農村留守兒童教育存在什么問題

　　由于家庭教育的缺失，農村留守兒童存在著一系列學習、心理、行為及道德問題，他們面臨的問題是影響新農村未來狀況的主要因素。農村留守兒童的教育問題嚴重影響了留守兒童的身心健康發展，制約了新時期新農村的建設，阻礙了我國政治經濟文化的協調發展。今天我們就來一起了解一下農村留守兒童教育存在什么問題吧

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　　1 情感教育嚴重缺失

　　留守兒童的情感教育缺失問題是指由于農村留守兒童長期沒有與父母或父母的中的一方生活、溝通，造成情感上的失落、親情感缺失嚴重，使孩子在情感上產生情感饑渴的現象。產生這個問題的原因主要是由于留守兒童長期與父母分離，在日常生活中享受不到父母的關懷，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易造成留守兒童產生孤獨、抑郁、孤僻好斗等不良心理特征，這對留守兒童的成長是極其不利的。

　　2 學習狀況令人擔憂

　　農村留守兒童在學習方面也令人擔憂，多數留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，做事心不在焉，應付了事，致使學習成績普遍低于非留守兒童。根據問卷調查的統計結果顯示：留守兒童成績在60-70分的占15%，不及格占7%，二者共占22%，成績在80分以上占15%;非留守兒童成績在60-70分的占6%，不及格的占2%，二者共占8%，成績在80分以上占26%。

　　一是監護人的文化程度普遍不高，甚至有一部分是半文盲。調查表明，文化程度在小學和文盲的分別占43%、22.4%，合計占65.7%。代溝使他們與孩子很難在思想上溝通，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

　　二是監護人不知道如何科學指導孩子的學習，特別是新課改以來，許多知識是監護人所沒學過的，更不知如何指導孩子的學習，他們所能做的只是問孩子有沒有作業、作業做完了嗎?對孩子的學習問題無從指導。

　　三是教師不堪重負，很難適應留守兒童數目激增。很多負擔都落在了老師身上，尤其是班主任教師更要承擔較重的教學任務和繁雜瑣碎的日常生活，有的教師感到情感資源被極度耗盡。除了上課，批改大量的作業，還要組織同學們參加各種課外活動，既要輔導留守兒童的學習，又要抽出時間對他們做耐心細致的思想教育，教師也表示應目前教育工作的需要，對留守兒童的教育也表現出太多的.無奈。

　　3 心理健康易出現異常

　　留守兒童正處在身心發育的重要階段，與一般兒童相比，他們在生活、學習、人際交往等方面更容易出現問題，產生種種心理困擾，此時父母的關愛與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學習報效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價值取向。長期放縱使他們養成不遵守課堂紀律、不誠實、頂撞祖輩、我行我素等不良習慣。依賴父母給予的物質享受，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

　　4 道德行為失范

　　留守兒童由于缺少父母長期的關愛和管教，加上臨時監護人在道德品行上缺少對孩子的嚴格管教，這就讓留守兒童很容易染上不良的生活習慣，甚至出現道德品行上的問題，走上犯罪的歧途!

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　　一是親情缺失，性格叛逆。

　　留守兒童均“十分想念父母親”，但幾個月、一年甚至幾年見不到父母親是家常便飯。長期得不到父母親的撫慰與關懷，這些孩子往往焦慮緊張，暴燥叛逆，不服臨時監護人和老師的管教。如有一初三學生，父母離異，在外打工長年不回，寄住在伯父家。該生抽煙、喝酒成癮，沉迷網絡，性格暴燥，經常聚眾打架斗毆，上課時隨意進出教室，為所欲為，老師對其批評教育，他頂撞威脅。像這樣的學生，學校老師看在眼里痛在心里，但也無能為力。

　　二是道德滑坡，價值扭曲。

　　由于父母外出務工，沒有時間陪伴孩子，心理上對孩子有歉疚，總是以金錢來彌補，使得一些留守兒童養成了好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。如一個初一女生，今年才14歲，但抽煙、喝酒、趕時髦，上個月從家里拿走200元，到縣城做了頭發，發型怪異，根本不聽老師勸解，據老師反映，她經常作文不動筆，寫情書卻很專業，從網上抄摘下來的情書就有厚厚的一本。這樣的學生確實令老師束手無策。

