，教師要盡可能地給幼兒更多自由發揮的空間，讓幼兒在實踐中去感受音樂，這樣不僅有效率，且有質量。

　　3.2營造良好的表演氛圍

　　贛南采茶戲作為一種集多樣藝術為一體的復雜藝術表現形式，其中包括了音樂、化妝、舞蹈、器樂等多種成分，如果單單是幼兒園的表演學習，是遠遠跟不上教學的需求的。這里就需要家長完成相關的配合工作，幼兒園方面要做好與家長的溝通，鼓勵孩子和家長一同欣賞這項戲曲藝術，共同品位其中唱腔的文化內涵。教師還可以積極利用新媒體，將幼兒園表演的成果發到網絡上，供家長瀏覽，這樣讓家長也可以了解自己孩子在幼兒園學習的情況，利用網絡交流的方式，及時交流心得，共同優化對孩子的教育。

　　3.3加大培訓力度

　　當地的教育部門要加強與專業劇團的聯系，選擇一些專業的贛南采茶戲的名家作為幼兒園課程的顧問和指導，為幼兒園的采茶戲進行填詞和編劇，將鄉鎮、城市的贛南文化精髓都融入其中。定期開展贛南采茶戲教育講座，加強幼兒園和業界之間的聯系，為采茶戲的傳播普及教材和知識，安排一些贛南采茶戲的培訓班，鼓勵教師去完善自我的修養，加強幼兒園的專業學習。教師本身要加強自學能力，提升自身的戲曲素養，掌握好贛南采茶戲的有關理論，為教育幼兒打下堅實的基礎。

　　3.4激發幼兒的學習興趣

　　幼兒有著年齡小，認知程度較低的特點。所以，在接觸新鮮事物上，往往有三分鐘熱度，但難以持久。所以，要想在教學中融入贛南采茶戲，就需要利用一些游戲，提升幼兒對戲曲的關注度，最終達到學習戲曲的目的。在具體的教學活動中，穿插進去一些有趣的小活動，吸引孩子的注意力。在這些小故事中，鼓勵孩子們去體會采茶戲的唱腔和節奏。在講解完成某個階段之后，鼓勵幼兒根據自己的理解去表演某個片段，并給予幼兒充分的肯定，讓他們可以體會到學習的快樂。

　　3.5利用信息技術豐富教學手段

　　贛南采茶戲具有較強的地域性，但是它融合了多重藝術，包括音樂、表演和器樂。在幼兒園中安排贛南采茶戲的課程，這是一種全新的嘗試，對于幼兒來說，無論是身體還是心靈都會有一定的促進作用。幼兒作為一個弱勢群體，雖然在配合上能夠體現出一定的協調性，但是從根本上來看，還是遠遠不夠的。為了讓孩子能夠真正地從采茶戲中獲得一些知識，進一步滿足孩子身心發展的需求，家長需要充分投入其中，與孩子共同完成采茶戲的學習任務。尤其在信息技術不斷發展的當下，教育工作者要善于利用多媒體為幼兒營造贛南采茶戲的宣傳氛圍，利用現代科學手段，開發有關產品，不斷整合新的教學手法與舞臺效果，打造出能夠吸引幼兒的課堂內容。

　　結語

　　贛南采茶戲富有一定的民族特色和地域特色，將其融入幼兒的音樂教育中，可以帶給孩子們更加豐富、富有內涵的課堂。幼兒作為孩子行為習慣養成的重要時期，在這個時期帶給孩子們什么樣的文化，就會對其成長帶來什么樣的效果。在教育過程中，結合贛南采茶戲的優點，根據幼兒的審美特點，豐富他們的音樂課堂，為孩子們營造一個和諧的環境，促進贛南采茶戲和幼兒教育的共同進步。

