如何通過預習來提高成績

　　做一件事情，如果事前做到心中有數，成功的機率就會大大提高。對于學習這件事來說,要想做到心中有數，就要學會預習。那么如何通過預習來提高學習成績呢?下面跟隨小編一起來看看吧!

　　【主題內容】

　　古人云："凡事預則立，不預則廢。""知己知彼，百戰百勝。"這些名句都說明了一個道理：做一件事情，如果事前做到心中有數，成功的機率就會大大提高。對于學習這件事來說,要想做到心中有數，就要學會預習。在小學數學教學中，一些教師也經常布置預習作業："今晚的作業是預習下一課第32至33頁。"一句話下去，學生隨便地打開書看一看，走馬觀花，預習完畢。這樣的預習對學習新課有作用嗎?又有多大的作用呢?"授之一魚，只供一餐;授之以漁，可享一生。"指導學生學會預習是學法指導的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。在數學教學中，教師要教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當的方法進行有效地預習，才能取得良好的預習效果，才能為新知的學習打下堅實的基礎。通過預習方法的指導、訓練，可以使學生學會預習，并逐步形成"展卷而自能通解，執筆而自能合度"的能力，為學生終身學習奠定良好的基礎。

　　所謂預習，就是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的集體學習完全掌握新知。預習一般分為全冊預覽、單元預習和課時預習三種，這里我重點對課時預習的指導談談自己的點滴看法。

　　指導預習要有模可循。預習和課堂學習一樣，有著一般的步驟和方法，教師要向學生介紹預習的操作步驟，以便學生有模可循。在教學實踐中，我把預習數學的方法和步驟編成了一個順口溜："先讀書，劃批注;有缺陷，及時補;多用腦，勤動手;試練習，找疑處。持之以恒先預習，學好數學很容易。""先讀書，劃批注"是預習的第一步，數學課本是學習數學知識的依據，讀課本的過程就是一個感知新知識的過程。讀的時候要逐字逐詞逐句地認真閱讀，可邊讀邊劃，邊讀邊寫。可以把重點字詞、重點概念、關鍵語句、疑難處、學會的、不會的分別用圓點、直線、雙直線、波浪線、對號、問號等不同的符號分別做上標記;也可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。"有缺陷，及時補"是指學生在閱讀課本的過程中，如果發現新知識的"前衍部分"有不明白不清楚之處，就要及時復習，把與新知相關的基礎打好，為學習新知掃清障礙。"多用腦，勤動手"則是學習數學的一大法寶，它告訴同學們，預習過程中，要在充分理解的基礎上識記，千萬不要死記定律、硬背公式。遇到定律、公式時，可以自己先推導一遍，需要實驗的就動手做實驗，需要實踐的就動手去操作，通過親身體驗知識的形成過程，深化對概念、公式的理解，這樣更利于掌握新知。"試練習，找疑處"可以算作預習的最后一步。課本中的"想想做做"、"練一練"安排的都是與例題同步的模仿練習，完成以上任務后，可以讓學生嘗試著做練習，通過試做，可以檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，內化新知，然后回顧整個預習過程，歸納出新知識的重點，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。

　　指導預習要因人而異。低年級的小朋友識字不多，應盡量少布置預習或不布置預習，根據學生的年齡特征和接受能力，我們可以把三年級作為學生學會預習數學的起點。開始訓練時，要突出教師的主導作用。教師可以在課堂教學中安排適量的時間，讓學生在教師的指導下進行預習，要給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法。例如，學習《長方形和正方形》前，我要求學生這樣預習：

　　1、閱讀課本第58至59頁，把你認為重要的語句用直線劃下來，多讀幾遍，看看是否理解;把不懂得地方做上標記。

　　2、按課本上的要求，找一找身邊的正方形和長方形，利用長方形紙和正方形紙折一折、量一量、比一比，看看有什么發現，記下來。

　　3、試著回答課本上提出的問題，會了就標上對號，不會就標上問號。

　　4、第59頁的"想象做做"你會嗎?請試著做一做。

　　5、再一次看書，說說這節內容重點學習的什么，想想還有什么疑難之處，記下來。

　　課堂上的檢查反饋表明：學生預習效果非常好，大大提高了學習效率。到了四年級，就可以把預習活動"置之課外"了，但每課時前要給學生以"預習提示"，指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣一路走下去，到了高年級，學生就可以獨立進行預習了。

　　指導預習要因材而異。針對不同類型的學習內容，預習的方法也不相同。如：概念型教材重點采用閱讀理解法預習，計算型教材重點采用嘗試練習法預習，而幾何內容則適合采用實驗操作法預習……總之，教師要指導學生學會根據具體的學習內容合理地選擇和運用恰當的方法預習數學，一般以某一種(或幾種)學習方法為主，輔以其它。

　　現代科學日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學生所有的知識，但是我們可以教給學生獲取知識的本領--學會學習，這種學習的技能一旦形成將終身受益。實踐證明，只要教師能有計劃地堅持不懈地指導和督促學生預習，學生定能學會預習，學會學習，隨之提高的還有他們的自學能力、學習效率。