　　三是不愛學習，不守規章。

　　臨時監護人往往重養輕教，把對留守兒童的教育責任全部推到學校方面，教育渠道單一，缺乏家庭、社會的配合，很難達到教育的目的`。這些留守兒童，不愛學習、不守規章，長期尋釁滋事，同學之間打架斗毆事件時有發生。現在學生之間打架，動不動就是鐵棍、砍刀。袁家鋪中學有兩個初三女生與同學發生口角，糾集十幾個同學哥們手持鐵棍，課間在校園內打架，將一女生額頭砸開六厘米寬的口子。事后，學校調查，她們拒不承認，說是不小心摔的，經班主任反復盤問，才說出實情。

　　四是管理空檔，早戀成風。

　　留守兒童缺失親情，缺乏安全感，他們一方面尋求親情，尋求保護，另一方面管理空檔，他們行為自由，行事懵懂，早戀成風。某中學二年級一男生和一女生，父母均在外打工，由奶奶照管。開學不久，男生的奶奶來學校反映，稱有一女生經常留宿他家，不聽勸阻，同時男生威脅其奶奶不許說出去，否則他們將離家出走，留宿時間長達一個多月，男生的奶奶在萬般無奈之下才來求助學校。

　　五是監護不力，存在安全隱患。

　　在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學校管理回到家中，臨時監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。如2009年暑假期間，湖南省湘陰縣界頭鋪中學的留守學生周某，在河邊玩耍時不慎掉入水中，溺水身亡。

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　　性格柔弱內向

　　留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。

　　自卑心理障礙

　　兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。

　　孤獨無靠心理

　　父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，近而產生心里騷動和抑郁等問題。

　　產生怨恨父母的心理

　　少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨心理，有的孩子在父母回家后說疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

　　為此，我們根據以上對留守兒童心理健康問題成因及其分析和對留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童們健康快樂地成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式。

　　容易出現叛逆心理

　　在農村中比較調皮并且“突出”的學生中，留守兒童是占絕大多數。低年級的學生主要的表現就是上課遲到、早退、不按時完成作業，等到高年級的時候就會出現一些叛逆心理，經常與老師頂撞，不服從學校的教育，甚至出現小偷小摸的行為。

　　出現厭學和自卑的心理

　　現在大多數的留守兒童都會初心行為習慣比較差，對上課和學習沒有興趣，不愿意參加集體活動，甚至比較孤立不愿意與別人交流，自卑心理非常的嚴重，因為對現實生活覺得非常的空虛無聊，就會很容易沉迷于網絡游戲當中，當沒有錢去上網的時候，就會出現偷竊、勒索的行為。

　　性格內向孤僻

　　因為父母長期外出打工，缺少父母親愛的教育和滋潤，許多留守兒童就會長期處在于自我封閉的.狀態，活在自己的世界當中，并且更不愿意與代監護人溝通，就會長期的沉迷在電視、電腦當中，有時候留守兒童更愿意去和小動物訴說自己的心情或者煩惱，長期的自我封閉，導致留守兒童很容易出現心理問題，不愿意與人交流和溝通，口頭的交際能力減弱，性格變得十分的內向和孤僻。

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　　在我們的身邊存在著一群這樣的孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉，留在爺爺奶奶的身邊，對于這些孩子而言，父母已蛻變為一年兩年才露個臉、見個面的符號和概念。他們有著一個共同的名字——“留守兒童”。專家指出，我國農村留守兒童存在三大嚴重心理問題。這些孩子在成長過程中因為缺少父母的關注和呵護，情感會變得豐富而脆弱——依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發展的異常。

　　留守兒童的心理問題主要表現為：

　　自我封閉 性格孤僻

　　這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

　　情緒失控 容易沖動

　　留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發育時期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。

　　認知偏差 內心迷茫

　　少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。

　　留守兒童急需3大心理素質的培養

　　1、自信心的培養

　　“留守兒童”由于不能得到父母及時的管教，而隔代監護人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學習的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。 要學會正確評價自己。“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發掘和發展自己的優勢，“避己之短，揚己之長”，對自己做出公正全面的評價。教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。

　　2、抗挫折能力培養

　　挫折可以稱為是需要得不到滿足時的緊張情緒狀態。挫折感在“留守兒童”的心理上表現很明顯，他們常常會由于考試的失敗、學業的擔憂、社交的障礙、缺少父母的關愛等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態。遇到挫折時應進行冷靜的分析，從主客觀、目標、環境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據自己的優勢確立奮斗目標，在前進過程中發現不切合實際時，要及時調整，化壓力為動力。其實，適度的'刺激和壓力能有效的調整機體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態度，學會悅納自己。

　　3、合作交流能力的培養

　　現代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經過一定的實踐逐漸形成的。“留守兒童”由于長時間缺少父母的關愛呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

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