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　　音樂教育對幼兒的影響5

　　一、即興參與原則

　　奧爾夫音樂教學法中最具靈魂、最為核心的原則就是即興參與原則。奧爾夫曾指出:“從音樂教學范疇來講，教學應當以即興參與為基礎，并以應用節奏形式為支柱，而后才能進行記譜和音準的教授。”“以人為本是演奏音樂的出發點，而人對音樂最本初的表達方式就是即興參與演奏及演唱。”“從即興參與出發，開放、自由的音樂教學模式永遠是音樂教育領域優秀的范本。”基于奧爾夫的這一思想，課堂中的每個學生都能夠積極地將肢體和思維跟隨音樂運轉起來，并根據自身的理解用各種簡單樂器或嗓音表達情感和思維，達到了能動的即興參與和創造目的，使學生能夠全身心地表現音樂、表達自己。同時，值得注意的是，奧爾夫教學法的即興參與原則有別于以往任何一種傳統的音樂教學模式。在這種模式下，學生可以徹底投入地說、唱、演、奏，進而最大限度的發揮自身的能動性和創造思維。

　　二、奧爾夫音樂教育思想對幼兒音樂教育的啟示

　　(一)基于奧爾夫教學法有機綜合原則的啟示第一，順應課程綜合化發展的時代潮流，加強學科間的交流，突出音樂教學活動的綜合性。奧爾夫教學法強調學科間的有機綜合性，致力于讓處于個體身心發展初期的兒童獲得綜合、全面的藝術審美體驗。從各類藝術形式的本源上看，音樂與語言、舞蹈、戲劇本來就存在著不可分割的有機聯系。

　　奧爾夫體系的有機綜合性原則啟示我們，兒童音樂教學應當將欣賞、表演、誦讀、歌唱、舞蹈、演奏等多種藝術表達方式綜合到一起，讓兒童在音樂綜合教學模式中調動多方位思維，全面發展他們的身心。奧爾夫這種將音樂知識同動作、語言緊密結合的教學模式有利于加深兒童對音樂知識的理解和體驗，增進其對音樂的情感，達到“將音樂移植到軀體中”的素質教學目的。這種藝術學科間的有機綜合、情感與知識間的.體驗整合給單調、枯燥的中國學前兒童音樂教學提供了實踐和理論的參考和借鑒。音樂與舞蹈、文學、美術存在著許多共通的審美要素，音樂教師需要將這四種形式通過情感、直覺、通感等方法進行滲透、遷移，實現學科門類間的綜合。從完善兒童人格的高度出發，在音樂教學活動中融入知識性、趣味性、活動性，使兒童在音樂中獲得更加廣泛的文藝熏陶，潛移默化地影響兒童的審美素質，最終構建起健全的審美心理。第二，從兒童特質出發，選擇最符合其天性的民歌、童謠、諺語等多元化教學素材。

　　奧爾夫音樂教學體系針對的是全部兒童，而不是特定的、有音樂天分的兒童。因而，在教材的選擇上要盡量多元化，這既是奧爾夫教學法有機綜合原則的具體要求，也是兒童天性與特點的需要。具體來講，在教學材料和課堂內容的選擇上，盡量以生活與自然中常聽到的聲源為切入點。例如，選擇杜鵑叫聲下行三度作為旋律與音準學習的起點，以兒童熟悉的童謠、兒歌、地名或者花草樹木的名字作為歌詞學習的起點，這樣兒童就能根據自己常見的事物進行音樂模仿，不但能使學生快速掌握音樂知識，更能實現多學科的綜合學習。以奧爾夫本人撰寫的《兒童音樂教材》為例，這本教材融合了民歌、諺語、兒童游戲、戲劇等多種形式，自然而富有綜合性。

　　總之，將學前兒童音樂課程的教材進行綜合性編排能夠更多地培養兒童的綜合素質，有利于兒童綜合審美意識的提高。但在進行綜合性音樂教材編排時，教學工作者還要注意兒童的適應性等問題，在保證符合學前兒童的身心發展水平，貼近兒童生活的基礎上編制多藝術、多學科的綜合音樂教材，努力融入社會生活、藝術和科技發展等富有時代氣息的內容。

