集體教育對幼兒的影響

　　幼兒園的集體生活就像一個小小的社會，善于與人交往的孩子能很快容易集體生活中，建立自己的朋友圈子，而不善交際的孩子往往顯得很孤獨。接下來是小編為您整理的集體教育對幼兒的影響，希望對您有所幫助。

　　當孩子離開家人來到幼兒園時，他的生活發生了很大的變化。從單一的家庭生活過度到集體生活，壞境的轉變給孩子帶來了很大的變化，幼兒園的集體生活對孩子的成長也會產生一定的影響。

　　鍛煉孩子的交往能力

　　有些孩子在幼兒園很受歡迎，擁有很多好朋友；也有的孩子在幼兒園里沒有好朋友。幼兒園的集體生活就像一個小小的社會，善于與人交往的孩子能很快容易集體生活中，建立自己的朋友圈子，而不善交際的孩子往往顯得很孤獨。

　　社會交往能力是孩子在今后生活與工作中非常重要的一項能力，集體生活給了孩子與其他小朋友接觸交往的環境。孩子面對的不再是家庭生活中少量的幾位隨時都圍著他轉的成員，而是更多 同樣是被大人圍著轉的其它小朋友，孩子以自我為中心的特點在集體生活中會得到改善，漸漸學會分享、寬容、愛心等良好品質。而在與人交往的過程中，語言能力也能得到發展。

　　提高孩子的自理能力

　　現在多數的孩子都是在爸爸媽媽、爺爺奶奶手心里長大的，在家的時候常常是衣來伸手，飯來張口。特別是隔代養育的孩子，很多老人喜歡什么都替孩子包辦，總是幫孩子穿衣穿鞋、喂孩子吃飯等，不給孩子鍛煉自理能力的機會，通常上幼兒園前孩子的自理能力較差。

　　當孩子來到幼兒園過上集體生活時，因為沒有了大人的庇護，很多事情都需要自己來做。加上孩子喜歡模仿，當看到老師和別的孩子自己穿衣、吃飯時，也會想要嘗試著自己做。漸漸地孩子在集體生活中學會自己收拾玩具、疊被子等自理能力。

　　培養孩子的競爭意識

　　孩子都希望自己是最棒的，在家里時大人常常寵著他，經常夸贊孩子，有時玩游戲故意輸給孩子以提高他們的自信心。而在幼兒園里，沒有小朋友會想著在游戲中要故意輸給別人，通常為了得到老師的表揚，孩子會發揮出自己最好的水平。

　　幼兒園開展的競爭游戲會很好的激發孩子的積極性，鍛煉孩子拼搏的意志，一些集體游戲還能增強孩子的團隊合作精神，體會競爭勝利后的快樂。在各種活動競爭或能力競爭中，孩子不斷的超越自己，學會獨立做事和團隊協作，增強競爭意識，對今后適應社會發展有積極作用。

　　建立孩子的集體觀念

　　當孩子離開家庭進入幼兒園，就是由“個體”向“集體”生活轉化的過程。如果在這個階段培育孩子良好的集體意識，對孩子今后是生活直接產生影響，例如能夠順利融入小學生活、工作中具有團隊精神等。

　　在日常的幼兒園生活中，老師會通過讓孩子做游戲、講故事的方式讓孩子對集體觀念有直觀的理解。孩子會漸漸懂得自己是集體的一名成員，自己做得好就會給整個集體加分，自己做的不好，就會影響別的小朋友或整個集體。

　　集體教學的利弊

　　幼兒園“集體教學活動”，是作為和“一日生活活動”和活動區活動”相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具體指的是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預成的和生成的教育活動，單獨的一節“課”和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進行的和分小組同時進行的教育活動。

　　(一)集體教學的利與弊

　　一般而言，由于集體教學是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。

　　1.高效、經濟、公平

　　對一些需要學習的基本內容，由一位教師同時組織指導三十位左右的幼兒進行學習，可以節省教育成本，提高效益。同時，由于集體教學往往是為全體幼兒提供同樣的學習內容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。