　　上面就是本次分享的關于學習方法文章的全部內容，主要分享了學會預習、提高成績、有效方法等內容，希望各位同學和讀者能有所收獲！

　　怎樣有效預習

　　課前預習是自學形式之一，是課堂教學的前導，是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。然而現在有的學生很少主動地看書，老師布置回家讀書的作業，對于他們來說等于沒有作業；還有的學生面對預習，就拿出了工具書，把內容往書上一抄就了事，還有的甚至上課時直接拿出來用，很少會有學生真正去預習，即使預習了，也是抄來的。那么，如何加強對學生預習方法的指導、真正培養學生的預習能力呢？

　　每個年級都有不同的預習要求，下面我就分別說一說低、中、高年級的預習：

　　低年級的孩子尤其是一年級的學生根本不會預習，因此就要教給學生預習的方法。依據第一學段的課程標準要求，確立預習的主要任務是：借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。拼讀圈畫出的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。讀通課文，標出自然段序號。思考自己讀懂了什么，還有什么問題。我在教一年級時，是這樣做的：我把這些預習任務打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一頁，每次預習按照要求一步一步預習。要想幫助孩子們理清預習的步驟和達到的要求，我還專門利用2—3節課的時間對學生進行預習指導。比如：預習要求中的“聯想記憶字形的方法”，首先，就要帶領同學們整理我們學過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換

　　部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預習時就記下了好幾種識字方法。然后就可以放手讓學生自己根據預習提示進行預習，在自主預習幾次后，學生就可以脫離預習提示進行預習了。

　　我根據每課的學習內容，設計了相對應的學習指南，分為基礎展示（字詞）、能力拓展（閱讀）、積累運用（綜合實踐）三個板塊，用基礎展示部分的習題測評方式學生自己檢測對生字詞的掌握情況。再依據能力拓展部分針對課文內容提出的問題來進行思考。大大提高了預習的效率，而且也使一直困擾大家的預習檢查得到了有效的解決。

　　預習的最高境界是學生自己會讀書、會學習。所以，我們要引導學生學會看書，從二年級開始，指導學生看書后習題中的問題，有的是對字義的理解，有的是對課文內容提出的思考問題，有的是鼓勵學生查找資料等，讓孩子們帶著問題來讀書。一段時間之后，在預習時，抓住課文中的課后習題提出的問題來幫助自己預習，就已經成為孩子們的預習習慣。

　　我覺得我們中年級應該分這幾步來進行：

　　1、初讀課文。借助拼音讀準生字字音，簡要了解課文內容，做到讀得正確，流利。

　　2、通讀課文。用筆畫出不理解的生字和由生字組成的新詞等。借助字典或聯系課文中的句子進行理解。

　　3、再讀課文。根據課后思考題，邊讀邊想。做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。

　　4、細讀課文。先細讀每個自然段，再想想段寫段之間的內存聯系，同時還要全盤考慮全篇課文既可理出每小段的主要內容也可能基本了解全文的梗概。在這一步的預習中要做到預習時詳略得當，重點突出。

　　5、勇于質疑。在以上預習中遇到不懂的問題隨時在書中畫出或記下來。在老師進行課堂教學時，注意聽講。如還不懂，可以通過質疑來解決。

　　高段語文課文篇幅較長，學生只有在課前進行充分的預習，才能保證在課堂上取得良好的學習效果。一般的做法有兩種：一是給學生布置預習作業。作業內容可以是：

　　（1）讀課文，關注生字新詞，把課文讀通順；

　　（2）想想讀懂了什么，不懂什么，做上記號；

　　（3）說說課文主要寫了什么，試著分段并概括段意。

　　另一種則是讓同學們用自己喜歡的方式進行自主預習。由于是高年級的學生了，所以應該讓學生們人手有一本預習本。學生可以將他們的預習成果記在預習本上，有對詞語的理解，對課文重點句的理解，有分段和段意。課堂上，學生的預習本都打開著，他們將老師的講解，板書也記錄在本子上。這樣，課后復習起來就比較方便了。

　　檢查學生預習課文的情況是預習過程中重要的一個方面。葉圣陶先生就說過這樣一句話"預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，檢查必須認真。"學生主體地位的確立，預習習慣的養成，自學能力的提高，都離不開檢查預習。檢查預習情況的形式是多樣的：有時是課前檢查，然后根據檢查結果調整教學進程，有時是課中檢查，也就是課堂上圍繞解決預習提綱的問題而展開教學，具體采用以下方式：

　　1、讓各小組長在課前檢查學生的課本和預習筆記，了解動手情況。

　　2、教師可以提問題，讓學生回答，了解理解情況。

　　3、讓學生提疑難問題，進行討論，了解思維情況。

　　4、聽寫字詞，了解生字學習情況等等。

　　5、采用測試的方式進行檢查的。比如：在學習某課時，我一改以往前做法不出示預習提綱，而是要求學生自己預習，但我明確告訴學生，明天新課之前，要進行測試，測試的題目跟書上課后習題中的問題類似。從學生的測試情況我可以檢查學生是否有預習并了解學生的預習情況，然后針對測試中出現的問題展開教學，采用這種方法來檢查預習，我覺得這樣做有一定的導向性也就是一定要把課后題弄明白，也可以減輕教師一些負擔。

　　總之，課前預習是上好課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。大家可以根據不同的情況，指導學生進行不同方式的預習，在教學中充分重視課前預習，提高課堂效率，提高學生自主學習能力。

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