　　(二)基于奧爾夫教學法即興參與原則的啟示第一，以練習實踐為主線，注重培養兒童的自主意識和創造力。奧爾夫音樂教育體系以學生為主導，強調學生主動親身參與到音樂活動中。這種課堂模式將課堂時間留給學生，教師只充當引導者，為他們提供展示自我的機會，誘發其創造興趣，最終提高他們的自主參與意識和音樂創造能力。音樂是一門強調實踐的藝術，在以審美為核心的音樂教育體系逐漸替代以樂理知識為本位的傳統教學觀念的今天，音樂教學的實踐性越發重要。奧爾夫用他的實踐教學經驗告訴我們:嘗試和參與是一切音樂靈感的源泉，人的切身體會是理解音樂的關鍵。當前，我國的學前兒童音樂教育尚處于轉型時期，音樂教育工作者要以奧爾夫教學法的即興參與原則為指導，加強教學實踐性，鼓勵學生用朗誦實踐、動作實踐、演奏實踐、演唱實踐等方式參與音樂活動。例如，在唱、奏實踐中，學生可以通過親身的視聽體驗感受聲音和樂譜的魅力，由淺入深、由粗及細、由表及里地獲取音樂知識。這種以實踐為主線，培養兒童自主意識與創造力的音樂教學模式能夠讓學生更好地感受到音樂強大的生命力和藝術感染力，進而產生探究音樂的學習欲望，對培養學生良好的學習態度和學習習慣具有深遠的意義。

　　第二，以即興創編為手段，注重培養兒童的創新能力。在我國的傳統音樂教育體系中，教師一直是教學活動的中心，知識是課堂內容的重點，這種強調傳授知識的功能雖然在過去的音樂教學發展中產生過巨大的作用，但已不適合現今的創新型社會需求。奧爾夫教學法推崇即興創編，注重對兒童音樂創新能力的培養。奧爾夫認為，包括音樂在內的一切藝術形式都帶有以人為本的自發性和創造性。他提倡音樂教育要以人為本，為個體提供音樂創作空間。在奧爾夫音樂教學體系下，學生不再是聽眾，而是以合奏者或合唱者的身份參與其中。奧爾夫這種“讓孩子主動去尋找音樂，主動去創造音樂”的教學模式對于當代我國兒童音樂教育十分具有借鑒意義。這里所講的“創造”即為“即興創編”，教師要努力提供條件，提高“即興”在音樂教學中的比例。例如，向兒童提供一些鐵塊、玻璃球等常見的原始性材料，讓兒童自由發揮這些材料的音色，并按照自身感覺掌控節奏;或是彈奏一段簡單的鋼琴曲，讓兒童即興創編歌詞;又或是讓學生用肢體動作、符號語言、圖形圖畫等多種藝術形式來表現所創編的樂句等。通過這種綜合性的創造過程輔助即興創編，能夠最大限度地培養兒童的音樂感知能力和創新能力。

　　音樂教育對幼兒的影響6

　　摘要：當今社會是一個發展的社會，是一個知識的社會，整個世界的進步、整個社會的運行都需要越來越多的高素質、綜合型人才，這就要求我們的教育事業必須從基礎抓起，從幼兒教育抓起，對幼兒實施素質教育，不斷提高幼兒整體全方面的素質水平。音樂教育對幼兒的發展具有重要的作用，會讓幼兒的音樂素養和審美情趣都得到大幅度的提升。在此，我們就奧爾夫音樂教育思想在幼兒教育中對幼兒音樂教育發展的影響進行簡要探究。

　　關鍵詞：奧爾夫音樂教育思想；幼兒音樂教育

　　奧爾夫音樂教育思想，也就是原本性的音樂教育理念，不僅僅局限于音樂本身的教育教學，而是把音樂的節奏作為一條連接師生之間互動的紐帶，把動作、語言、舞蹈等緊密連接成一體，實現共同參與、共同創造的音樂。換言之，就是不把幼兒當作聽眾來對待，而是把幼兒作為演奏者，充分融入到音樂教學當中去。因為奧爾夫音樂教育思想所倡導的音樂教學是一種接近自然的、以生活為來源的音樂教學，能夠讓每一名幼兒都能夠學會音樂、體驗音樂，所以尤其適用于兒童。所以說，把奧爾夫音樂教育思想融入幼兒音樂教育當中，提升幼兒園音樂教學效果，實現幼兒綜合素養的全面提升，實現幼兒的全面發展，對于幼兒園音樂教學來說具有重要的意義。