　　2.對幼兒學習和發展的引領性強

　　盡管幼兒學習的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發學習也是重要的學習，也能幫助幼兒積累經驗，促進發展。但由于集體教學的目的性、計劃性更強，因此更容易發揮教學“走在發展前面、引導發展”的功能。

　　3.系統性強

　　集體教學的內容和順序一般是教師根據幼兒學習和發展的規律及教育教學大綱而精心安排的，因此具有較強的系統性，既有利于幼兒循序漸進地學習，也有利于獲得相對系統的經驗。

　　4.形成學習共同體，培養集體感

　　圍繞同一內容展開的集體教學，有利于師生和同伴之間的交流互動，分享經驗，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發、相互學習的過程中體驗團體生活的樂趣，增進集體感。

　　然而，上述集體教學的優越性只是一種理論上的可能性，并非必然。這些優越性的實現需要一定的前提條件。例如：

　　集體教學經濟、高效的優勢只有在教學內容能喚起全班幼兒的學習興趣、能銜接他們的已有經驗時才可能發揮，它的公平性只有在教學過程中充分照顧到幼兒的個體差異時才能真正體現;

　　集體教學的引領性功能、系統性特點只有在教師充分了解幼兒學習與發展的特點、規律，了解所教內容的邏輯關系，并以此為基礎恰當地設計和組織教學時才能實現;

　　它促進交互學習、培養團體意識的可能性也只有在教師避免“一言堂”，為同伴之間提供較多交流、合作、分享的機會時才能變為現實。

　　大量實踐證明，如果集體教學所需要的前提條件不能得到滿足，那它的優勢不僅難以顯示，還極有可能產生一系列弊端。其中最為主要的是，由于集體教學往往是由教師主導的，而教師選擇教學內容、確定目標的依據往往是“標準的教學大綱”“標準的年齡特征”以及自身以往經驗，這或許能夠保證幼兒的基本學習，能夠照顧到幼兒的“平均”水平，但幼兒是“非標準化”的、活生生的，是帶著各自不同的興趣、經驗和理解水平走進教育場景中的。按照統一的大綱、統一的要求組織教學，難免會與幼兒的需求不完全吻合，導致機械、被動地學習，使其主體性難以發揮，個體差異難以受到關注，發展需要難以得到充分滿足。

　　(二)我國幼兒園集體教學中的問題

　　我國幼兒園課程改革中，教師們對如何提高集體教學的質量問題進行了持續不斷的探索，也取得了不少成效與經驗。但從全國范圍來看，集體教學的適宜性和有效性不足仍然是一個較為普遍的問題。根據2012年全國《3—6歲兒童學習與發展指南》培訓會上大家的反映，當前我國幼兒園集體教學中普遍存在的問題大體可以歸納為以下幾點。

　　1.集體教學的功能定位不準確，與日常生活和游戲的關系和聯系不清楚。

　　2.各領域的教育目標定位不清，核心價值難以體現。

　　3.幼兒在各領域發展的年齡特征、學習特點與實際發展水平把握不準，教學目標或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標，輕情感態度類目標。

　　4.教學內容的“含金量”不大，難易程度不適當;“含金量”較大的內容其教育價值也往往得不到充分的發掘。

　　5.教學過程缺乏有效的師生互動，“啟發引導”不足，“灌輸控制”有余，幼兒多處于被動學習狀態。

　　6.教學方法單一，與幼兒學習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習，等等。

　　這些問題涉及的方面很多，有些屬于較為“具體”或“技術”(即方法、策略等)層面的問題，也有的屬于“觀念”即“認識”問題。但其中，準確定位幼兒園集體教學的功能，處理好它與日常生活和游戲的關系顯然是一個根本性的問題。

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