　　一、重視傳統音樂教育

　　奧爾夫音樂教育思想具有民族性特點，注重從本土文化出發，強調要在傳承民族傳統音樂文化的基礎上不斷吸收先進的理念和因素，順應時代發展潮流，進行開拓和創新，實現民族傳統文化的不斷發展、前進。同時，奧爾夫在開展音樂教學的過程中，同樣是以自己國家的語言作為教學語言，以自己國家的許多童謠、民歌以及舞蹈作為教學內容開展教學活動的。我國是一個擁有上下五千年悠久歷史的古老國度，我國的民族傳統文化浩如煙海，譬如民歌、詩詞、童謠、兒歌、戲曲、曲藝等等，異彩紛呈，形成了中國文化發展史上的一顆顆晶瑩的寶石。所以在幼兒園音樂教學過程中，教師應當注意大量融入我國優秀的傳統文化形式，對幼兒進行音樂教學的同時開展傳統文化教育，保證幼兒民族意識與家國情懷的有效養成。例如在幼兒園音樂教學中，教師可以把《小老鼠上燈臺》、《外婆橋》、《小兔子乖乖》、《小燕子》、《捉泥鰍》、《兩只老虎》等兒歌和兒童歌曲引入課堂教學內容中，用這些旋律優美、內容豐富、表現簡潔的傳統文化形式來陶冶幼兒的情操，激發幼兒的審美情趣，豐富幼兒的音樂積累，因為這些音樂都是幼兒在日常的生活中有所接觸的，因此教學效果可以進一步強化，同時還可以培養幼兒傳承祖國傳統文化、發揚傳統文化的良好理念。

　　二、培養幼兒學習興趣

　　奧爾夫音樂教育思想倡導的是參與，倡導的是以音樂為紐帶實現師生之間的深入、密切交流與合作，倡導充分發揮學習者的主觀能動性。所以在幼兒音樂教育中，教師必須充分激發幼兒學習音樂、參與音樂活動的濃厚興趣，讓幼兒能夠積極、主動地參與到音樂教學活動中來，寓教于樂、寓學于樂。教師應當明確對幼兒開展音樂教學的目的并不是要培養幼兒多么高水平的音樂轉業知識和專業技能，而是要培養幼兒對于音樂的濃厚情趣，培養幼兒良好的審美情趣。所以教師應當充分發揮幼兒的天賦，給幼兒創造更多的展現自我、參與互動的機會。例如在教學中如果幼兒喜歡唱歌，那就讓幼兒跟隨教師的指揮進行演唱；如果幼兒喜歡樂器，那就給幼兒砂槌、三角鐵、手鈴、小鼓、木魚、鑼等樂器，讓幼兒共同進行演奏；如果幼兒喜歡舞蹈，那就讓幼兒進行歌伴舞表演，讓他們跟隨音樂一起舞蹈……正因為有了這種和諧、輕松的教學氛圍，才能讓幼兒完全釋放內心的壓力，在課堂上充分展示自己的才能和特長，讓幼兒能夠以濃厚的興趣充分深入到教師組織的各種音樂教育活動中來，實現幼兒園音樂教學的高效開展。

　　三、貫徹以人為本原則

　　奧爾夫音樂教育思想倡導學生的親自參與、訴諸感性、回歸人本，這與當前我國大力推行的`素質教育不謀而合。我國幼兒園階段的素質教育以及新課程改革都強調“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，強調在教學中要充分發揮幼兒的主觀能動性，以幼兒的全面發展為目標，所以這就需要教師在幼兒音樂教學中要大力提升幼兒參與學習的積極性和主動性，給幼兒創造更多的展示才能、即興表演、個人創作的機遇，充分發揮幼兒的天性，鼓勵幼兒進行自我發展，實現幼兒綜合素養的更大提高。總而言之，在幼兒園音樂教學中，深入貫徹使用奧爾夫音樂教育思想，必須充分把握我國幼兒的身心發展規律，緊密切合我國幼兒的認知規律，不斷發揚民族的音樂文化，傳承傳統文化，與時俱進，將傳統與現代有機結合起來，促使幼兒音樂教學效果的顯著提升，實現幼兒素質的整體提高。

　　參考文獻

　　[1]金奉.奧爾夫音樂教育思想對中國音樂教育發展的影響[J].曲靖師范學院學報，2006，25(4):118-121.

　　[2]孟鑫.奧爾夫音樂教學法對中國音樂教育的影響及其在中國的“本土化”[J].開封教育學院學報，2016，36(5):262-263.

　　[3]金美琳.試議奧爾夫音樂教育思想對我國幼兒音樂教育的影響[J].音樂時空，2014(9):156.

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